【摘 要】
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摘要：学习音乐不仅能使学生在紧张的学习之余得到心理上的放松，还能够使学生受到音乐潜移默化的影响，有利于提高小学生的综合素质。为了使小学音乐教学能够满足学生发展的需要，音乐教师需要重视体态律动的重要作用，转变教学观念，创新教学手段，运用有效措施为小学生的音乐学习提供有利条件。关键词：体态律动;中小学;音乐教育;实践中图分类号：G4 文献标识码：A引言早在1902年，体态律动就被来自瑞士的音乐教育家达尔克罗兹首次提出，指的是在人体的运动中实现内在情绪到音乐的转化，人体成为了乐器本身。音乐教学活动中运用体态
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摘要：学习音乐不仅能使学生在紧张的学习之余得到心理上的放松，还能够使学生受到音乐潜移默化的影响，有利于提高小学生的综合素质。为了使小学音乐教学能够满足学生发展的需要，音乐教师需要重视体态律动的重要作用，转变教学观念，创新教学手段，运用有效措施为小学生的音乐学习提供有利条件。
关键词：体态律动;中小学;音乐教育;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
早在1902年，体态律动就被来自瑞士的音乐教育家达尔克罗兹首次提出，指的是在人体的运动中实现内在情绪到音乐的转化，人体成为了乐器本身。音乐教学活动中运用体态律动的方式，能够将乐曲中的情感转化为具体的姿势、体态、动作等节奏，激发学习者的音乐潜能，培养节奏感和音乐素养。
一、体态律动在小学音乐教学中的应用价值
（一）尊重天性，激发兴趣
活泼好动是中小学生的共同特点，此阶段的他们对外界事物充满好奇，注意力不集中，做事容易三分钟热度。基于小学生的这种年龄特征，用传统的填鸭式教学，很难激发他们的兴趣和积极性。而体态律动教学可以将音乐和形体结合起来，用体态动作表达音乐，打破了传统教学的沉闷，让课堂变得生动、有趣，激发了学生对音乐学习的兴趣，使其主动参与学习活动中提高了他们的学习积极性。
（二）转化知识，寓教于乐
中小学生好奇、好动、喜欢模仿，虽然求知欲很强，但其年龄特点决定了其思维方式更直观、形象，很难理解抽象的概念。音乐教学中的乐理知识大多是抽象的，枯燥难懂，如果用传统的教学方式，很难吸引小学生的兴趣，教学效果大打折扣。对此，教师可以采用体态律动法教学，设计一套有趣的游戏，将晦涩难懂的乐理知识融入体态动作中，使其变得更加生动形象，便于中小学生理解和记忆。例如，在学习节奏时，将七个音符转化为简单有趣的肢体动作，让学生在熟记动作的过程中掌握相应的乐理知识。
二、体态律动在中小学音乐教学中的有效应用策略
（一）以作品风格为导向
小学阶段是音乐审美启蒙教育的重要开端，使学生接触多元化的音乐作品，对于促进他们音乐鉴赏能力和审美能力的养成有着重要的意义，因此在体态律动教学设计中，应十分重视音乐素材的选择，使学生能够接触多元化的音乐风格，并能够尝试以体态律动表达自己对不同音乐风格的理解和感受。例如在四年级教学中，笔者将《赶海的小姑娘》与《大海啊，故乡》两首同为大海题材但风格迥然的作品放在一起让学生们欣赏，引导他们对比两者在速度、力度、音色、旋律、情感内涵等方面的区别，并随着音乐自由律动，学生们不约而同地在聆听《赶海的小姑娘》时做出欢快、跳跃的动作，而在欣赏《大海啊，故乡》时做出柔美、缓慢的动作，可见他们对欢快和抒情风格的作品分别有了准确的认识。
（二）通过律动彰显音乐速度与力度
音乐代表着速度与力度，主要以律动的方式展现。音乐速度可以帮助学生更好地去赏析音乐，也是学生赏析过程中的关键因素。例如，在学习小学舞曲相关内容时，很多音乐旋律优美且速度较快，因此能够传达出轻快、活泼、奔放的情感。若是速度适中，那么就偏向于抒情豪迈类，速度较慢则能够展现出音乐的庄严、忧伤、肃穆，因此也就表明不同的音乐能够带给人不同的感受，且这种感受与速度有着极大的关联。对此，教师就需要培养学生的律动，以此提高学生的音乐感知力。在实验教学中，教师可以通过播放不同速度的音乐来让学生感受不同的律动。此外，教师也可以结合教学情境，让学生在相关的情境中不断集中注意力来调动学生的学习兴趣，达到提高教学质量的效果。教师就可以使用多种方式来展现音乐的速度，如电子琴、钢琴，可以结合乐器的速度差异来表现律动差异，最后结合体态律动运动教学，可以有效展现音乐的速度和力度。
（三）强调学生节奏感培养
节奏感是体态律动教学必不可少的基础素养，体态律动的教学模式下，教师在音乐课堂上要注重培养学生的节奏感，可以通过让学生模唱、范唱等方式，学习演唱歌曲，再结合节奏感和律动感的教学，让学生增强自身的节奏感和对音乐的感知能力。以《青春舞曲》这首歌曲的教学为例，这是一首维吾尔族的民歌，有着明显的4/4拍节奏，由于节奏感鲜明，旋律十分欢快，在教学活动中若是仅仅采取演唱练习的方式来学习歌曲，很容易会导致学生出现疲劳的心理，也难以留下深刻的印象，可能课后就忘记了这首歌。体态律动教学法下，教师可以先与学生共同演唱该歌曲，熟悉歌曲的背景之后，由教师进行简单的示范，每四分音符为一拍，每小节分为四拍，用拍手的方式来表示前两拍，用跺左脚和跺右脚来表示后两拍。这样一来，学生们在教师的带动下，积极加入到了《青春舞曲》的节奏感练习中，学生们受到教师的鼓励和引导，有规律、有律动地演唱歌曲，并做出相应的动作。通过对音乐欢快节奏的欣赏和表现，对4/4拍的旋律形成深刻的感受和认知，学生的节奏感大大增强，感知节拍和节奏，结合节拍强弱训练，让学生形成听觉、视觉的双重印象。节拍和动作一一对应起来，生动、形象地展示出音乐节拍，有利于提高小学音乐课堂的教学成效，实现音乐内在素养的培育，使学生能够更有兴趣学习音乐知识，为未来的成长夯实基础。
结束语
综上所述，小学音乐课堂中运用体态律动的教学方式，实现二者的有机结合，能够结合体态律动的优势作用，加强对学生音乐表现力的训练。在动静相宜的良好课堂环境中，音乐知识深入人心，加强对小学生的引导，学生在感受艺术魅力的过程中提高音乐素养。体态律动在小学音乐课堂教学中的应用，还需要不断地探索，发挥出体态律动的唤醒作用，培养小学生较强的节奏感和音乐学科综合能力。
参考文献
[1]王晓萍.浅析体态律动教学在小学音乐教育中的应用[J].課程教育研究，2020.
[2]鲁华.多元文化视角下的小学音乐教育[J].科学咨询，2019.
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