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学生朗读的训练与培养在小学一至六年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位，对学生朗读的训练是小学语文教师教学的关键。朗读不但能培养学生的口头语言表达能力，而且可以培养学生与文本对话、理解课文内容及体会文章表达的思想感情。朗读是学生学习语文的一项基本技能。朗读能使学生积累丰富的词汇句段，还可以使学生受到情感的熏陶、灵魂的洗礼。因此，作为一名语文教师，在平时的课堂教学中，要让学生多读，特别是放开嗓子大声朗读，在一遍又一遍的朗读中去感知、感悟，在反复诵读中培养语感，受到熏陶，掌握技巧。如何培养学生的朗读能力呢？以下谈谈笔者在教学中的看法。
一、教师示范朗读，以情激情
在课堂教学中，教师要自己朗读，通过自身有感情地朗读在学生中起示范作用，让学生感受老师朗读的技巧。教学中以学生为主体，练习为主线，把对学生朗读的指导贯穿于整个教学过程。以声情并茂的朗读引领学生走进文本，聆听作者的心声。教师在示范朗读时要全心全意地投入，把自已完全融进作品之中，运用声调、速度的快慢、停顿、音量等的变化，使语调抑扬顿挫、坚定有力、高低起伏，触动学生的灵心，激起学生学习语文的热情。
例如，这学期在教学六年级下册《匆匆》一文时，笔者让学生利用早读课时间自由读，并说说课文讲了什么内容，是从哪些方面来写的？《匆匆》是文情并茂，含意深刻的散文诗，作者以紧密细腻的文笔，将感情寄托在物中。本来这样的文章，学生应读出作者对时光流逝的感慨，但是学生读不出这种味道，体会不到作者虽感伤却并不颓废。然而笔者没指责他们，说：“同学们，请你们闭上眼睛，听老师来读一读，边听边想象老师所读的内容中表达的情感，可以吗？”于是，笔者开始朗读，时而轻柔，时而高昂，时而低沉，让学生感受时光匆匆的怅然若失。刚读完，教室里突然间发出阵阵掌声，都说“老师，再来一遍，好吗？”为了满足学生们的要求，笔者又一次兴趣盎然地读，随后请学生对笔者所读的进行评价。学生们都纷纷举手，争取发言，站起来说出自己的感受并也试着自己深情的朗读。
在教学中，笔者还根据不同类型课文进行全文范读或重点词句的范读，然后让学生练习读。在训练朗读中指导学生把握好读的语气、语速的快慢、声音的强弱轻重及情感的流露。
二、多样形式朗读，品味情感
在当今学生处于主体作用的语文课堂教学中，朗读是一种有效表达情感的途径，教学中可以采用多种形式的朗读来助于情感的体会。学生可以通过朗读来表达不同的情感，用形式多样的方法去读，去悟。对于朗读，我们不能只停留朗读的外表——“声音”上，可以采取多种形式的朗读，如，自由读、指名个别读、老师领读、分角色读、开火车读、轻声读、配乐朗读，举行美文诵读、经典格言诵读等。
例如，《学弈》《两小儿辩日》文言文二则的课堂教学中，笔者先让学生尝试自由读课文，学生读不准的字音，提示其联系注释和上下文，理解字义，从而确定读音，然后指导学生把握节奏和停顿，把课文读准确、流利，遇到语气词“矣、也、与、乎”，提示学生读出恰当的语气，接着创设了弈秋诲二人弈、两小儿辩日的情境，让学生开火车读，分角色读，在熟读的基础上指导背诵，在不同形式的朗读中，学生体会了只有专心致志才能有所成就，体会到学无止境，在平时的生活中要留心观察周围的事物，说话做事要实事求是，对待问题要勤于思考多动脑。
如，教学古诗三首《马诗》《石灰吟》《竹石》时，在指导学生读准字音、读好节奏的基础上，教师进行范读、师生对读、小组读、齐读、情境引读、配乐诵读等等。在反复朗读中，学生做到背诵，在诵读中体会意境、诗意，体会人生的志向。就连平时学习积极性不高的小静、小立等学生也表现起了较高的学习热情。学生们通过读把自己内心的感受淋漓尽致地表现出来，朗读训练显得非常认真。在课堂中，朗读的方式越多，学生们就越能得到不同形式的训练，从而提高了学生的朗读水平。所以，作为教师要精心设计教学过程，特别时设计朗读训练的过程，合理又科学地选择读书的方式，让学生们各尽所能，尽情发挥。
三、参加公益朗读，激起热情
利用高科技平台，师生参加“全国公益朗读”，遇见更好的自己，遇见更美的世界，成就最美的自己。朗读训练不但能提高学生的听、说、读、写能力，还能提高一个人的语文综合素养。形式多样的朗读能激起学生朗读的浓厚兴趣，但是不能只停留在模仿的水平上，组织学生在高科技平台中每周上榜，逐步教给学生朗读的一些技巧，使其掌握朗读的知识及注意事项。而朗读的技巧要讲究发音、吐词、节奏、停顿、语速、语态，即理解句子里声音的高低变化及轻重快慢，朗读的语调及速度，停顿的时间及地方，对于不同类型的文章，不同的词句，要采取灵活的手段、不同的读法来朗读。
例如，去年9月份开学的第一周，笔者就组织本班学生参加中国教育学会举办的第二届“汉韵薪传”公益朗读大会，学生选择教材课文、经典美文进行朗读，上传“清弦阅读”公众号，制定朗读计划，添加指导老师。专家组的老师会进行指导，然后根据每个学生的朗读基础给学习包，让学生根据学习包中的内容进行朗读训练。特别是在网课期间，笔者要求班上的学生每天在坚持早读的基础上，在“清弦阅读”中申请每周朗读之星，朗读一篇以上课文上传平台，然后班里的其他同学聆听，觉得读得好的点个赞。老师进行点评，班里学生的积极性很高，在朗读者人气排名中，全县前10名的学生中笔者班学生就占有5人，其中黄子发名列第二，曾晓思名列第六，廖凯洋名列第七，邱梓洋、吳佳娜名列第九、第十。参会学生每周都能收到大会“每周上榜之星”的荣誉。通过坚持朗读，学生的朗读水平得到很大的提高，学习的热情高涨起来。经过不懈的努力，在暑期的全国总展示中，笔者班的学生黄子发、曾晓思、吴佳娜及笔者在朗读大会中取得优秀成绩并成功入选，成就了最美的自己。
总之，作为教师的我们要正确认识朗读在教学中的重要性，努力提高自身朗读的水平，科学有效地进行朗读指导，就能够为语文的教与学打下坚实的基础，从而提高学生的朗读水平，提高学生的语文综合素养。让学生放声朗读，让校园内琅琅的读书声化为激情的音符，谱出一首首悦耳动听的校园交响曲，让学生们学习的激情在校内外飞扬。
一、教师示范朗读，以情激情
在课堂教学中，教师要自己朗读，通过自身有感情地朗读在学生中起示范作用，让学生感受老师朗读的技巧。教学中以学生为主体，练习为主线，把对学生朗读的指导贯穿于整个教学过程。以声情并茂的朗读引领学生走进文本，聆听作者的心声。教师在示范朗读时要全心全意地投入，把自已完全融进作品之中，运用声调、速度的快慢、停顿、音量等的变化，使语调抑扬顿挫、坚定有力、高低起伏，触动学生的灵心，激起学生学习语文的热情。
例如，这学期在教学六年级下册《匆匆》一文时，笔者让学生利用早读课时间自由读，并说说课文讲了什么内容，是从哪些方面来写的？《匆匆》是文情并茂，含意深刻的散文诗，作者以紧密细腻的文笔，将感情寄托在物中。本来这样的文章，学生应读出作者对时光流逝的感慨，但是学生读不出这种味道，体会不到作者虽感伤却并不颓废。然而笔者没指责他们，说：“同学们，请你们闭上眼睛，听老师来读一读，边听边想象老师所读的内容中表达的情感，可以吗？”于是，笔者开始朗读，时而轻柔，时而高昂，时而低沉，让学生感受时光匆匆的怅然若失。刚读完，教室里突然间发出阵阵掌声，都说“老师，再来一遍，好吗？”为了满足学生们的要求，笔者又一次兴趣盎然地读，随后请学生对笔者所读的进行评价。学生们都纷纷举手，争取发言，站起来说出自己的感受并也试着自己深情的朗读。
在教学中，笔者还根据不同类型课文进行全文范读或重点词句的范读，然后让学生练习读。在训练朗读中指导学生把握好读的语气、语速的快慢、声音的强弱轻重及情感的流露。
二、多样形式朗读，品味情感
在当今学生处于主体作用的语文课堂教学中，朗读是一种有效表达情感的途径，教学中可以采用多种形式的朗读来助于情感的体会。学生可以通过朗读来表达不同的情感，用形式多样的方法去读，去悟。对于朗读，我们不能只停留朗读的外表——“声音”上，可以采取多种形式的朗读，如，自由读、指名个别读、老师领读、分角色读、开火车读、轻声读、配乐朗读，举行美文诵读、经典格言诵读等。
例如，《学弈》《两小儿辩日》文言文二则的课堂教学中，笔者先让学生尝试自由读课文，学生读不准的字音，提示其联系注释和上下文，理解字义，从而确定读音，然后指导学生把握节奏和停顿，把课文读准确、流利，遇到语气词“矣、也、与、乎”，提示学生读出恰当的语气，接着创设了弈秋诲二人弈、两小儿辩日的情境，让学生开火车读，分角色读，在熟读的基础上指导背诵，在不同形式的朗读中，学生体会了只有专心致志才能有所成就，体会到学无止境，在平时的生活中要留心观察周围的事物，说话做事要实事求是，对待问题要勤于思考多动脑。
如，教学古诗三首《马诗》《石灰吟》《竹石》时，在指导学生读准字音、读好节奏的基础上，教师进行范读、师生对读、小组读、齐读、情境引读、配乐诵读等等。在反复朗读中，学生做到背诵，在诵读中体会意境、诗意，体会人生的志向。就连平时学习积极性不高的小静、小立等学生也表现起了较高的学习热情。学生们通过读把自己内心的感受淋漓尽致地表现出来，朗读训练显得非常认真。在课堂中，朗读的方式越多，学生们就越能得到不同形式的训练，从而提高了学生的朗读水平。所以，作为教师要精心设计教学过程，特别时设计朗读训练的过程，合理又科学地选择读书的方式，让学生们各尽所能，尽情发挥。
三、参加公益朗读，激起热情
利用高科技平台，师生参加“全国公益朗读”，遇见更好的自己，遇见更美的世界，成就最美的自己。朗读训练不但能提高学生的听、说、读、写能力，还能提高一个人的语文综合素养。形式多样的朗读能激起学生朗读的浓厚兴趣，但是不能只停留在模仿的水平上，组织学生在高科技平台中每周上榜，逐步教给学生朗读的一些技巧，使其掌握朗读的知识及注意事项。而朗读的技巧要讲究发音、吐词、节奏、停顿、语速、语态，即理解句子里声音的高低变化及轻重快慢，朗读的语调及速度，停顿的时间及地方，对于不同类型的文章，不同的词句，要采取灵活的手段、不同的读法来朗读。
例如，去年9月份开学的第一周，笔者就组织本班学生参加中国教育学会举办的第二届“汉韵薪传”公益朗读大会，学生选择教材课文、经典美文进行朗读，上传“清弦阅读”公众号，制定朗读计划，添加指导老师。专家组的老师会进行指导，然后根据每个学生的朗读基础给学习包，让学生根据学习包中的内容进行朗读训练。特别是在网课期间，笔者要求班上的学生每天在坚持早读的基础上，在“清弦阅读”中申请每周朗读之星，朗读一篇以上课文上传平台，然后班里的其他同学聆听，觉得读得好的点个赞。老师进行点评，班里学生的积极性很高，在朗读者人气排名中，全县前10名的学生中笔者班学生就占有5人，其中黄子发名列第二，曾晓思名列第六，廖凯洋名列第七，邱梓洋、吳佳娜名列第九、第十。参会学生每周都能收到大会“每周上榜之星”的荣誉。通过坚持朗读，学生的朗读水平得到很大的提高，学习的热情高涨起来。经过不懈的努力，在暑期的全国总展示中，笔者班的学生黄子发、曾晓思、吴佳娜及笔者在朗读大会中取得优秀成绩并成功入选，成就了最美的自己。
总之，作为教师的我们要正确认识朗读在教学中的重要性，努力提高自身朗读的水平，科学有效地进行朗读指导，就能够为语文的教与学打下坚实的基础，从而提高学生的朗读水平，提高学生的语文综合素养。让学生放声朗读，让校园内琅琅的读书声化为激情的音符，谱出一首首悦耳动听的校园交响曲，让学生们学习的激情在校内外飞扬。