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《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出“写作教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。文章不厌百回改，修改文章是写作的一个重要的组成部分。好的文章不是一气呵成的，而是反复修改出来的。学生修改作文的过程就是完善对事物的认识和学习表达的过程。教师运用适当的教学方法对学生进行作文修改训练，让学生写写改改，改改写写，反复斟酌思考，这样迂回曲折的过程就是进步，就是提高。学生在习作中，要一个标点、一个词语地修改，逐步完善自己的作文，才能真正提高写作能力。叶圣陶先生曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同与虚掷。养成自改的能力，这是终身受用的。”我们必须变教师单向批改为学生参与批改，把作文修改的自主权交给学生，使其养成良好的习惯。但是多数学生不会也不愿修改作文，如何循序渐进地培养学生的作文修改能力呢？多年的教学中，我不断实践，不断总结，得出以下几点。
一、示范修改，激发兴趣
示范修改就是教师在批阅学生作文后，选一两篇具有典型性（即优点、缺点具有代表意义）和示范性（即优点、缺点具有可改性和启发性）的学生习作为“病例”进行修改。修改时要对学生讲清小到标点，大到语段，应怎样修改，或增补，或调换，或删除……并要说明“为什么”，紧接着将修改后的“范文”与“病例”对照，让学生在共同修改例文的实践中，初步获得修改作文的知识经验和方法技能。让学生大声朗读修改后的习作，品味与原文的异同，提高鉴赏文章的能力，以此来激发学生修改作文的兴趣。教师在修改作文的教学中要注意由浅入深，由易到难，逐步把各种修改符号（如删除号、增补号、换位号……）教给学生认识并会熟练运用，继而正确运用于自己的作文中，来修改自己的作文，正确规范作文修改。示范修改多用于新接手的班级，或新接触的作文类型中，其最终目的是让学生初步学会“仿改”，在“仿改”中，激发学生修改作文的兴趣。这种方法采用起来比较方便，可以随时加以训练。
二、讨论修改，掌握方法
讨论修改是一种集体评改方式，就是在教师的组织引导下，让全班学生都参与评论、修改作文。教师选择较有典型性的习作，复印给学生或者把习作直接打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，找出例文中存在的问题，思考如何修改，并说明自己如此修改的原因。对学生提出的需要修改处和修改方法，教师要善于引导辨析，让学生先自己修改，再集体交流讨论修改结果。在教师创设的宽松、民主的评改氛围下，学生都能积极主动地参与评改活动，这不仅利于学生掌握修改作文的各种方法，也利于促进学生相互学习，取长补短。
三、独立修改，提高能力
在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节。在教师示范改，小组交流改和旧作新改的训练下，学生基本具有一定的修改习作能力，这时的我们需要放手，让学生独立修改作文。学生写好作文初稿后不急于上交，而是要求其边看边想，边读边听，边抄边查，针对作文要求发现问题，独立进行增、删、换。在字斟句酌中，反复阅读，反复思考，反复修改，这样“数易其稿”地训练，不仅提高了学生习作修改能力和语言表述能力，而且使他們真正获得了写作能力，从而实现了作文教学的最终目标：提高写作能力，提高写作素质。
四、旧作新改，体验成功
当学生写完《难忘的“第一次”》这篇文章后，没有时间修改，过一段时间后，我来了个亡羊补牢，没想到效果却极佳，深思后得知：学生写作是当时水平，而经过一段时间，又学习了新的课文，阅读了新的作文，知识又有了新的积累，所以再修改以前的作文，又有了不少创新。学习了《郑和远航》中以描写天气作衬托，再让学生修改旧作，学生作文中就出现了“和煦的阳光，凉爽的春风，让人心旷神怡”“校园春色关不住，欢声笑语出墙来”“紫丁香，开紫花，朵朵张开小嘴巴，在那绿叶衬托下，散发清香笑哈哈”等构思新颖、用词准确的好句子。扩展阅读时，我和学生阅读了一篇文章后，学生了解了文章是以歌词作为结尾，反映小牧民愉快的心情。在学生再次修改的作文中就出现了以“春天在哪里呀，春天在哪里……”开头和以“小鸟在前面带路，风呀吹向我们……”为结尾的文章，来表达心情，吸引读者。学生的修改作文的水平又上了一个新台阶。写完立即修改是一个好方法，而过一段时间返回头来修改，也不失为一种好的修改方法。
激发兴趣——掌握方法——提高能力——体验成功，是个不断反复、循序渐进的过程，是一个长期的艰巨的过程。学生修改作文的习惯一旦形成，便会在落笔之前勤于思考，成文之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。实践证明，在作文教学中遵循“整体设计，从易到难，循序渐进”的原则，不断地训练学生的作文修改能力，还是卓有成效的。
一、示范修改，激发兴趣
示范修改就是教师在批阅学生作文后，选一两篇具有典型性（即优点、缺点具有代表意义）和示范性（即优点、缺点具有可改性和启发性）的学生习作为“病例”进行修改。修改时要对学生讲清小到标点，大到语段，应怎样修改，或增补，或调换，或删除……并要说明“为什么”，紧接着将修改后的“范文”与“病例”对照，让学生在共同修改例文的实践中，初步获得修改作文的知识经验和方法技能。让学生大声朗读修改后的习作，品味与原文的异同，提高鉴赏文章的能力，以此来激发学生修改作文的兴趣。教师在修改作文的教学中要注意由浅入深，由易到难，逐步把各种修改符号（如删除号、增补号、换位号……）教给学生认识并会熟练运用，继而正确运用于自己的作文中，来修改自己的作文，正确规范作文修改。示范修改多用于新接手的班级，或新接触的作文类型中，其最终目的是让学生初步学会“仿改”，在“仿改”中，激发学生修改作文的兴趣。这种方法采用起来比较方便，可以随时加以训练。
二、讨论修改，掌握方法
讨论修改是一种集体评改方式，就是在教师的组织引导下，让全班学生都参与评论、修改作文。教师选择较有典型性的习作，复印给学生或者把习作直接打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，找出例文中存在的问题，思考如何修改，并说明自己如此修改的原因。对学生提出的需要修改处和修改方法，教师要善于引导辨析，让学生先自己修改，再集体交流讨论修改结果。在教师创设的宽松、民主的评改氛围下，学生都能积极主动地参与评改活动，这不仅利于学生掌握修改作文的各种方法，也利于促进学生相互学习，取长补短。
三、独立修改，提高能力
在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节。在教师示范改，小组交流改和旧作新改的训练下，学生基本具有一定的修改习作能力，这时的我们需要放手，让学生独立修改作文。学生写好作文初稿后不急于上交，而是要求其边看边想，边读边听，边抄边查，针对作文要求发现问题，独立进行增、删、换。在字斟句酌中，反复阅读，反复思考，反复修改，这样“数易其稿”地训练，不仅提高了学生习作修改能力和语言表述能力，而且使他們真正获得了写作能力，从而实现了作文教学的最终目标：提高写作能力，提高写作素质。
四、旧作新改，体验成功
当学生写完《难忘的“第一次”》这篇文章后，没有时间修改，过一段时间后，我来了个亡羊补牢，没想到效果却极佳，深思后得知：学生写作是当时水平，而经过一段时间，又学习了新的课文，阅读了新的作文，知识又有了新的积累，所以再修改以前的作文，又有了不少创新。学习了《郑和远航》中以描写天气作衬托，再让学生修改旧作，学生作文中就出现了“和煦的阳光，凉爽的春风，让人心旷神怡”“校园春色关不住，欢声笑语出墙来”“紫丁香，开紫花，朵朵张开小嘴巴，在那绿叶衬托下，散发清香笑哈哈”等构思新颖、用词准确的好句子。扩展阅读时，我和学生阅读了一篇文章后，学生了解了文章是以歌词作为结尾，反映小牧民愉快的心情。在学生再次修改的作文中就出现了以“春天在哪里呀，春天在哪里……”开头和以“小鸟在前面带路，风呀吹向我们……”为结尾的文章，来表达心情，吸引读者。学生的修改作文的水平又上了一个新台阶。写完立即修改是一个好方法，而过一段时间返回头来修改，也不失为一种好的修改方法。
激发兴趣——掌握方法——提高能力——体验成功，是个不断反复、循序渐进的过程，是一个长期的艰巨的过程。学生修改作文的习惯一旦形成，便会在落笔之前勤于思考，成文之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。实践证明，在作文教学中遵循“整体设计，从易到难，循序渐进”的原则，不断地训练学生的作文修改能力，还是卓有成效的。