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摘要：翻转课堂的教学模式是课堂教学改革的一大焦点。那么少先队活动课如何学习借鉴“翻转课堂”的教育理念，实现因地制宜，有效实施？本文就关于“翻转课堂”下的少先队活动进行了论述。
关键词：翻转课堂；少先队活动；教师；学生
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0127
当前，“翻转课堂”的教育理念逐步深入学校的课堂教学。作为学校的少先队工作，也感受到了它所带来的优势与便捷。少先队活动与翻转课堂的理念和模式不谋而合，让我们每一位少先队大、中、小队工作者都不免好好思考如何开展少先队翻转课堂，助推少先队活动课程化，使少先队工作得到创新发展。
一、少先队活动课与翻转课堂异曲同工
翻转课堂简单地说就是“翻转”了教育理念、师生位置、教学过程，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的项目化学习，共同研究解决学习中存在的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间讲授信息，这些信息学生可以在课前自主完成，他们可以视频讲座、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与其他同学讨论，在任何时候去查阅需要的材料，在这一过程中，教师也有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师可以采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促进他们的个性化学习，目的就在于让学生通过实践获得最真实的学习。
由此一对比，少先队活动课与“翻转课堂”的理念与模式完全相符，可谓异曲同工，相得益彰，少先队翻转课堂完全是“题中应有之意”。
二、少先队“翻转课堂”的实施
少先队“翻转课堂”一般由三大模块组成：学习任务单、配套资料和创新课堂。少先队活动“学习任务单”是辅导员教师和少先队骨干一起设计的表单形式的、指导队员开展自主学习的方案。“配套资源”是有微视频、音频、PPT课件等形式的，帮助队员完成”学习任务单”的各类资源。“创新课堂”则是通过简约、易操作的“交流、互动、分享”这三步法来实现。“交流”是让队员进一步体验学习成就感，激发活动兴趣；“互动”是通过各组推荐代表展示交流，阐释质疑；“分享”是少先队活动课最重要的步骤，升华队员的感悟体验，内化正确向上的情感、态度和价值观。
1.“学习任务单”需专研设计
少先队活动课的“学习任务单”包含活动指南、活动任务、问题设计、初步成果形式、活动体会和反思等多项内容。而其中的核心是活动流程的设计和重点任务的分解。“任务单”以问题为向导，以任务驱动队员自主活动，通过队员经历解决问题的全过程达成活动目标。特别需要注意的是，课前的任务设计应该要注重基础性，做到简单明了，使少先队员能够发挥自己的努力来解决或接近完成目标，这样队员们才有成就感和积极性。
2.配套资源需精心制作
辅导员教师和队员需要按照“任务单”内容，精心制作指导少先队活动需要开展的微视频、音频、PPT课件等配套资源。一般来说，微视频长度最好控制在5分钟左右。但是有一点不容小觑，微视频、PPT课件等虽然只有短短数分钟，但也需要很好的教学设计，要有针对性，对队员进行解惑，充分调动他们参与活动的积极性。想做到这一点，有以下几点我们需要在制作配套资源时注意：一是切入主题要新颖，由于微视频时长短，我们要力求创新，与主题密切相关，吸引眼球；二是活动要点要鲜明，每一个活动要点尽可能做到只有一条主线，突出重点内容，注意巧妙启发队员，积极引导，争取在有限时间里完成设定的活动任务。三是小结要科学快捷，小结不在于长而在于精。四是设计要提炼亮点。在每一个配套资源里，都要有具备自己独特特色的亮点，有了它，才能提升“翻转少先队活动课堂”的吸引力。
3.课堂活动需创新开展
少先队“翻转课堂”在经历了“任务单”和配套资源的课前初期阶段，有这两大配备，在课堂活动开始的时候，辅导员教师就没有必要像其他科目或之前那样按部就班上课了。我们可以让队员一起探究、一起实践，亲身经历整个活动过程；也可以形成一个小分队，展开协作探究活动，一起分享、讨论，完成活动目标。
三、少先队“翻转课堂”的优势
少先队“翻转课堂”较之传统的课堂，其优势可见一斑，带给我们别样的少先队活动课。
1.加强了队员的体验式学习和协作探究
在少先队“翻转课堂”中，少先队员学习方式的翻转，让队员在达成活动目标时，自主式、自由式的自我学习成为学习的主导，海量的信息资源被队员们主动选择并加以归纳，而课堂成为了他们展示、交流、互动、分享、碰撞的平台，也是他们的体验场。少先队“翻转课堂”不再是辅导员教师下达指令，一味说教灌输，而是让队员们通过自己亲身实践体验，在教师的引导下，一起参与、探究整个活动，在体验中思考、质疑、感受，生成自己的意识与情感。另外，少先队活动更是要发挥集体教育优势。而“翻转课堂”可以启发他们以小分队为单位，根据各自小组的任务分散进行，然后进行初步分享——分队讨论——相互点评。这些都是传统的少先队活動所欠缺的。
2.少先队“翻转课堂”更具时代鲜活力
“翻转课堂”的提出与实施是具有时代性的，而少先队活动与此更是不谋而合，实施少先队“翻转课堂”让原本活动中呈现方式稍显单一的劣势有了新的突破。同样的文字、图片、诗歌、音乐、故事等的展示，借助新媒体，在翻转课堂中运用微视频等方式展示，更能让孩子们在轻松愉悦的过程中极大地感受到鼓舞、感染与震撼，会大大增添活动的说服力、感染力。
3.少先队“翻转课堂”实现资源复制、共享
少先队“翻转课堂”中的配套资源可以形成一个优化资源包，在网络上进行班班、校校之间的资源共享。每个班级或每个学校开展的少先队活动中的资源都可以及时上传，便于交流完善。另外，“翻转课堂”中的内容做好了是具有高度复制性的，大量学校可以较低成本快速在自己学校采用，实现互联网式的爆发影响。
少先队“翻转课堂”的实施开展给我们的少先队活动带来了绝对性的进步与创新。对于少先队“翻转课堂”笔者亦学到了很多。在今后的开展进行中，我们还要不断探索、不断完善，使少先队工作不断创新发展。
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第六小学325600）
关键词：翻转课堂；少先队活动；教师；学生
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0127
当前，“翻转课堂”的教育理念逐步深入学校的课堂教学。作为学校的少先队工作，也感受到了它所带来的优势与便捷。少先队活动与翻转课堂的理念和模式不谋而合，让我们每一位少先队大、中、小队工作者都不免好好思考如何开展少先队翻转课堂，助推少先队活动课程化，使少先队工作得到创新发展。
一、少先队活动课与翻转课堂异曲同工
翻转课堂简单地说就是“翻转”了教育理念、师生位置、教学过程，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的项目化学习，共同研究解决学习中存在的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间讲授信息，这些信息学生可以在课前自主完成，他们可以视频讲座、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与其他同学讨论，在任何时候去查阅需要的材料，在这一过程中，教师也有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师可以采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促进他们的个性化学习，目的就在于让学生通过实践获得最真实的学习。
由此一对比，少先队活动课与“翻转课堂”的理念与模式完全相符，可谓异曲同工，相得益彰，少先队翻转课堂完全是“题中应有之意”。
二、少先队“翻转课堂”的实施
少先队“翻转课堂”一般由三大模块组成：学习任务单、配套资料和创新课堂。少先队活动“学习任务单”是辅导员教师和少先队骨干一起设计的表单形式的、指导队员开展自主学习的方案。“配套资源”是有微视频、音频、PPT课件等形式的，帮助队员完成”学习任务单”的各类资源。“创新课堂”则是通过简约、易操作的“交流、互动、分享”这三步法来实现。“交流”是让队员进一步体验学习成就感，激发活动兴趣；“互动”是通过各组推荐代表展示交流，阐释质疑；“分享”是少先队活动课最重要的步骤，升华队员的感悟体验，内化正确向上的情感、态度和价值观。
1.“学习任务单”需专研设计
少先队活动课的“学习任务单”包含活动指南、活动任务、问题设计、初步成果形式、活动体会和反思等多项内容。而其中的核心是活动流程的设计和重点任务的分解。“任务单”以问题为向导，以任务驱动队员自主活动，通过队员经历解决问题的全过程达成活动目标。特别需要注意的是，课前的任务设计应该要注重基础性，做到简单明了，使少先队员能够发挥自己的努力来解决或接近完成目标，这样队员们才有成就感和积极性。
2.配套资源需精心制作
辅导员教师和队员需要按照“任务单”内容，精心制作指导少先队活动需要开展的微视频、音频、PPT课件等配套资源。一般来说，微视频长度最好控制在5分钟左右。但是有一点不容小觑，微视频、PPT课件等虽然只有短短数分钟，但也需要很好的教学设计，要有针对性，对队员进行解惑，充分调动他们参与活动的积极性。想做到这一点，有以下几点我们需要在制作配套资源时注意：一是切入主题要新颖，由于微视频时长短，我们要力求创新，与主题密切相关，吸引眼球；二是活动要点要鲜明，每一个活动要点尽可能做到只有一条主线，突出重点内容，注意巧妙启发队员，积极引导，争取在有限时间里完成设定的活动任务。三是小结要科学快捷，小结不在于长而在于精。四是设计要提炼亮点。在每一个配套资源里，都要有具备自己独特特色的亮点，有了它，才能提升“翻转少先队活动课堂”的吸引力。
3.课堂活动需创新开展
少先队“翻转课堂”在经历了“任务单”和配套资源的课前初期阶段，有这两大配备，在课堂活动开始的时候，辅导员教师就没有必要像其他科目或之前那样按部就班上课了。我们可以让队员一起探究、一起实践，亲身经历整个活动过程；也可以形成一个小分队，展开协作探究活动，一起分享、讨论，完成活动目标。
三、少先队“翻转课堂”的优势
少先队“翻转课堂”较之传统的课堂，其优势可见一斑，带给我们别样的少先队活动课。
1.加强了队员的体验式学习和协作探究
在少先队“翻转课堂”中，少先队员学习方式的翻转，让队员在达成活动目标时，自主式、自由式的自我学习成为学习的主导，海量的信息资源被队员们主动选择并加以归纳，而课堂成为了他们展示、交流、互动、分享、碰撞的平台，也是他们的体验场。少先队“翻转课堂”不再是辅导员教师下达指令，一味说教灌输，而是让队员们通过自己亲身实践体验，在教师的引导下，一起参与、探究整个活动，在体验中思考、质疑、感受，生成自己的意识与情感。另外，少先队活动更是要发挥集体教育优势。而“翻转课堂”可以启发他们以小分队为单位，根据各自小组的任务分散进行，然后进行初步分享——分队讨论——相互点评。这些都是传统的少先队活動所欠缺的。
2.少先队“翻转课堂”更具时代鲜活力
“翻转课堂”的提出与实施是具有时代性的，而少先队活动与此更是不谋而合，实施少先队“翻转课堂”让原本活动中呈现方式稍显单一的劣势有了新的突破。同样的文字、图片、诗歌、音乐、故事等的展示，借助新媒体，在翻转课堂中运用微视频等方式展示，更能让孩子们在轻松愉悦的过程中极大地感受到鼓舞、感染与震撼，会大大增添活动的说服力、感染力。
3.少先队“翻转课堂”实现资源复制、共享
少先队“翻转课堂”中的配套资源可以形成一个优化资源包，在网络上进行班班、校校之间的资源共享。每个班级或每个学校开展的少先队活动中的资源都可以及时上传，便于交流完善。另外，“翻转课堂”中的内容做好了是具有高度复制性的，大量学校可以较低成本快速在自己学校采用，实现互联网式的爆发影响。
少先队“翻转课堂”的实施开展给我们的少先队活动带来了绝对性的进步与创新。对于少先队“翻转课堂”笔者亦学到了很多。在今后的开展进行中，我们还要不断探索、不断完善，使少先队工作不断创新发展。
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第六小学325600）