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摘 要：在教育均衡发展的今天，农村山区学校的孩子们通过信息技术一样可以享有和城市孩子同样的优质教育资源。而对于相对滞后的思想品德教材而言，信息技术无疑是最好的补充和拓展，在强调学科核心素养的教学改革背景下，信息技术的作用再一次被放大。
关键词：信息技术；思想品德；核心素养
多年从事思想品德教学，对于教材素材案例陈旧问题、教师教学形式单一，“教教材”的问题，一到考试就让学生哇啦哇啦背个不停的问题等等，一直心存芥蒂。这样的教材、课堂不是我喜欢的，只会死记硬背的学生也不是我喜欢的学生，更不是思想品德学科要培养的学生。面对这些问题，唯有想办法解决，才是我们思品教师的当务之急，才是我们应有的担当。一个偶然的机会，灵光一现，关于这些问题终于找到了一个突破口。
这得从我习惯于听人民日报微信公众号的新闻说起。我每天习惯于起床后听人民日报微信公众号的《新闻早班车》，每天八分钟左右的时间，我在洗脸刷牙的过程中，就将国内外重大新闻、民生热点，甚至天气情况都了解个遍。有时听着听着，会发现新闻里的某个内容和当天要上的课程内容息息相关，我就会在上班后，第一時间打开电脑搜到它，然后把它们制作成PPT加到授课内容里，或作为导入材料，或作为补充材料，抑或作为拓展材料，不管放在课前课中还是课后，我发现孩子们总是特别感兴趣，围绕这个内容好像有说不完的话，而每一句话，背后都是孩子们还未成熟的不太流畅的表达，只要稍加点拨，立马就能生成一个和教材内容一致的核心观点。这样的课堂效果，比老师生拉硬拽要自然得多、生动得多。久而久之，感受到了孩子们对于思想品德学科的变化，他们很期待上思想品德课，因为在课上，他们能得到更多最新的热点资讯，而不是书上老套的知识；他们能自由尽兴地表达，而不是按照书上总结的；他们能不知不觉收获思维创新和理性精神，而不是死记硬背能得到的。这样的思想品德课，我和孩子们越来越喜欢。
就这样过了一段时间，有一天早上听新闻的时候，我突发奇想，何不让学生自己也来当新闻主播，这样，新闻选择的主动权就掌握在他们自己手上，他们可以根据自己的喜好来选择新闻内容，学习的主动性会更加强烈。同时，在选择新闻的过程中，他们可以浏览更多的新闻，这样，时政热点的积累量也就自然提升。还有，让学生自己播报，前提是自己制作PPT，这样，不仅文字表达能力、交流沟通能力，还有电脑技术都可以得到培养和锻炼，岂不是一举多得。我被自己的这个想法彻底感动了、兴奋了。
说干就干，《特邀时政通》特别栏目就这样应运而生了。每节思想品德课的前十分钟，都是“新闻主播”的天下。每节课安排两位同学，播报展示四条新闻，其他学生在听完之后，结合自己听到的最感兴趣的一则新闻发表新闻评论。栏目一经推出，反响特别好，学生们特别热衷于完成这个任务，经过不断摸索，学生们为这个栏目的完善增加了许多好点子，比如，在主播上场前，增加了课代表担任的主持人开场，在播报结束后增加了教师点评。最值得一提的是，随着这个栏目的影响力逐渐扩大，学校特意增加了专门的多元评价项目——年度最佳男主播，年度最佳女主播，最佳新闻评论员、金牌主持人等等。
现在，我再也不用搜肠刮肚地寻找教学资源了，因为在孩子们的特邀时政通里，有太多有价值的素材，比如，“中国首颗量子通讯卫星墨子号发射成功”我可以用在科教兴国成果的列举上。“全国两会”我会用在参与政治生活的导入上。“习近平同志张北县考察精准扶贫”我把它用在走向共同富裕的拓展上。这些素材因为是学生们自己搜集来、整理后、甚至评论过的，所以，会很有“亲和感”，对帮助学生理解课堂内容起着关键性作用。当然，学生搜集选择播报的内容也不仅仅都是那些“高大上”的时政热点，生活中，那些闪耀着人性光辉的、接地气的生活类资讯也不少，像“刮车少年留下一张字条和一百多元钱在豪车车门把手里”这样的内容，很容易让学生产生共鸣，我把它用在诚信教育的上课内容中，再恰当不过。越是贴近学生、贴近生活的新闻，越是容易引起学生的兴趣，越是容易服务课堂教学。
通过近两年的探索和实践，《特邀时政通》新闻播报栏目办得越来越成熟，已经产生了八位“最佳主播”、四位“最佳评论员”和两位“金牌主持”。信息技术应用于普通学科教学，在带给孩子们这些荣誉的同时，其收获和价值远远大于课堂教学。
首先，转变了教学模式。学生利用网络信息技术，搜集新闻并播报展示，最大程度发挥了他们的自主地位和作用，课堂上，学生通过新闻评论，自主自由表达思想见地，进一步发挥了主观能动性，教师只是学生学习的参与者和引导者，而学生自己才是学习的主人。自主选择、大方展示、大胆评论、质疑点拨、评价激励的课堂教学模式活灵活现。
第二，创新了课程内容。信息技术让人足不出户便知天下事。学生或老师选取的最新新闻资讯，涵盖政治、经济、科技、体育、军事、生活等众多方面，涉及国内国际各个层面，为思想品德课程内容增添了大量“干货”，既新颖又实用，很好地解决了教材内容陈旧的问题，很好地拓展了学生的思维空间。
第三，培养了核心素养。思想品德学科，基于立德树人的育人本质，其核心素养有政治认同、理性精神、法制意识和公共参与。信息技术助理思想品德学科培养学生的核心素养。学生在准备时政播报的过程中，对于国家的方针政策、国策战略在了解的基础上理解，在理解的基础上认同，在认同的基础上实践，由感性上升到理性，再由理性来指导实践。譬如精准扶贫，这是今年的一个热门话题，从中央到地方，许许多多的事例都涉及它，学生们也具有很强的政治敏锐性，他们播报的新闻很多都跟它有关。班上享受精准扶贫政策红利的学生甚至也主动起来现身说法，这样，学生对于精准扶贫是什么、为什么、怎么做三个层面的问题一清二楚，不需要教师费过多的口舌，学生就理解了共同富裕的根本原则，这就是最典型的政治认同。当然，这样的实例还很多，更多的还是在新闻评论环节体现的理性思维最突出。孩子们能由一个新闻事实，看清它背后的原因，理清事物的对错，澄清自身的观点，不得不说，这对于初中阶段的孩子们来说，是多么的难得。当他们具备了这些核心素养，还需要死记硬背书上的观点吗？还会惧怕考试吗？
生态、生成、生本；快乐的、素养的、成绩的。这些在我的思想品德课堂上都实现啦！信息技术助力思想品德学科教学，功不可没！
作者简介：
汪荣，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市远安县旧县镇中学。
关键词：信息技术；思想品德；核心素养
多年从事思想品德教学，对于教材素材案例陈旧问题、教师教学形式单一，“教教材”的问题，一到考试就让学生哇啦哇啦背个不停的问题等等，一直心存芥蒂。这样的教材、课堂不是我喜欢的，只会死记硬背的学生也不是我喜欢的学生，更不是思想品德学科要培养的学生。面对这些问题，唯有想办法解决，才是我们思品教师的当务之急，才是我们应有的担当。一个偶然的机会，灵光一现，关于这些问题终于找到了一个突破口。
这得从我习惯于听人民日报微信公众号的新闻说起。我每天习惯于起床后听人民日报微信公众号的《新闻早班车》，每天八分钟左右的时间，我在洗脸刷牙的过程中，就将国内外重大新闻、民生热点，甚至天气情况都了解个遍。有时听着听着，会发现新闻里的某个内容和当天要上的课程内容息息相关，我就会在上班后，第一時间打开电脑搜到它，然后把它们制作成PPT加到授课内容里，或作为导入材料，或作为补充材料，抑或作为拓展材料，不管放在课前课中还是课后，我发现孩子们总是特别感兴趣，围绕这个内容好像有说不完的话，而每一句话，背后都是孩子们还未成熟的不太流畅的表达，只要稍加点拨，立马就能生成一个和教材内容一致的核心观点。这样的课堂效果，比老师生拉硬拽要自然得多、生动得多。久而久之，感受到了孩子们对于思想品德学科的变化，他们很期待上思想品德课，因为在课上，他们能得到更多最新的热点资讯，而不是书上老套的知识；他们能自由尽兴地表达，而不是按照书上总结的；他们能不知不觉收获思维创新和理性精神，而不是死记硬背能得到的。这样的思想品德课，我和孩子们越来越喜欢。
就这样过了一段时间，有一天早上听新闻的时候，我突发奇想，何不让学生自己也来当新闻主播，这样，新闻选择的主动权就掌握在他们自己手上，他们可以根据自己的喜好来选择新闻内容，学习的主动性会更加强烈。同时，在选择新闻的过程中，他们可以浏览更多的新闻，这样，时政热点的积累量也就自然提升。还有，让学生自己播报，前提是自己制作PPT，这样，不仅文字表达能力、交流沟通能力，还有电脑技术都可以得到培养和锻炼，岂不是一举多得。我被自己的这个想法彻底感动了、兴奋了。
说干就干，《特邀时政通》特别栏目就这样应运而生了。每节思想品德课的前十分钟，都是“新闻主播”的天下。每节课安排两位同学，播报展示四条新闻，其他学生在听完之后，结合自己听到的最感兴趣的一则新闻发表新闻评论。栏目一经推出，反响特别好，学生们特别热衷于完成这个任务，经过不断摸索，学生们为这个栏目的完善增加了许多好点子，比如，在主播上场前，增加了课代表担任的主持人开场，在播报结束后增加了教师点评。最值得一提的是，随着这个栏目的影响力逐渐扩大，学校特意增加了专门的多元评价项目——年度最佳男主播，年度最佳女主播，最佳新闻评论员、金牌主持人等等。
现在，我再也不用搜肠刮肚地寻找教学资源了，因为在孩子们的特邀时政通里，有太多有价值的素材，比如，“中国首颗量子通讯卫星墨子号发射成功”我可以用在科教兴国成果的列举上。“全国两会”我会用在参与政治生活的导入上。“习近平同志张北县考察精准扶贫”我把它用在走向共同富裕的拓展上。这些素材因为是学生们自己搜集来、整理后、甚至评论过的，所以，会很有“亲和感”，对帮助学生理解课堂内容起着关键性作用。当然，学生搜集选择播报的内容也不仅仅都是那些“高大上”的时政热点，生活中，那些闪耀着人性光辉的、接地气的生活类资讯也不少，像“刮车少年留下一张字条和一百多元钱在豪车车门把手里”这样的内容，很容易让学生产生共鸣，我把它用在诚信教育的上课内容中，再恰当不过。越是贴近学生、贴近生活的新闻，越是容易引起学生的兴趣，越是容易服务课堂教学。
通过近两年的探索和实践，《特邀时政通》新闻播报栏目办得越来越成熟，已经产生了八位“最佳主播”、四位“最佳评论员”和两位“金牌主持”。信息技术应用于普通学科教学，在带给孩子们这些荣誉的同时，其收获和价值远远大于课堂教学。
首先，转变了教学模式。学生利用网络信息技术，搜集新闻并播报展示，最大程度发挥了他们的自主地位和作用，课堂上，学生通过新闻评论，自主自由表达思想见地，进一步发挥了主观能动性，教师只是学生学习的参与者和引导者，而学生自己才是学习的主人。自主选择、大方展示、大胆评论、质疑点拨、评价激励的课堂教学模式活灵活现。
第二，创新了课程内容。信息技术让人足不出户便知天下事。学生或老师选取的最新新闻资讯，涵盖政治、经济、科技、体育、军事、生活等众多方面，涉及国内国际各个层面，为思想品德课程内容增添了大量“干货”，既新颖又实用，很好地解决了教材内容陈旧的问题，很好地拓展了学生的思维空间。
第三，培养了核心素养。思想品德学科，基于立德树人的育人本质，其核心素养有政治认同、理性精神、法制意识和公共参与。信息技术助理思想品德学科培养学生的核心素养。学生在准备时政播报的过程中，对于国家的方针政策、国策战略在了解的基础上理解，在理解的基础上认同，在认同的基础上实践，由感性上升到理性，再由理性来指导实践。譬如精准扶贫，这是今年的一个热门话题，从中央到地方，许许多多的事例都涉及它，学生们也具有很强的政治敏锐性，他们播报的新闻很多都跟它有关。班上享受精准扶贫政策红利的学生甚至也主动起来现身说法，这样，学生对于精准扶贫是什么、为什么、怎么做三个层面的问题一清二楚，不需要教师费过多的口舌，学生就理解了共同富裕的根本原则，这就是最典型的政治认同。当然，这样的实例还很多，更多的还是在新闻评论环节体现的理性思维最突出。孩子们能由一个新闻事实，看清它背后的原因，理清事物的对错，澄清自身的观点，不得不说，这对于初中阶段的孩子们来说，是多么的难得。当他们具备了这些核心素养，还需要死记硬背书上的观点吗？还会惧怕考试吗？
生态、生成、生本；快乐的、素养的、成绩的。这些在我的思想品德课堂上都实现啦！信息技术助力思想品德学科教学，功不可没！
作者简介：
汪荣，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市远安县旧县镇中学。