论文部分内容阅读
临近毕业之际，很多六年级的学生纷纷让老师、同学写毕业赠言，三五成群的围在一起畅谈着初中生活，整个校园洋溢着眷恋小学生活，向往初中生活的氛围。我觉得此刻上品德与社会第四单元的"新的生活就要开始了"，真是天时、地利、人和呀！满怀期望直接走进班级，准备和孩子们来一次心灵的沟通，想象着师生其乐融融，畅谈心声的美好愿望，结果因为没有让学生事先从生活中提取素材，课堂没有从学生生活实际出发，而导致希望彻底破灭。
案例描述：
周三的品德与社会课上，我拿着书本和精心做的PPT课件，兴致昂扬地走进六（4）班。"今天的品德课让我们一起去中学看看，好不好呀？""好！"同学们激情四溢。看到学生的反映，我更加信心百倍，这将是一节精彩的课，会让这些迈入初中孩子们留下小学中深刻记忆的课。打开PPT，出现了一系列有关初中的问题："初中有哪些课程？""初中生的时间是如何安排的？""初中有哪些课外活动？"......看到我提出的一系列问题，学生顿时懵了，兴致也一下跌至低谷，只有几个机灵的孩子，结结巴巴地回答了问题。我沉住气，笑着和他们开起玩笑，"即将迈入初中的人可要了解这些哦！"接着又提出另一个问题，"了解了初中的生活，在迈进初中之际，你有什么担忧吗？你又想如何去做呢？"这下学生彻底没兴趣了，低着头，谁也没有举起自己的手。这下我可再也沉不住气了，责怪道："你们天天在里面聊呀聊的，聊的什么呀，连这个都不知道！"听我一骂，学生的头低得更低了。就这样，一节原本认为精彩的课就这样无趣得度过。
反思一：
这一天下课过程中，我特意留意了一下，很多学生仍然在兴致勃勃地谈论着毕业的事情，我不禁反思起来，为什么这节课会失败呢？教学品德两年来，也曾去外听过不少精彩的课，市教研员孙华老师曾经反复强调品德学科的生活性，品德学科注重从生活中来并回归于生活。我的这节课并没有有效地利用好学生的生活资源，这就是这节课失败的原因呀！
为此，在下节品德与社会课前，我再跑了一趟六（4）班，布置了周末的一个实践作业：回家选择一个上初中的哥哥或姐姐作为采访的对象，从初中的课程、课外活动、升学压力、人际关系等自己感兴趣的话题去采访，并有一份采访记录或调查报告。
重新上这节课，有了生活这个切入点，让学生小组交流采访到的资料，然后以小组向全班汇报。学生谈得丰富，谈得兴趣昂然，谈得有自己的感悟，甚至有自己的想法。到现在仍然记得几个学生发自肺腑的言论。"原先我还认为上初中会比小学更轻松自在呢，课看到我姐姐说上德胜这么辛苦，我觉得我以后进入初中后得更加努力才行呢。""我调查的邻居哥哥竟然说可以利用中午打游戏机，今天听了同学们调查的汇报，我得回去劝告他了，要知道他这是在浪费大好学习机会呀，我以后进入初中决不打游戏。"......听，多么懂事的一群孩子，多么感人的话语，又是多么令人快乐中受启发的教学呀！
反思二：
一直以来，我一直认为品德课堂的改革是非常成功，非常符合小学生道德情感教育的。原先的思想品德只注重了知识的传授，有点大道理的灌输，学生的思品课堂更多与学生的实际生活是脱节的。但是改革下品德与生活（社会）突出品德教育的针对性、实践性、时效性，强化梯度发展，渐进形成的过程，力争克服"假、大、空"的品德教育弊端，把品德教学与学生的生活紧密联系。
新的理念要求教师与学生共同参与课堂教学，一起体验、探讨、研究，通过活动让学生逐步明白道理、分清是非，同时提高学生认识社会、参与社会进而适应社会的能力。在学习《春天在哪里》时，老师可以带领学生走进生活，走进大自然，感受大自然的美好。在学习《我爱爸爸妈妈》一课时，教师走进同学们中间和同学们一起回忆平时生活中爸爸妈妈关心自己的一些生活细节，并懂得做一些力所能及的事情回报父母。在教学《爱护公用设施》时，教师可以让学生走进社会，为保护公用设施尽自己的绵薄之力。学习《同情帮助残疾人》时，可以从生活出发，让学生在生活中尊老爱幼，同情弱者......
品德教育必须来源于生活，不然教育就成了无源之水，无米之炊；品德教育最终需要回归生活，因为品德课程的核心是"引导儿童热爱生活、学习做人""帮助学生参与社会、学习做人。"卢梭曾说过："我们一开始生活，我们就开始教育自己了。"以生活为基础的品德于与生活、品德与社会课程，循序渐进地去关注改善促进儿童正在进行的生活。作为教育学生的老师，在教学品德课程时更应该从自己的世界出发，用他们自己的眼睛观察社会，用他们自己的心灵感受世界，用他们自己的方式研究社会，通过实际地感受生活、参与生活、创造生活的过程来能动地建构自己的态度、品德、知识和能力，才能在生活中发展，在发展中生活。
生活即"生存、活着"，是生命的律动；儿童充满活力的生命，在生活中勃发张扬，教育回归于此并成为一个生命的课程，让我们的孩子能够健康、积极、快乐、负责、有爱心、有创意、肯动脑的生活。
案例描述：
周三的品德与社会课上，我拿着书本和精心做的PPT课件，兴致昂扬地走进六（4）班。"今天的品德课让我们一起去中学看看，好不好呀？""好！"同学们激情四溢。看到学生的反映，我更加信心百倍，这将是一节精彩的课，会让这些迈入初中孩子们留下小学中深刻记忆的课。打开PPT，出现了一系列有关初中的问题："初中有哪些课程？""初中生的时间是如何安排的？""初中有哪些课外活动？"......看到我提出的一系列问题，学生顿时懵了，兴致也一下跌至低谷，只有几个机灵的孩子，结结巴巴地回答了问题。我沉住气，笑着和他们开起玩笑，"即将迈入初中的人可要了解这些哦！"接着又提出另一个问题，"了解了初中的生活，在迈进初中之际，你有什么担忧吗？你又想如何去做呢？"这下学生彻底没兴趣了，低着头，谁也没有举起自己的手。这下我可再也沉不住气了，责怪道："你们天天在里面聊呀聊的，聊的什么呀，连这个都不知道！"听我一骂，学生的头低得更低了。就这样，一节原本认为精彩的课就这样无趣得度过。
反思一：
这一天下课过程中，我特意留意了一下，很多学生仍然在兴致勃勃地谈论着毕业的事情，我不禁反思起来，为什么这节课会失败呢？教学品德两年来，也曾去外听过不少精彩的课，市教研员孙华老师曾经反复强调品德学科的生活性，品德学科注重从生活中来并回归于生活。我的这节课并没有有效地利用好学生的生活资源，这就是这节课失败的原因呀！
为此，在下节品德与社会课前，我再跑了一趟六（4）班，布置了周末的一个实践作业：回家选择一个上初中的哥哥或姐姐作为采访的对象，从初中的课程、课外活动、升学压力、人际关系等自己感兴趣的话题去采访，并有一份采访记录或调查报告。
重新上这节课，有了生活这个切入点，让学生小组交流采访到的资料，然后以小组向全班汇报。学生谈得丰富，谈得兴趣昂然，谈得有自己的感悟，甚至有自己的想法。到现在仍然记得几个学生发自肺腑的言论。"原先我还认为上初中会比小学更轻松自在呢，课看到我姐姐说上德胜这么辛苦，我觉得我以后进入初中后得更加努力才行呢。""我调查的邻居哥哥竟然说可以利用中午打游戏机，今天听了同学们调查的汇报，我得回去劝告他了，要知道他这是在浪费大好学习机会呀，我以后进入初中决不打游戏。"......听，多么懂事的一群孩子，多么感人的话语，又是多么令人快乐中受启发的教学呀！
反思二：
一直以来，我一直认为品德课堂的改革是非常成功，非常符合小学生道德情感教育的。原先的思想品德只注重了知识的传授，有点大道理的灌输，学生的思品课堂更多与学生的实际生活是脱节的。但是改革下品德与生活（社会）突出品德教育的针对性、实践性、时效性，强化梯度发展，渐进形成的过程，力争克服"假、大、空"的品德教育弊端，把品德教学与学生的生活紧密联系。
新的理念要求教师与学生共同参与课堂教学，一起体验、探讨、研究，通过活动让学生逐步明白道理、分清是非，同时提高学生认识社会、参与社会进而适应社会的能力。在学习《春天在哪里》时，老师可以带领学生走进生活，走进大自然，感受大自然的美好。在学习《我爱爸爸妈妈》一课时，教师走进同学们中间和同学们一起回忆平时生活中爸爸妈妈关心自己的一些生活细节，并懂得做一些力所能及的事情回报父母。在教学《爱护公用设施》时，教师可以让学生走进社会，为保护公用设施尽自己的绵薄之力。学习《同情帮助残疾人》时，可以从生活出发，让学生在生活中尊老爱幼，同情弱者......
品德教育必须来源于生活，不然教育就成了无源之水，无米之炊；品德教育最终需要回归生活，因为品德课程的核心是"引导儿童热爱生活、学习做人""帮助学生参与社会、学习做人。"卢梭曾说过："我们一开始生活，我们就开始教育自己了。"以生活为基础的品德于与生活、品德与社会课程，循序渐进地去关注改善促进儿童正在进行的生活。作为教育学生的老师，在教学品德课程时更应该从自己的世界出发，用他们自己的眼睛观察社会，用他们自己的心灵感受世界，用他们自己的方式研究社会，通过实际地感受生活、参与生活、创造生活的过程来能动地建构自己的态度、品德、知识和能力，才能在生活中发展，在发展中生活。
生活即"生存、活着"，是生命的律动；儿童充满活力的生命，在生活中勃发张扬，教育回归于此并成为一个生命的课程，让我们的孩子能够健康、积极、快乐、负责、有爱心、有创意、肯动脑的生活。