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摘 要：学院归属感的培养可以帮助大学新生更快更好地适应大学生活学习，是大学教育尤其是新生教育的基础和开端。基于学院归属感培养的新生教育体系在学生学风建设方面取得明显效果，但在新生教育全员化路径、新生主体地位的体现上仍有待探索和提升。
关键词：学院归属感；大学新生；新生教育体系
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）06-0161-02
Abstract： The cultivation of college sense of belonging can help college freshmen to adapt to college life learning faster and better. It is the foundation and beginning of university education， especially freshmen education. The new student education system based on the cultivation of the sense of belonging of the college has made the obvious effect in the construction of students' learning， but it still needs to be explored and promoted to reflect dominant position of new students.
Keywords： college sense of belonging； freshman； freshman education system
归属感是个体对自己有所隶属的一种心理体验，是个体被接纳和认同而产生的感觉，是外界环境作用于人而产生的一种内部主观意识，这种作用结果又进一步影响着人在环境中的行为。
学院归属感指大学生对自己所在学院所学专业在思想上、感情上和心理上的认同和投入，进而变现为乐于参与学院活动和愿意承担作为学院一员的各项责任和义务，反映了大学生与其学校的亲密关系。培养学生的学院归属感可以帮助学生们更好更快地适应大学生活学习，进而促进学生的学业成绩，有利于大学生积极健康的成长，也有利于大学自身的建设和发展。因而学院归属感培养应是大学教育尤其是新生教育的基础和开端。
一、大学新生的特点
南京工业大学生物与制药工程学院（以下简称生工学院）2015级新生具有“95后”大学生的普遍特征如竞争意识、自我意识、社交意识较强但耐挫能力、合作意识、人际交往能力较弱等，同时近年来从生源上呈现以下特点：
（一）贫困生比例高
近年来由于高考招生政策倾斜，生工学院来自甘肃、新疆、海南、广东、广西等西南边远省份的生源增多，来自这些省份的学生大多家庭经济困难，符合高校家庭经济困难学生认定标准。根据生工学院近年来的新生入学家庭经济情况摸底统计，新生中符合家庭经济困难学生标准的比例高达40%-45%。家庭經济困难不仅造成学生生活困难，还会造成学生心理问題，如自卑、交际困难等。而由于国家高校资助部门的资助金额及名额限制，在校生中只有不超过30%的学生能够享受到国家助学金、困难补助等资助。
（二）各省高考模式差异
由于不同省份施行不同的高考模式，而进入高校后在低年级基础课学习中实行统一的教学模式和考试标准，给新生带来学习方式和节奏上的不适应。主要有以下几种特殊情况：
1. 高考英语听力不计入总分
2015年有五个省份高考不进行听力测试，分别是辽宁、河南、甘肃、山西、黑龙江。生工学院2015级来自这5个省份的学生共53人，占年级学生数的28%。有些省份高考虽然有听力测试，但听力成绩不计入总分，因而高中不进行听力学习。目前多数普通全日制高校学位授予的必备条件是全国大学生英语考试（CET4）达到425分以上，CET4考试听力测试部分占总分值的35%。听力练习在英语学习中对其他各项能力“说、读、写”起重要的促进作用。二语习得理论认为“听”是的二语习得的最初及最重要来源。中学没有经过长期系统听力训练新生在大学期间达到英语四级425分以上水平较为困难。
2. 高中未选修化学
江苏省高考自2003年起施行的高考模式为“3+2”——即语文、数学、英语三门必考科目加两门选修科目的模式，其中两门选修可以从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6门科目中自主选择。生工学院新生必修的无机与分析化学、有机化学等基础课高中化学基础要求较高，高中选修“物理+生物”“物理+地理”或“生物+地理”的新生学习比较困难。这部分学生占生工学院2015级新生的11%。
二、新生教育体系实施方案与效果
根据“95后”大学生的普遍特征和生工学院新生生源特点，以学院归属感培养为基础，生工学院制定和实行了“意识理念培养”“基础知识强化”“全面能力提升”三大教育有机结合的2015级新生教育体系，取得了良好效果。
（一）意识理念培养
1. 在新生入学教育期间举行“书记院长面对面”等活动
新生入学教育期间，生工学院安排了一系列活动提高新生对学院的归属感。新生见面会上，学院全体领导班子和管理人员集体亮相，向新生们介绍学院传统和未来，对同学们亲切寄语；家长见面会上，学院副书记、辅导员和班主任向家长们介绍学院专业水平和师资力量，介绍学生日常管理工作，让家长们放心并配合学院工作，建立家长QQ群、微信群方便日常联系；系主任进行专业介绍，让学生了解专业历史沿革和发展前沿。系列活动“书记院长面对面”由学院一把手书记院长和新生代表面对面交流，了解学生们在学习和生活上的困难，为学生解决实际问题，以亲身经历为例指导学习方法，鼓励学生树立信心，克服困难，努力进取。 2. 由全院教师捐资设立“生工爱心基金”
国家助学金和学校困难补助的评定工作每年9月开始，10月底才能够发放，为解决新生实际困难，2015年9月生工学院颁布并施行了“生物与制药工程学院‘生工爱心基金’试行办法”，首次由全院教工捐款共31200元，为全院65名贫困学生提供了每人250-400不等的奖学金，解决了贫困新生入学第一个月的生活费问题，增强了学生的学院归属感，提高了贫困学生的自信心。
（二）基础知识强化
1. 英语四级强化辅导
为帮助新生打好英语基础，尽快通过大学英语四级考试，学院聘请了经验丰富的英语辅导老师利用周末为2015级新生进行强化辅导，印发英语学习讲义和模拟试卷供同学们复习和练习。经过10周的英语四级强化辅导和三轮四级英语模考，英语四级初次通过率达到80.21%。
2. 高数、化学强化辅导
高等数学、无机与分析化学是生工学院大一非常重要的基础课，由于大班授课，课堂上教师很难顾及不同基础的学生的学习效果。为此，生工学院每年选拔10名入学成绩优异的硕士研究生担任新生助教，负责在晚自习为同学们答疑，每月出一份月考试卷组织同学们练习并进行试卷解析。生工学院2015级新生大一两学期高等数学考试不及格率仅为1.1%和3.2%，高数90分以上的学生达到46%和45%，7名同学在全国大学生数学竞赛中获奖；两学期无机与分析化学补考率仅为4.28%和3.74%。
（三）全面能力提升
1. “卓越讲堂”系列讲座
生物与制药工程学院“卓越讲堂”系列讲座旨在邀请一流的教授专家为同学们传授科学知识和人生哲理，促使大家以更好的專业理念和精神面貌投入到大学的学习和生活中。2015级新生入学以来，学院邀请了学院院士、知名校友、企业家、校内外知名教授担任主讲人，和同学们分享自己的求学之路和奋斗历程，鼓励同学们能够在大学期间学有所成，未来拥有幸福生活。“卓越讲堂”系列讲座进一步增加了学生对学院和专业的了解，提升了学生的归属感和自信心，增强了学生的专业好奇心、学涯计划性和实践科学性。
2. “全球化能力提升计划”系列活动
生工学院重视学生全球化能力的提升，搭建多种平台帮助学生在意识和行动上尽早融入“全球化能力”提升的氛围，在学术能力和学术经历上拓展全球化的视野，每年4月和10月学院组织获得“生工海外奖学金”的学生代表团赴新加坡国立大学、韩国先进科学技术院等国际知名高校开展学术交流活动，全面提升学生的综合素质、国际视野和科学精神。
3. “走进實验室”系列活动
生工学院注重学生实践创新能力的培养。“走进实验室”系列活动吸引低年级学生尤其是新生走进学院实验室，在老师和研究生的带领下参观实验室，认识实验仪器设备，在老师的指导下通过动手进行一些简单的实验操作，领略科学实验的魅力，通过丰富多彩的活动引导走近科学、积极实践，提升对专业前沿和科学创新的兴趣，为未来进行学科研究奠定基础。
在学院的科研创新氛围和“走进实验室”系列活动的影响下，学生进入实验室开展创新实践的情绪高涨，2015级新生在大一阶段进入实验室开展创新实验的比例达11.76%。“本科生论坛”“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和挑战杯“创业计划竞赛等赛事的参与度高，本科生科研形成良好氛围。
三、未来改进措施
（一）新生教育全员化路径有待探索
高校既承担着传授知识、培养技能，将学生培养成专门人才的“教书”任务，又有将学生培养成为具有坚定的理想信念、科学的世界观和人生观，以及较高的道德情操“育人”职能。只有全校师生全员认同和实践 “全员育人、全过程育人、全方位育人”的教育理念，才能更好地发挥学校的“教书育人”功能。
新生班级导师制是实现新生教育全员化的有效路径之一，可以动员和组织更多的教师加入新生教育特别是思想政治教育中来。导师的选拔聘任、职责界定、培训考核等工作机制需要在先进育人理念的指导下，在工作实践中不断完善。
（二）新生主体地位重视度有待提升
各类不同的学生有着各自不同的情况和需求。新生作为新生教育的对象，应该发挥主体作用。在开展新生教育之前学校应当加强对教育对象的调研，通过访谈、调查问卷等方式听取学生的实际情况和需求，从而有针对性地开展适合他们新生教育活动，提高学生的参与度和投入度，以达到更好的教育效果。
参考文献
[1]刘亚新.地方院校大学生校园归属感实证性考察——以A学院为例[J].安顺学院学报，2015（12）：39-40.
[2]赵争，杨亚鸣.“95后”大学生入学适应教育问题探讨[J].宿州学院学报，2014（5）：100-102.
[3]唐华，李志宏，单丽梅.新机制下的高校班级导师制的改革与实践[J].价值工程，2014（02）：198-199.
关键词：学院归属感；大学新生；新生教育体系
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）06-0161-02
Abstract： The cultivation of college sense of belonging can help college freshmen to adapt to college life learning faster and better. It is the foundation and beginning of university education， especially freshmen education. The new student education system based on the cultivation of the sense of belonging of the college has made the obvious effect in the construction of students' learning， but it still needs to be explored and promoted to reflect dominant position of new students.
Keywords： college sense of belonging； freshman； freshman education system
归属感是个体对自己有所隶属的一种心理体验，是个体被接纳和认同而产生的感觉，是外界环境作用于人而产生的一种内部主观意识，这种作用结果又进一步影响着人在环境中的行为。
学院归属感指大学生对自己所在学院所学专业在思想上、感情上和心理上的认同和投入，进而变现为乐于参与学院活动和愿意承担作为学院一员的各项责任和义务，反映了大学生与其学校的亲密关系。培养学生的学院归属感可以帮助学生们更好更快地适应大学生活学习，进而促进学生的学业成绩，有利于大学生积极健康的成长，也有利于大学自身的建设和发展。因而学院归属感培养应是大学教育尤其是新生教育的基础和开端。
一、大学新生的特点
南京工业大学生物与制药工程学院（以下简称生工学院）2015级新生具有“95后”大学生的普遍特征如竞争意识、自我意识、社交意识较强但耐挫能力、合作意识、人际交往能力较弱等，同时近年来从生源上呈现以下特点：
（一）贫困生比例高
近年来由于高考招生政策倾斜，生工学院来自甘肃、新疆、海南、广东、广西等西南边远省份的生源增多，来自这些省份的学生大多家庭经济困难，符合高校家庭经济困难学生认定标准。根据生工学院近年来的新生入学家庭经济情况摸底统计，新生中符合家庭经济困难学生标准的比例高达40%-45%。家庭經济困难不仅造成学生生活困难，还会造成学生心理问題，如自卑、交际困难等。而由于国家高校资助部门的资助金额及名额限制，在校生中只有不超过30%的学生能够享受到国家助学金、困难补助等资助。
（二）各省高考模式差异
由于不同省份施行不同的高考模式，而进入高校后在低年级基础课学习中实行统一的教学模式和考试标准，给新生带来学习方式和节奏上的不适应。主要有以下几种特殊情况：
1. 高考英语听力不计入总分
2015年有五个省份高考不进行听力测试，分别是辽宁、河南、甘肃、山西、黑龙江。生工学院2015级来自这5个省份的学生共53人，占年级学生数的28%。有些省份高考虽然有听力测试，但听力成绩不计入总分，因而高中不进行听力学习。目前多数普通全日制高校学位授予的必备条件是全国大学生英语考试（CET4）达到425分以上，CET4考试听力测试部分占总分值的35%。听力练习在英语学习中对其他各项能力“说、读、写”起重要的促进作用。二语习得理论认为“听”是的二语习得的最初及最重要来源。中学没有经过长期系统听力训练新生在大学期间达到英语四级425分以上水平较为困难。
2. 高中未选修化学
江苏省高考自2003年起施行的高考模式为“3+2”——即语文、数学、英语三门必考科目加两门选修科目的模式，其中两门选修可以从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6门科目中自主选择。生工学院新生必修的无机与分析化学、有机化学等基础课高中化学基础要求较高，高中选修“物理+生物”“物理+地理”或“生物+地理”的新生学习比较困难。这部分学生占生工学院2015级新生的11%。
二、新生教育体系实施方案与效果
根据“95后”大学生的普遍特征和生工学院新生生源特点，以学院归属感培养为基础，生工学院制定和实行了“意识理念培养”“基础知识强化”“全面能力提升”三大教育有机结合的2015级新生教育体系，取得了良好效果。
（一）意识理念培养
1. 在新生入学教育期间举行“书记院长面对面”等活动
新生入学教育期间，生工学院安排了一系列活动提高新生对学院的归属感。新生见面会上，学院全体领导班子和管理人员集体亮相，向新生们介绍学院传统和未来，对同学们亲切寄语；家长见面会上，学院副书记、辅导员和班主任向家长们介绍学院专业水平和师资力量，介绍学生日常管理工作，让家长们放心并配合学院工作，建立家长QQ群、微信群方便日常联系；系主任进行专业介绍，让学生了解专业历史沿革和发展前沿。系列活动“书记院长面对面”由学院一把手书记院长和新生代表面对面交流，了解学生们在学习和生活上的困难，为学生解决实际问题，以亲身经历为例指导学习方法，鼓励学生树立信心，克服困难，努力进取。 2. 由全院教师捐资设立“生工爱心基金”
国家助学金和学校困难补助的评定工作每年9月开始，10月底才能够发放，为解决新生实际困难，2015年9月生工学院颁布并施行了“生物与制药工程学院‘生工爱心基金’试行办法”，首次由全院教工捐款共31200元，为全院65名贫困学生提供了每人250-400不等的奖学金，解决了贫困新生入学第一个月的生活费问题，增强了学生的学院归属感，提高了贫困学生的自信心。
（二）基础知识强化
1. 英语四级强化辅导
为帮助新生打好英语基础，尽快通过大学英语四级考试，学院聘请了经验丰富的英语辅导老师利用周末为2015级新生进行强化辅导，印发英语学习讲义和模拟试卷供同学们复习和练习。经过10周的英语四级强化辅导和三轮四级英语模考，英语四级初次通过率达到80.21%。
2. 高数、化学强化辅导
高等数学、无机与分析化学是生工学院大一非常重要的基础课，由于大班授课，课堂上教师很难顾及不同基础的学生的学习效果。为此，生工学院每年选拔10名入学成绩优异的硕士研究生担任新生助教，负责在晚自习为同学们答疑，每月出一份月考试卷组织同学们练习并进行试卷解析。生工学院2015级新生大一两学期高等数学考试不及格率仅为1.1%和3.2%，高数90分以上的学生达到46%和45%，7名同学在全国大学生数学竞赛中获奖；两学期无机与分析化学补考率仅为4.28%和3.74%。
（三）全面能力提升
1. “卓越讲堂”系列讲座
生物与制药工程学院“卓越讲堂”系列讲座旨在邀请一流的教授专家为同学们传授科学知识和人生哲理，促使大家以更好的專业理念和精神面貌投入到大学的学习和生活中。2015级新生入学以来，学院邀请了学院院士、知名校友、企业家、校内外知名教授担任主讲人，和同学们分享自己的求学之路和奋斗历程，鼓励同学们能够在大学期间学有所成，未来拥有幸福生活。“卓越讲堂”系列讲座进一步增加了学生对学院和专业的了解，提升了学生的归属感和自信心，增强了学生的专业好奇心、学涯计划性和实践科学性。
2. “全球化能力提升计划”系列活动
生工学院重视学生全球化能力的提升，搭建多种平台帮助学生在意识和行动上尽早融入“全球化能力”提升的氛围，在学术能力和学术经历上拓展全球化的视野，每年4月和10月学院组织获得“生工海外奖学金”的学生代表团赴新加坡国立大学、韩国先进科学技术院等国际知名高校开展学术交流活动，全面提升学生的综合素质、国际视野和科学精神。
3. “走进實验室”系列活动
生工学院注重学生实践创新能力的培养。“走进实验室”系列活动吸引低年级学生尤其是新生走进学院实验室，在老师和研究生的带领下参观实验室，认识实验仪器设备，在老师的指导下通过动手进行一些简单的实验操作，领略科学实验的魅力，通过丰富多彩的活动引导走近科学、积极实践，提升对专业前沿和科学创新的兴趣，为未来进行学科研究奠定基础。
在学院的科研创新氛围和“走进实验室”系列活动的影响下，学生进入实验室开展创新实践的情绪高涨，2015级新生在大一阶段进入实验室开展创新实验的比例达11.76%。“本科生论坛”“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和挑战杯“创业计划竞赛等赛事的参与度高，本科生科研形成良好氛围。
三、未来改进措施
（一）新生教育全员化路径有待探索
高校既承担着传授知识、培养技能，将学生培养成专门人才的“教书”任务，又有将学生培养成为具有坚定的理想信念、科学的世界观和人生观，以及较高的道德情操“育人”职能。只有全校师生全员认同和实践 “全员育人、全过程育人、全方位育人”的教育理念，才能更好地发挥学校的“教书育人”功能。
新生班级导师制是实现新生教育全员化的有效路径之一，可以动员和组织更多的教师加入新生教育特别是思想政治教育中来。导师的选拔聘任、职责界定、培训考核等工作机制需要在先进育人理念的指导下，在工作实践中不断完善。
（二）新生主体地位重视度有待提升
各类不同的学生有着各自不同的情况和需求。新生作为新生教育的对象，应该发挥主体作用。在开展新生教育之前学校应当加强对教育对象的调研，通过访谈、调查问卷等方式听取学生的实际情况和需求，从而有针对性地开展适合他们新生教育活动，提高学生的参与度和投入度，以达到更好的教育效果。
参考文献
[1]刘亚新.地方院校大学生校园归属感实证性考察——以A学院为例[J].安顺学院学报，2015（12）：39-40.
[2]赵争，杨亚鸣.“95后”大学生入学适应教育问题探讨[J].宿州学院学报，2014（5）：100-102.
[3]唐华，李志宏，单丽梅.新机制下的高校班级导师制的改革与实践[J].价值工程，2014（02）：198-199.