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【摘要】新课程实施以来，教师们在课堂教学中越来越重视“问题教学”。“问题教学”是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段，是有效教学的核心。
【关键词】问题教学；课堂；学生
中图分类号：G623.41
为什么要实施“问题教学”？
在语文修辞中，“设问”是最常见的辞格之一。它“无疑而问，以引导读者注意和思考”。在课堂教学中，设问作用巨大，包括以下几点：1.引导思考，激发兴趣，使学生进入一种积极的思维状态；2.引起学生注意，以突出某些内容；3.便于发现问题，以求及时反馈信息，进行教学调整；4.承上启下，推动教学进程，避免课堂死板、呆滞。
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”科学史上每一项重大发现都是从问题开始的：牛顿发现万有引力是从“苹果为什么落地”这一问题开始的；弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围没有细菌”开始的。心理学研究表明：人的思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，反之则激发人的强烈求知欲。因而问题是创造性学习、创新思维的源泉。
现代教学论研究也强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面强调通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程。学生在问题教学中，获得知识和技能，同时也培养探究、合作的能力。
总之，问题意识是学生进行学习重要意识之一，问题教学就是培养问题意识，所以他是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段，是有效教学的核心。“问题教学”中的问题从哪提取？
“问题教学”中的问题来自何方？
问题主要来源于学生预习中自我发现的不能自主解决的问题；教师通过情境创设引导学生发现的预设的问题；教学过程中有机生成的梯度问题。
1.学生主动探索，自己发现问题、提出问题的重要意义是不言而喻的。陶行知说：“智者问的巧，愚者问的笨。人力利天工，只在每事问。”要求学生大胆提问。美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提问。”新课程改革也特别强调要求培养学生的主体意识和问题意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。但现在中学生往往不肯问，即使问了提出的问题也往往缺乏新意，要培养学生的问题意识，我们可以多管齐下，形成合力，以取得理想的效果。诸如要激发和保护学生的好奇心；营造和谐的教学氛围；还要善于引导等等。总之是要让学生敢于发现问题，敢于提出问题。
2.通过情境创设引导学生发现的预设的问题。老师必须独立处理教材，吃透教材，把自己对文本的认识转化为问题的条件。学生认识的程度必然有限，为了保证学生能理解、领悟，就需要教师设计好情景引导学生。
3.课堂动态生成问题。课堂生成问题，特别是由主要问题衍生的问题对教师的能力要求很高。对学生提出的“奇特见解”和“出格”问题，应给予尊重、引导、鼓励和帮助。老师如有不屑一顾，或视为节外生枝，拒绝配合，学生就会非常敏感地感受到，于是退避三舍了，久而久之，也许就成木偶了。因而教师要敏锐地捕捉稍纵即逝的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，使课堂成为师生智慧飞扬的天地，成为师生共同创造的舞台。
如何实施“问题教学”
要使学生发现问题、提出问题，敢于提问、善于提问，一要保证学生有预习时间，在预习中发现问题。同时还要教师要会问、善问，正确引导学生思维，使学生在思考和解决问题的过程中开拓思维、发展创新思维能力。教师应如何设计问题呢？问题设计，应把握学生思维的方向，充分发挥问题导向作用。
首先，问题的设置要有启发性和激趣性，能激发学生积极思考，从有利于教学目的的实现这一角度出发。问题有启发性，能凝聚学生的注意力和激发学生的学习兴趣，能启发思维。例如：在讲“商鞅变法”时，讲到商鞅之死后，我是这样设问的：商鞅被车裂，商鞅变法失败了吗？如此一问，一石激起千层浪，立刻就引起了学生的浓厚兴趣，我便紧紧抓住他们的注意力，探讨了判断改革成败的依据，紧接着再探讨商鞅变法的作用就水到渠成了。又如学完商鞅变法的内容后，我设计了这样一个情境：“如果你是生活在商鞅那个时代的农民，或者商人，或者贵族，你的生活会有怎样的变化？”一下子激发了学生兴趣，积极参与到讨论中来，解决了对商鞅变法的内容的理解这一重点问题。
其次，问题要有梯度。所谓梯度，就是先易后难，由浅入深，循序渐进，从表象具体到抽象概括，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。这样的问题才能起到增强学生自信心、调动学生积极思考的作用。如在学习近代思想解放潮流的内容时，先引导学生对近代学习西方的内容有所认知，进而再分析深层次的问题，问题有梯度，符合学生的认知规律，因而也不觉得难了。
最后，问题设计要有思维度，要反映教材的重点、难点。问题设计的内容要反映知识的内在联系、规律，起到指导学生在联系、变化中运用课本上的思路、方法和动手做题的能力训练。我在教学中还发现了问题教学存在问题设置的一些误区。
问题教学实践中存在的一些误区
1.难易失控，没有针对性。如果提出的问题学生都回答不出，或不需要思考就能回答，那么，这样的提问就会失去应有的作用。所问问题应与学生的认知实际相适应，不能问那些让学生“摸不着头脑”的问题。对于不同层次的学生，问题的难度也应有所区别，应该充分体现“因材施教”的原则，教师要尊重学生的差异，把全体学生的普遍参与与发展个性的因材施教结合起来。
2.时机不当，面面俱到。提问应适时、适量。不能由满堂灌变为满堂问。每节课开始，为了激发学习动机，使学生尽快进入角色，可设问；对于重要问题，为了引起大家的普遍注意和思考，可设问；为了引起学生对下一个新问题的注意，以起到连贯和衔接的作用，可设问；为了当堂检验接受效果，及时反馈教学信息，可设问；对于思想开小差的学生，亦可通过设问，巧妙地对他敲响“警钟”；一节课结束时，也可对下节课内容巧妙设问，以起到“且听下回分解”之效。
3.只设问，不解决。尊重学生提出的问题，物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在历史课堂上，不管学生提出什么样的问题，教师都需耐心的予以讲解，这样他们以后会有更多的问题提出来.这样，有助于保护学生创新思维的积极性，鼓励他们个性思维的发展。对他们的成长、成材将会产生深刻的影响。
总之，教师设问时要做好“时、量、度”的调控。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。我们要在课前让学生预习发现问题、在课堂中精心设问，这样才能让学生得到更好的发展。
【关键词】问题教学；课堂；学生
中图分类号：G623.41
为什么要实施“问题教学”？
在语文修辞中，“设问”是最常见的辞格之一。它“无疑而问，以引导读者注意和思考”。在课堂教学中，设问作用巨大，包括以下几点：1.引导思考，激发兴趣，使学生进入一种积极的思维状态；2.引起学生注意，以突出某些内容；3.便于发现问题，以求及时反馈信息，进行教学调整；4.承上启下，推动教学进程，避免课堂死板、呆滞。
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”科学史上每一项重大发现都是从问题开始的：牛顿发现万有引力是从“苹果为什么落地”这一问题开始的；弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围没有细菌”开始的。心理学研究表明：人的思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，反之则激发人的强烈求知欲。因而问题是创造性学习、创新思维的源泉。
现代教学论研究也强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面强调通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程。学生在问题教学中，获得知识和技能，同时也培养探究、合作的能力。
总之，问题意识是学生进行学习重要意识之一，问题教学就是培养问题意识，所以他是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段，是有效教学的核心。“问题教学”中的问题从哪提取？
“问题教学”中的问题来自何方？
问题主要来源于学生预习中自我发现的不能自主解决的问题；教师通过情境创设引导学生发现的预设的问题；教学过程中有机生成的梯度问题。
1.学生主动探索，自己发现问题、提出问题的重要意义是不言而喻的。陶行知说：“智者问的巧，愚者问的笨。人力利天工，只在每事问。”要求学生大胆提问。美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提问。”新课程改革也特别强调要求培养学生的主体意识和问题意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。但现在中学生往往不肯问，即使问了提出的问题也往往缺乏新意，要培养学生的问题意识，我们可以多管齐下，形成合力，以取得理想的效果。诸如要激发和保护学生的好奇心；营造和谐的教学氛围；还要善于引导等等。总之是要让学生敢于发现问题，敢于提出问题。
2.通过情境创设引导学生发现的预设的问题。老师必须独立处理教材，吃透教材，把自己对文本的认识转化为问题的条件。学生认识的程度必然有限，为了保证学生能理解、领悟，就需要教师设计好情景引导学生。
3.课堂动态生成问题。课堂生成问题，特别是由主要问题衍生的问题对教师的能力要求很高。对学生提出的“奇特见解”和“出格”问题，应给予尊重、引导、鼓励和帮助。老师如有不屑一顾，或视为节外生枝，拒绝配合，学生就会非常敏感地感受到，于是退避三舍了，久而久之，也许就成木偶了。因而教师要敏锐地捕捉稍纵即逝的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，使课堂成为师生智慧飞扬的天地，成为师生共同创造的舞台。
如何实施“问题教学”
要使学生发现问题、提出问题，敢于提问、善于提问，一要保证学生有预习时间，在预习中发现问题。同时还要教师要会问、善问，正确引导学生思维，使学生在思考和解决问题的过程中开拓思维、发展创新思维能力。教师应如何设计问题呢？问题设计，应把握学生思维的方向，充分发挥问题导向作用。
首先，问题的设置要有启发性和激趣性，能激发学生积极思考，从有利于教学目的的实现这一角度出发。问题有启发性，能凝聚学生的注意力和激发学生的学习兴趣，能启发思维。例如：在讲“商鞅变法”时，讲到商鞅之死后，我是这样设问的：商鞅被车裂，商鞅变法失败了吗？如此一问，一石激起千层浪，立刻就引起了学生的浓厚兴趣，我便紧紧抓住他们的注意力，探讨了判断改革成败的依据，紧接着再探讨商鞅变法的作用就水到渠成了。又如学完商鞅变法的内容后，我设计了这样一个情境：“如果你是生活在商鞅那个时代的农民，或者商人，或者贵族，你的生活会有怎样的变化？”一下子激发了学生兴趣，积极参与到讨论中来，解决了对商鞅变法的内容的理解这一重点问题。
其次，问题要有梯度。所谓梯度，就是先易后难，由浅入深，循序渐进，从表象具体到抽象概括，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。这样的问题才能起到增强学生自信心、调动学生积极思考的作用。如在学习近代思想解放潮流的内容时，先引导学生对近代学习西方的内容有所认知，进而再分析深层次的问题，问题有梯度，符合学生的认知规律，因而也不觉得难了。
最后，问题设计要有思维度，要反映教材的重点、难点。问题设计的内容要反映知识的内在联系、规律，起到指导学生在联系、变化中运用课本上的思路、方法和动手做题的能力训练。我在教学中还发现了问题教学存在问题设置的一些误区。
问题教学实践中存在的一些误区
1.难易失控，没有针对性。如果提出的问题学生都回答不出，或不需要思考就能回答，那么，这样的提问就会失去应有的作用。所问问题应与学生的认知实际相适应，不能问那些让学生“摸不着头脑”的问题。对于不同层次的学生，问题的难度也应有所区别，应该充分体现“因材施教”的原则，教师要尊重学生的差异，把全体学生的普遍参与与发展个性的因材施教结合起来。
2.时机不当，面面俱到。提问应适时、适量。不能由满堂灌变为满堂问。每节课开始，为了激发学习动机，使学生尽快进入角色，可设问；对于重要问题，为了引起大家的普遍注意和思考，可设问；为了引起学生对下一个新问题的注意，以起到连贯和衔接的作用，可设问；为了当堂检验接受效果，及时反馈教学信息，可设问；对于思想开小差的学生，亦可通过设问，巧妙地对他敲响“警钟”；一节课结束时，也可对下节课内容巧妙设问，以起到“且听下回分解”之效。
3.只设问，不解决。尊重学生提出的问题，物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在历史课堂上，不管学生提出什么样的问题，教师都需耐心的予以讲解，这样他们以后会有更多的问题提出来.这样，有助于保护学生创新思维的积极性，鼓励他们个性思维的发展。对他们的成长、成材将会产生深刻的影响。
总之，教师设问时要做好“时、量、度”的调控。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。我们要在课前让学生预习发现问题、在课堂中精心设问，这样才能让学生得到更好的发展。