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摘 要： 在小学低年级语言教学中，最重要的组成部分是识字教学，这是一门帮助学生学习其他内容的基础学科。在识字教学过程中，教师要注重培养学生的学习兴趣与识字能力，指导学生识字方法与技巧，使识字教学发挥实效，从而进一步提高教学质量。
关键词： 小学语文 识字教学 教学方法 教学质量
语言阅读与写作的基础是识字，识字是学习其他科目的基础，因而需要充分重视小学低年级学生的识字教学。可是，低年级学生存在年龄较小、知识基础相对薄弱与智力水平相对较低等问题，而汉字本身又具有众多而复杂的特点，使得教学效率很难有效提高。
1.营造轻松的学习氛围
小学低年级学生年龄较小，注意力容易分散，且容易产生疲劳感。教师在教学识字过程中，要尽可能营造轻松、愉快的氛围，并采用更多样、灵活的教学方法，使学生的兴趣得到激发，从而使识字效率有效提高。
1.1难字、生字编口诀。
针对一些难字、生字，教师可以将其编成生动形象的口诀，如教“播种”中的“种”字时，可以编成“禾苗种在水田中”；在教“朋友”中的“朋”字时，可以编成“两个月亮交朋友”；在教“怀念”中的“念”字时，可以编成“好好学习，用心念书”；在教“树苗”中的“树”字时，可以编成“村里的树木对对齐”等，使学生学习积极性得到提高，从而主动学习与识字。
1.2编故事识字。
教师可以将学生年龄特征与字形特点紧密结合，通过讲述一些形象、生动、直观的故事，有效揭示汉字造字的原理与汉字义、形、音间的关系，使学生想象力得到充分发挥。如在教学“阳”字和“朵”字时，可以给学生讲述这样一个故事：外面下雨了，云朵就不出门，太阳在哪里呢？它被关在家里啦，所以它哭了，于是就下雨了。雨停了，云朵出来了，太阳也出来了，它笑了，阳光就是太阳的笑脸。将看似死板、抽象的汉字演绎成故事或者图画，在一定程度上可以培养学生的想象能力与创造性思维，使学习效果得到优化。
1.3猜谜识字。
此外，教师还可以用猜谜的形式进行识字教学，使学生开动脑筋、自主思考与学习。如在教“思”字时，教师可以先出个谜题：“四张口，一颗心，是什么字呢？”然后让学生思考一段时间，再在黑板上写下答案。写的时候，教师要边写边说，加深学生对汉字的印象。
2.寓识于读，以识促读
教师不可将指定教材视做唯一阅读范围，而要充分结合学生具体情况与以上原则，对学生阅读范围进行针对性扩大，制定适合低年级学生身心特征、爱好及兴趣的阅读样本或者范围。
3.结合生活，拓展教学
教师可以充分利用校园生活，培养学生自主识字的习惯与能力，包括学校的宣传栏、黑板报、标语等，都可以用来帮助学生识字认字。另外，教师还可以在班级中开设“识字数”、“识字乐园”等栏目。也可以鼓励学生在家查看家里买的电器、蔬菜、水果等上面的商标与使用说明书，遇到不认识的字可以请教家人。
就目前来说，我国小学低年级识字教学对象大多是5至7岁的儿童，其特点是好奇心强、喜动、顽皮等，尽管对不熟悉的东西容易产生兴趣，但很难集中注意力，且其记忆力虽然比小学高年级学生好，却无法举一反三。因此，在对小学低年级学生进行识字教学的过程中，教师要采取符合儿童身心特征的教学方法，做到寓教于乐、结合生活，使教学质量得到有效提高。
参考文献：
[1]李丰成.新课程背景下小学低年级语文识字教学思考[J].内蒙古教育，2014，04：37.
[2]郝素彩.浅谈小学低年级语文识字教学[J].学周刊B版，2014（2）：147-147.
[3]王丽华.试论小学语文识字教学存在问题及解决措施[J].华章，2013，32：319.
[4]郭晓辉.浅谈小学语文识字教学[J].学周刊，2014，02：193.
[5]郝素彩.浅谈小学低年级语文识字教学[J].学周刊，2014，05：147.
[6]施杨，沈月明.小学语文情境—活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011，08：99-100.
关键词： 小学语文 识字教学 教学方法 教学质量
语言阅读与写作的基础是识字，识字是学习其他科目的基础，因而需要充分重视小学低年级学生的识字教学。可是，低年级学生存在年龄较小、知识基础相对薄弱与智力水平相对较低等问题，而汉字本身又具有众多而复杂的特点，使得教学效率很难有效提高。
1.营造轻松的学习氛围
小学低年级学生年龄较小，注意力容易分散，且容易产生疲劳感。教师在教学识字过程中，要尽可能营造轻松、愉快的氛围，并采用更多样、灵活的教学方法，使学生的兴趣得到激发，从而使识字效率有效提高。
1.1难字、生字编口诀。
针对一些难字、生字，教师可以将其编成生动形象的口诀，如教“播种”中的“种”字时，可以编成“禾苗种在水田中”；在教“朋友”中的“朋”字时，可以编成“两个月亮交朋友”；在教“怀念”中的“念”字时，可以编成“好好学习，用心念书”；在教“树苗”中的“树”字时，可以编成“村里的树木对对齐”等，使学生学习积极性得到提高，从而主动学习与识字。
1.2编故事识字。
教师可以将学生年龄特征与字形特点紧密结合，通过讲述一些形象、生动、直观的故事，有效揭示汉字造字的原理与汉字义、形、音间的关系，使学生想象力得到充分发挥。如在教学“阳”字和“朵”字时，可以给学生讲述这样一个故事：外面下雨了，云朵就不出门，太阳在哪里呢？它被关在家里啦，所以它哭了，于是就下雨了。雨停了，云朵出来了，太阳也出来了，它笑了，阳光就是太阳的笑脸。将看似死板、抽象的汉字演绎成故事或者图画，在一定程度上可以培养学生的想象能力与创造性思维，使学习效果得到优化。
1.3猜谜识字。
此外，教师还可以用猜谜的形式进行识字教学，使学生开动脑筋、自主思考与学习。如在教“思”字时，教师可以先出个谜题：“四张口，一颗心，是什么字呢？”然后让学生思考一段时间，再在黑板上写下答案。写的时候，教师要边写边说，加深学生对汉字的印象。
2.寓识于读，以识促读
教师不可将指定教材视做唯一阅读范围，而要充分结合学生具体情况与以上原则，对学生阅读范围进行针对性扩大，制定适合低年级学生身心特征、爱好及兴趣的阅读样本或者范围。
3.结合生活，拓展教学
教师可以充分利用校园生活，培养学生自主识字的习惯与能力，包括学校的宣传栏、黑板报、标语等，都可以用来帮助学生识字认字。另外，教师还可以在班级中开设“识字数”、“识字乐园”等栏目。也可以鼓励学生在家查看家里买的电器、蔬菜、水果等上面的商标与使用说明书，遇到不认识的字可以请教家人。
就目前来说，我国小学低年级识字教学对象大多是5至7岁的儿童，其特点是好奇心强、喜动、顽皮等，尽管对不熟悉的东西容易产生兴趣，但很难集中注意力，且其记忆力虽然比小学高年级学生好，却无法举一反三。因此，在对小学低年级学生进行识字教学的过程中，教师要采取符合儿童身心特征的教学方法，做到寓教于乐、结合生活，使教学质量得到有效提高。
参考文献：
[1]李丰成.新课程背景下小学低年级语文识字教学思考[J].内蒙古教育，2014，04：37.
[2]郝素彩.浅谈小学低年级语文识字教学[J].学周刊B版，2014（2）：147-147.
[3]王丽华.试论小学语文识字教学存在问题及解决措施[J].华章，2013，32：319.
[4]郭晓辉.浅谈小学语文识字教学[J].学周刊，2014，02：193.
[5]郝素彩.浅谈小学低年级语文识字教学[J].学周刊，2014，05：147.
[6]施杨，沈月明.小学语文情境—活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011，08：99-100.