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【摘要】作业作为课堂教学的延续，知识的复现和巩固，是一个重要的教学环节。然而，教育部提出，低年级学生尽量不留书面家庭作业，由于对新教材的不熟悉，不少教师对作业的设计和布置都产生了疑惑。个人认为，为了使低年级的孩子们能够尽快适应语文学习，语文作业设计应兼顾基础性、人文性、趣味性和启发性的原则，引导学生做到乐书写、乐开口、乐体验、乐展示，让枯燥的作业环节焕发生机。
【关键词】作业设计;趣味性
随着语文教学工作的不断推进和深入研究，教育部多次对语文教材进行改版。2016年秋季部编版语文教材正式投入使用。广大的一线教师纷纷对新教材进行了研讨和解读，但是大多都聚焦于新教材的编篡意图和使用，关于新教材作业设计方面的成果还是相对较少。然而，作业作为课堂教学的延续，是一个重要的教学环节，无论是其功能和价值，还是作业形式，都应该值得引起我们的关注、思考和探讨。我们有必要重新认识作业的意义，赋予其新的价值，研究出各种形式的作业，从而更好地利用新教材，全面地提升学生的语文素养和能力。
根据笔者多年来日常观察和各种资料的收集调查发现，低年级语文作业呈现以下的特点：（1）书面作业比较多，口头作业比较少（2）机械重复的抄写作业多，创新型作业比较少。（3）记忆背诵类比较多，体验想象比较少。（4）作业内容单一，分层作业较少。（5）独立完成为主，团队合作较少。（6）评价方式单一，激励方式较少。
从上面可以看出，语文作业走进了死记硬背型、机械抄写型的怪圈。不少老师反映，他们也想给学生减负，少留一些书面的抄写作业，多布置一些生动有趣的实践作业。然而，低年级学生的年龄小，专注力和注意力比较差，自制力不强，识字量不足，生活感受较少，部分家长疏于管教，很多口头性的作业都流于形式，更别说是实践作业。尤其在新教材中，识字量大大增加。在各种因素下，书面抄写作业便成了低年级作业的首选。
针对这些现象，不少专家和学者都纷纷提出自己的见解，其中，“语文体验式作业”和“语文拓展性作业”是最具有代表性的。由于各地各校的情况都不尽相同，任何理论都不能生搬硬套，直接使用。无论是体验式作业，还是拓展性作业，识字和写字都是低年级学生的重要内容和任务。在为学生设计作业的时候，我们切忌为了拓展而拓展、为体验而体验，而忽视语文学科工具性的特点。下面是笔者在使用新教材的过程中作业设计的几点小心得。
一、乐书写
“万丈高楼平地起”，学习任何一门高深的知识都必须掌握基础的知识。低年級的语文知识点不多，也不算难，但却影响了学生未来的语文学习。培养良好的习惯，打好基础是低年级语文的基础性任务，也是最重要的任务。无论是新教材的口语交际，还是对写字的规律都可以体现这一点。
第一，识字任务不放松。新课改要求1～2年级的学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。识字是写字、阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的重难点。第二，培养写字好习惯。写字是一项很重要的语文基本功。新教材处处渗透着写字教学，一年级的笔顺教学和规律总结，二年级的字体结构和偏旁大小形态的变化，都在彰显着写字的地位。同时，写字也是巩固识字的重要手段。然而，并不能将写字简单地等同机械性抄写。在书写生字的时候，首先要关注学生的书写状态，精神是否集中，姿势是否正确。其次，强调笔顺和易错点。先让学生把字写正确，再让学生把字写好。当孩子基本把字写正确后，可以让学生利用课文的字，完成一幅属于自己的“书法作品”。
尊重学生的天性能够让我们的教学工作开展得更顺利，作业中的趣味性必不可少。教育家卡罗琳说过：“孩子们的工作就是游戏。”当我们把书写作业设计成一个个生动有趣的小游戏的时候，何愁学生不愿意去做呢？
于是，在书写教学中，笔者通过引用名家的书法作品，激发起学生的书写兴趣。用“小侦探”的小游戏鼓励学生观察书写要点，对于观察恰当的学生给予适时的肯定和表扬。在要求学生书写的时候，笔者采用“比一比，谁是书法家”的比赛模式，让学生认真书写。在点评学生的书写作业时，首先肯定他们做得好的地方，再提出修改的建议。笔者还会通过选用一些漂亮的纸张分发给学生，给他们一定的新鲜感，激发他们书写展示的兴趣。作业的语言也可以充满趣味性。这些形式都大大激发了学生的书写兴趣。除此之外，我们可以把连线题变身为找朋友，把写生字变成帮生字搬新家，等等。
二、乐开口
语文作业除了传统的书写作业，还包括口头作业。口头作业的形式包括听、说、读、背、演、讲等，以读为主，辅以听、说等方式。
朗读是口头作业的最重要形式。朗读既是培养语感的重要措施，也是识字的重要途径。但是只是朗读的话，形式也是比较单一枯燥，所以在布置朗读作业的时候，最好准备一些思考题，让学生带着问题去读。有些文章要求背诵，我们可以通过向同桌互背、向家长背、向老师背的形式来完成。
以识字教学为例，巩固认字最好的办法是重现，最有效的办法是在语言环境中多次见面，机械抄写固然是重现的好办法，但是却也不是唯一的办法，生字小游戏就是一个不错的选择。例如，让学生们准备一些生字卡片，然后互相出题，看看谁是生字大王。
口语交际的任务则可以通过情景模拟来进行训练，引导学生找出最适合的沟通方法，然后回家跟自己的朋友、家人再进行演练巩固。无论是讲故事，还是分角色朗读，都可以让学生选择自己的合作对象和表达对象，增强他们表达的欲望。
三、乐体验
新课标要求改变传统课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，强调在语文学习中培养学生获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作等的综合能力。在新教材中，有许多知识点，都不是直接记忆的，如，声调的规律、轻声的规律、笔顺规律等，都是先给出现象，让学生们观察，再进行归纳，把接受学习变为主动学习。 学生们在主动学习过程中在综合运用多感官进行活动，运用的知识也不仅限于语文学科，科学、美术等学科知识也会有所涉及。其实，在新教材中，已经有很多设计好的体验性作业。如，《四个太阳》中，让学生为每个季节画上不同颜色的太阳，并写一句理由。在《口语交际 做手工》中既要求学生动手做一做手工，也要求学生说一说做手工的过程。
除了利用已有的资源，我们还能自己开发新的资源。最常见的为古诗词作画，并配上诗句。在学习“春天”这一单元的课文时，笔者让孩子种植一棵植物，并用自己喜欢的方式记录下植物的成长，更加深切地体会春天的勃勃生机。在学习《传统节日》一课后，笔者会鼓励学生了解与传统节日相关的传说和习俗，并结合春节传统，带领学生动手做汤圆，鼓励他们把做汤圆的过程说出来。这样的综合型作业能让学生在快乐的氛围中完成，趣味盎然且效果惊人。
体验作业更偏向语文的人文性，既体现语文的育人功能，更体现语文教学的实践性。
四、乐展示
心理学家赫洛克的反馈效应心理实验证明：及时对学习和活动结果进行评价，能强化学习和活动动机，对工作起促进作用。适当激励的效果明显优批评，而批语的效果比不闻不问的效果好。可见，及时有效反馈影响着作业能否達到预期效果。
作业交流应该在一个民主和谐的氛围下进行，这样学生才能够放松心情，打开心扉，大胆说出自己的想法和建议，才能避免作业反馈的评价流于形式。在这个和谐的氛围中，学生们才能取长补短，反思总结，有所进步。营造良好的氛围不一定在课堂上进行，随着科技的进步，笔者鼓励学生在微信群里上传语音或者视频朗读的作业，为他们提供一个展示的平台。笔者还会鼓励家长和学生在自己的作业上写上想对老师说的话，从而给学生更合理的评价。
评价的方式也不一定是评分，也可以是展示。笔者会把学生综合型作业收集起来贴在榜上展示。或者把他们的朗读视频收集起在课前播放。虽然笔者没有评分，学生看着自己或者其他同学的作业，会感到兴奋不已，满足了他们的表现欲，体会了成功感，增强他们学习语文的兴趣。
教材要适应时代的发展，作为教师，也应该如此。我们不仅要研究新教材的使用，也应该更新传统的作业观，改变单一的语文抄写作业模式，设计出形式多样的语文作业，才能让语文作业真正“活”起来。
参考文献：
[1]郭睿.小学低年级语文体验式作业设计艺术初探[D].湖南：湖南师范大学，2015.
[2]周钦标.低年级语文拓展性作业的设计[J].聚焦长三角，2006.
[3]邓泽君.小学低年级识字写字教学策略[J].国家教师科研专项基金科研成果（十三），2017.
[4]陈永忠.开展游戏活动引领快乐识字[J].小学语文教师，2010（6）.
[5]马超.低年级语文作业设计例谈[J].小学教学设计，2004（6）.
【关键词】作业设计;趣味性
随着语文教学工作的不断推进和深入研究，教育部多次对语文教材进行改版。2016年秋季部编版语文教材正式投入使用。广大的一线教师纷纷对新教材进行了研讨和解读，但是大多都聚焦于新教材的编篡意图和使用，关于新教材作业设计方面的成果还是相对较少。然而，作业作为课堂教学的延续，是一个重要的教学环节，无论是其功能和价值，还是作业形式，都应该值得引起我们的关注、思考和探讨。我们有必要重新认识作业的意义，赋予其新的价值，研究出各种形式的作业，从而更好地利用新教材，全面地提升学生的语文素养和能力。
根据笔者多年来日常观察和各种资料的收集调查发现，低年级语文作业呈现以下的特点：（1）书面作业比较多，口头作业比较少（2）机械重复的抄写作业多，创新型作业比较少。（3）记忆背诵类比较多，体验想象比较少。（4）作业内容单一，分层作业较少。（5）独立完成为主，团队合作较少。（6）评价方式单一，激励方式较少。
从上面可以看出，语文作业走进了死记硬背型、机械抄写型的怪圈。不少老师反映，他们也想给学生减负，少留一些书面的抄写作业，多布置一些生动有趣的实践作业。然而，低年级学生的年龄小，专注力和注意力比较差，自制力不强，识字量不足，生活感受较少，部分家长疏于管教，很多口头性的作业都流于形式，更别说是实践作业。尤其在新教材中，识字量大大增加。在各种因素下，书面抄写作业便成了低年级作业的首选。
针对这些现象，不少专家和学者都纷纷提出自己的见解，其中，“语文体验式作业”和“语文拓展性作业”是最具有代表性的。由于各地各校的情况都不尽相同，任何理论都不能生搬硬套，直接使用。无论是体验式作业，还是拓展性作业，识字和写字都是低年级学生的重要内容和任务。在为学生设计作业的时候，我们切忌为了拓展而拓展、为体验而体验，而忽视语文学科工具性的特点。下面是笔者在使用新教材的过程中作业设计的几点小心得。
一、乐书写
“万丈高楼平地起”，学习任何一门高深的知识都必须掌握基础的知识。低年級的语文知识点不多，也不算难，但却影响了学生未来的语文学习。培养良好的习惯，打好基础是低年级语文的基础性任务，也是最重要的任务。无论是新教材的口语交际，还是对写字的规律都可以体现这一点。
第一，识字任务不放松。新课改要求1～2年级的学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。识字是写字、阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的重难点。第二，培养写字好习惯。写字是一项很重要的语文基本功。新教材处处渗透着写字教学，一年级的笔顺教学和规律总结，二年级的字体结构和偏旁大小形态的变化，都在彰显着写字的地位。同时，写字也是巩固识字的重要手段。然而，并不能将写字简单地等同机械性抄写。在书写生字的时候，首先要关注学生的书写状态，精神是否集中，姿势是否正确。其次，强调笔顺和易错点。先让学生把字写正确，再让学生把字写好。当孩子基本把字写正确后，可以让学生利用课文的字，完成一幅属于自己的“书法作品”。
尊重学生的天性能够让我们的教学工作开展得更顺利，作业中的趣味性必不可少。教育家卡罗琳说过：“孩子们的工作就是游戏。”当我们把书写作业设计成一个个生动有趣的小游戏的时候，何愁学生不愿意去做呢？
于是，在书写教学中，笔者通过引用名家的书法作品，激发起学生的书写兴趣。用“小侦探”的小游戏鼓励学生观察书写要点，对于观察恰当的学生给予适时的肯定和表扬。在要求学生书写的时候，笔者采用“比一比，谁是书法家”的比赛模式，让学生认真书写。在点评学生的书写作业时，首先肯定他们做得好的地方，再提出修改的建议。笔者还会通过选用一些漂亮的纸张分发给学生，给他们一定的新鲜感，激发他们书写展示的兴趣。作业的语言也可以充满趣味性。这些形式都大大激发了学生的书写兴趣。除此之外，我们可以把连线题变身为找朋友，把写生字变成帮生字搬新家，等等。
二、乐开口
语文作业除了传统的书写作业，还包括口头作业。口头作业的形式包括听、说、读、背、演、讲等，以读为主，辅以听、说等方式。
朗读是口头作业的最重要形式。朗读既是培养语感的重要措施，也是识字的重要途径。但是只是朗读的话，形式也是比较单一枯燥，所以在布置朗读作业的时候，最好准备一些思考题，让学生带着问题去读。有些文章要求背诵，我们可以通过向同桌互背、向家长背、向老师背的形式来完成。
以识字教学为例，巩固认字最好的办法是重现，最有效的办法是在语言环境中多次见面，机械抄写固然是重现的好办法，但是却也不是唯一的办法，生字小游戏就是一个不错的选择。例如，让学生们准备一些生字卡片，然后互相出题，看看谁是生字大王。
口语交际的任务则可以通过情景模拟来进行训练，引导学生找出最适合的沟通方法，然后回家跟自己的朋友、家人再进行演练巩固。无论是讲故事，还是分角色朗读，都可以让学生选择自己的合作对象和表达对象，增强他们表达的欲望。
三、乐体验
新课标要求改变传统课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，强调在语文学习中培养学生获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作等的综合能力。在新教材中，有许多知识点，都不是直接记忆的，如，声调的规律、轻声的规律、笔顺规律等，都是先给出现象，让学生们观察，再进行归纳，把接受学习变为主动学习。 学生们在主动学习过程中在综合运用多感官进行活动，运用的知识也不仅限于语文学科，科学、美术等学科知识也会有所涉及。其实，在新教材中，已经有很多设计好的体验性作业。如，《四个太阳》中，让学生为每个季节画上不同颜色的太阳，并写一句理由。在《口语交际 做手工》中既要求学生动手做一做手工，也要求学生说一说做手工的过程。
除了利用已有的资源，我们还能自己开发新的资源。最常见的为古诗词作画，并配上诗句。在学习“春天”这一单元的课文时，笔者让孩子种植一棵植物，并用自己喜欢的方式记录下植物的成长，更加深切地体会春天的勃勃生机。在学习《传统节日》一课后，笔者会鼓励学生了解与传统节日相关的传说和习俗，并结合春节传统，带领学生动手做汤圆，鼓励他们把做汤圆的过程说出来。这样的综合型作业能让学生在快乐的氛围中完成，趣味盎然且效果惊人。
体验作业更偏向语文的人文性，既体现语文的育人功能，更体现语文教学的实践性。
四、乐展示
心理学家赫洛克的反馈效应心理实验证明：及时对学习和活动结果进行评价，能强化学习和活动动机，对工作起促进作用。适当激励的效果明显优批评，而批语的效果比不闻不问的效果好。可见，及时有效反馈影响着作业能否達到预期效果。
作业交流应该在一个民主和谐的氛围下进行，这样学生才能够放松心情，打开心扉，大胆说出自己的想法和建议，才能避免作业反馈的评价流于形式。在这个和谐的氛围中，学生们才能取长补短，反思总结，有所进步。营造良好的氛围不一定在课堂上进行，随着科技的进步，笔者鼓励学生在微信群里上传语音或者视频朗读的作业，为他们提供一个展示的平台。笔者还会鼓励家长和学生在自己的作业上写上想对老师说的话，从而给学生更合理的评价。
评价的方式也不一定是评分，也可以是展示。笔者会把学生综合型作业收集起来贴在榜上展示。或者把他们的朗读视频收集起在课前播放。虽然笔者没有评分，学生看着自己或者其他同学的作业，会感到兴奋不已，满足了他们的表现欲，体会了成功感，增强他们学习语文的兴趣。
教材要适应时代的发展，作为教师，也应该如此。我们不仅要研究新教材的使用，也应该更新传统的作业观，改变单一的语文抄写作业模式，设计出形式多样的语文作业，才能让语文作业真正“活”起来。
参考文献：
[1]郭睿.小学低年级语文体验式作业设计艺术初探[D].湖南：湖南师范大学，2015.
[2]周钦标.低年级语文拓展性作业的设计[J].聚焦长三角，2006.
[3]邓泽君.小学低年级识字写字教学策略[J].国家教师科研专项基金科研成果（十三），2017.
[4]陈永忠.开展游戏活动引领快乐识字[J].小学语文教师，2010（6）.
[5]马超.低年级语文作业设计例谈[J].小学教学设计，2004（6）.