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摘 要：随着我国英语教育的发展和现代教育技术的进步，探究基于网络和课堂的混合式大学英语教学模式是当下大学英语教学改革发展的方向，因此本研究采取文献研究、行动研究的方法，探索了新信息技术条件下，应用在线互动教材的大学英语混合式教学模式的关键要素和方法，并通过个案研究和准实验研究对该教学模式在学校的应用效果进行了验证，以期形成一套行之有效的混合式教学模式，并能够将模式推广到大学英语教学实践中。
关键词：网络教学；混合式教学；大学英语教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0055-05
一、 引言
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》[1]（以下简称《课程要求》）确定了“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标。
利用现代化技术辅助教学可以支持语言教学中更加丰富的教学活动的输入，使学生愿意进行更多阅读，促进词汇习得，促进写作学习，促进学生对真实语料的接触，并且可以提高学生的学习兴趣和学习动机。[2][3]因此，当下的大学英语教学改革方向应该逐步向实现大学英语教学中的资源共享、即时通讯、个性学习等目标，体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，使英语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。
二、大学英语混合式教学模式的文献研究
加拿大拉瓦勒大学教育学院教授、教育技术项目部主任迈克尔·鲍尔（Michale Power），首创了“混合在线学习设计”理论，开展了高等教育同步和异步学习技术的研究。[4]美国传播学者梅罗维茨认为，网络教学平台实际上就是在建构一个“学习群体”相互交往的“场景”，这个场景必须要对学习者和教师的行为提供支持。目前国际上WebCT和Blackboard是功能最为完善、最广为使用的两大在线教学平台。[5]席卷全球的MOOC（Massive Open Online Courses）现象更是引发了一场关于网络教学的革命。
在国内，基于多媒体及网络教学方面的研究也取得了可喜的成果。其中既有以建构主义和人本主义为理论依托的网络教学平台建设理论分析，[6-9]又有以教学网络平台开发实践为基础的实证研究（大学英语的综合课程、写作课程以及听说课程）。[10-13]杨峰从情感过渡假说入手，分析网络教学平台建设使用中的情感因素。[14]刘艺的研究强调充分利用网络教学平台的多元互动功能，有效地实现了师生互动、生生互动和学生与平台、教学资源之间的互动，从而有效地提高了大学英语的教学效率。[15]广西师范大学以人本主义理论和建构主义理论为指导，自主研发和建立了基于网络的大学英语教学平台；[16] 宁夏大学、湖南师范大学等也相继建立了网络英语教学自主学习平台。[17] [18]
虽然中外学者对于基于网络和课堂的大学英语教学研究视角有所不同，基于网络的数字多媒体交互式大学英语教学的研究已初具规模。但正如北京师范大学何克抗教授“教学结构理论”[19] 提出的，要在教学结构变革的前提下进行教学内容、手段与方法的整体改革，才有可能真正触动教育思想、观念、理论等深层次问题，才有可能取得教学深化改革的重大效果。
三、大学英语混合式教学模式的构建
进入21世纪，为应对国际化发展，日本政府决定进行英语教育改革，制定了《培养“能使用英语的日本人”行动计划》，其主要内容是：提高全体国民的英语能力，即要使全体国民具备用英语进行日常会话和简单信息交流的能力；要提高专业人士的英语能力，即要使大学毕业生具备在工作中使用英语的能力。[20]日本文部省制定的英语指导要领明确提出了全面培养学生的交际能力，强调培养听说能力的重要性。[21]
从长远来看，我国的大学英语教学目标应该是：在基本解决听说的基础上，大力培养学生的读写能力，尤其是专业领域内的英语读写能力。因为“广泛阅读是学好外语不可或缺的条件”。[22]而我们现在强调阅读是具有社会性的，是从国家的需要出发，是为专业学习和科技发展服务的，是为了提高我国大学生的国际竞争力。现在重提读写能力培养不是对大学英语教学改革的否定，而是在充分认知当前大学英语教学改革成果的基础上，应逐步过渡到全面发展学生的英语综合应用能力上。因此本研究结合THEOL网络教学综合平台、校园网语言学习平台、交互英语平台等，对学习环境、教学中的交互和反馈、提升学生自主学习能力、教学评价模式、听说读写课程设计等进行了一系列的本土化综合研究，探索建构基于网络和课堂的大学英语教学模式。
目前我国大多数高校的大学英语教学重心在转移（有的调整为选修课，有的改变了授课内容）、课时在减少（有的每周不足4学时），而学生们距离能够听懂、看懂专业文献的要求越来越远。比如，《课程要求》规定的大学英语阅读的“一般要求”是每分钟70词，快速阅读要求为每分钟100词。而语言学家们对母语为非英语学生划定的阅读评估标准是：每分钟60词为非常慢，每分钟80词为慢，每分钟120词为一般，每分钟150词为快，每分钟180词为非常快。[23]可见，每分钟70个单词的阅读速度是处在国际公认的慢的档次里。即便如此，我国绝大多数大学生还是不能达到这一要求。根据蒋妙瑞的统计，“历年单次通过大学英语四级考试的人数平均也就在20%左右，多数人是不及格的。”即使通过了，阅读能力还是相当低。[24]
在我国同国际交流日益频繁的全球化背景下，针对我国大学生听说能力相对比较薄弱的状况，提出改变原大学英语教学目标，从阅读为主转到突出听说， 具有一定的合理性。但是，在大学里主要解决大学生的听说、培养学生的一般交际能力应该只是一个阶段性目标，是暂时性目标，而不是大学英语教学的最终目标。随着我国中小学英语教学加大听说训练力度，大学新生的英语听说水平不断提高，大学英语教学目标应适时进行再次转变，从突出听说转移到以听说为基础，着力培养国家所需要的、适合参与国际竞争的英语综合应用能力上来。 《课程要求》指出，基于网络和课堂的混合式教学模式是为了帮助大学生达到大学英语教学要求所设计的教学模式。该模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥网络和课堂结合的优势，使学生在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，较快地提高英语综合应用能力（见图1）。
四、基于网络和课堂的大学英语混合式教学模式的关键
所谓基于网络和课堂的大学英语混合式教学模式就是教师引领下的学生自主学习模式。改革教学模式的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。教师引领下的学生自主学习模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。
根据这一原则，本研究强调在基于网络与课堂的教学环境，特别是在网络环境下，注重培养学生有效掌握适合其自身特点的学习方法，最终形成自主学习能力。本研究所构建的教学模式还强调包含学习策略的教学内容。本研究已开展了以下几个方面的探索：
1.利用网络教学平台进行多媒体交互式大学英语教学，全面改进大学英语学习环境
基于网络和课堂的英语教学模式强调个性化教学与自主学习，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。学生可以借助网络学习平台参加网上的英语学习电子论坛、网上阅读英语报刊，进入虚拟的英语教学课堂，在网络空间享受丰富多彩的课外活动，在原汁原味的学习氛围中，培养语感形成语言习惯。
2008年秋天，本研究团队在一所省属本科院校针对艺体类大学英语进行了教学改革，从原来传统的教学考核模式（按照期末测评成绩作为课程成绩）转变为：平时教学及评价占50%，期末测评占50%。几年来，这种注重培养过程的教学改革方案受到了广大教师和学生的肯定。负责艺体类大学英语教学的这支团队一直潜心研究探索具有针对性的大学英语教学方法、培养艺体类学生英语综合应用能力。教师们把教学中的思考和体验总结升华成校级以上教学教研课题，发表相关教改论文，并在校级、省级青年教师教学能力竞赛中取得优异成绩。
2011年初，经过多次研讨，本研究团队尝试调整艺体类学生的学习内容和教学模式并依托一套基于网络和课堂的英语综合教程《朗文交互英语》（Longman English Interactive，简称LEI）。作为一种全新的网络课程教学模式，《朗文交互英语》（LEI）实现了课堂教学与多媒体互联网的结合，打破了时间和空间的界限，为学习者提供了一个真实的个性化学习环境，实现了学习者的个性化自主学习。无论从教学内容上，还是从教学目标、检测手段及教学反馈上，《朗文交互英语》（LEI）在很大程度上克服了传统大学英语教材资源的不足。
2.利用网络学习平台改进大学英语教学中的交互和反馈，发挥网络交流动态性、多样性的优势
利用网络教学平台，学习者可以方便地对交互的速度、时间、地点和方式做出个性化的选择，动态地支持自主学习过程。《朗文交互英语》（LEI）的核心价值恰到好处地体现出将学生的英语应用能力作为教学目标，即以海外真实场景为核心的交互式富媒体表现形式（视频 动画 声音 图片等），确保自主学习过程的互动、有趣，能激发起学生的学习兴趣，学生可以进入到情景之中与视频中的人物进行对话练习。此外，《朗文交互英语》（LEI）提供了过程性与终结性相结合的教学评价工具，支持灵活的评价策略，提供即时的学生学习、教师教学和教学过程的量化数据。
3.利用网络学习平台提高学生的自主学习能力
首先，利用网络平台为学习者提供丰富的学习资源支持。其次，网络平台为学习者提供方便快捷、智能化、跨越时空、有效互动的学习环境。第三，利用网络学习平台为学习者提供自我监控手段，并促进学生之间、学生与教师之间的互动和交流，有效地开展合作学习。利用《朗文交互英语》（LEI）网络教学平台，师生可以将学习时间、进度、成绩、作业等相关信息及时上传，也可利用平台进行分班、分级、答疑、布置作业、发布信息、上传作业等。教师可便捷地调用、存储和分析各方面数据，在平台上真正实现“交互式”教学和管理。教师还可以根据自己不同班级的教学特点上传不同的教学资源，个性化地定制教学内容。
4.利用网络学习平台改革外语教学评价模式，有效地把形成性评价和终结性评价结合起来，评价手段丰富
在网络学习平台的帮助下，学生学习的过程性数据得到积累，并能有效地反映到统计报表中，因此在这些数据基础上，可以开展形成性评价，使评价更加客观便捷，而且内容更加多样化。我校对使用混合式模式学习的学生，从原来按照期末测评成绩作为课程成绩的考核方式，转变为平时学习的过程成绩与期末测评成绩分别占50%的课程成绩构成。比如，学生在网络学习平台上学习的时间长短、贡献多少等，都可以作为形成性评价的依据。另外，网络教学平台可以有效地革新测试手段，它使得大规模计算机测试成为可能，可以节省大量的时间和成本，也使得评估过程和手段更为科学合理。
《朗文交互英语》（LEI）使教师和学生本人均可随时了解学生每一部分的学习质量和在线学习时间，这样既有利于教师对学生的监控，也对学生有很好的促进作用。教师根据学生每个环节的成绩与在线学习时间以及课堂表现相结合的评价手段，给每个学生公平合理的分数，也更能激发学生的学习热情和自觉性。这使得平时考核的50%的成绩有据可依、合理量化（见表1）。
经过几个学期的应用实践，从学生的平时表现、作业完成情况以及测试分数上都能看出学生自主学习的能力加强了，英语水平也有了很大提高。例如，根据平台进度查看的记时部分，可以看出大部分学生每学期在线学习时间大约为25-35小时，平均一个星期用时1.5-2.5小时学习LEI课程。其中平均每周网上学习listening为25分钟，grammar为10分钟，reading为10分钟，speaking约8分钟，剩余时间做单元、模块和级别的测试。 5.利用网络教学平台改革大学英语听说读写课程的教学设计，体现了教师为主导、学生为主体，发挥了网络优势，充分调动了学生的积极性、能动性和自主性，使学生真正参与到课程之中，体验英语学习的快乐
基于网络和课堂的大学英语教学研究对于改变我国大学英语教学的现状具有重要的现实意义和应用价值。在过去很长的一段时间里，我们把信息技术作为演示工具，把太多的注意力放在单纯事物的演示和知识呈现上，未能充分发挥信息技术的数字化优势，更忽视了信息技术与课程的有效整合。有些教师难以从讲授式向探究式、启发式转变，其客观原因：一是教师面对的学生太多；二是对教师的要求过多、过高；三是教师缺少教学手段、工具和实施载体。网络教学平台在教学过程中创设的是一种探究式的情境和途径，学生在教师指导与鼓励下，以科学研究的态度去解决学习过程中的问题。网络探究的目的在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，通过“脚手架”策略，帮助学生实现学习方式的转变，使学生在学习过程中逐步实现知识的内化，体验到学习的快乐。
五、基于网络和课堂的大学英语教学模式的深化
教学模式的效果还需要学生的成绩进行验证，在应用《朗文交互英语》的过程中，也积累了较多数据，学生从最基础的第一级别（对应欧洲共同语言参考框架标准A1级别），经过两个学年的学习，到第四级别（对应欧洲共同语言参考框架标准B2级别），学生的成绩和英语水平也得到逐步提高。
上述学习内变化曲线中五组数据分别来自单个学期内均参与四次测试的同学（部分班级有选择参加测试，未进行统计）。在试卷难度逐步提升（level 1 从A1到A2，Level 2从A2 到B1）的情况下，学生成绩依然稳步提升。
同时，为了验证网上学习的效果，我们对部分个案学生进行跟踪调查。例如一名学生，平均单周内有5小时以上时间在网上学习，其中大部分时间练习听力、口语、语法，其英语成绩经过一个学年的时间，从测试67分增长为99分，学年成绩增量为32分。
任何行之有效的教学模式、教学方法都离不开教师和学生这对教学主体，同时，还要依托于教学资源的有效开发和建设。在这种认知下，本研究适时研发基于网络和课堂的大学英语视听系列教程。该系列视听教程充分体现了《课程要求》的精神，利用现代信息技术，以网络教学平台为载体，注重培养学生的英语综合应用能力，以彰显听说能力为前提，以视听说促阅读，以视听说促写作，从而实现学习者英语学习能力和学习效果的全面提高。该系列视听教程将比传统纸质教材提供更为接近真实语境的学习材料，结合视听输入和传统阅读输入两种形式，既保证了语料输入的地道性、真实性、多样性、完整性和丰富性，又体现出对学习者基于视听说策略建构上的英语综合应用能力的培养。
六、结束语
建构基于网络和课堂的大学英语教学模式的总体目标是：全面提高学生的英语综合水平和素养，使学生能够较为熟练地使用英语进行口头和书面交流；建设适合校本环境的大学英语网络学习平台；借助网络学习平台，充分发挥学生的能动性，提升学生的自主学习能力，提供学生的语言输入和输出的质量，促进英语学习；借助网络学习平台，改革大学英语评估的方式方法。
经过几年的思考和实践，笔者团队已完成了对校本大学英语教学模式的整体设计和开发。与此同时，研发团队继续深化大学英语教学改革的前期成果，将其应用到当下教学资源的整合和建设方面。在教学内容的创意和设计上，将接受技能和产出技能有机结合，注意输入为基础，输出为驱动的辩证关系，注意语言知识和语言交际能力的辩证关系，全面培养学生语言的综合应用能力。事实证明，这是一条切实可行、行之有效的大学英语教学改革之路，可供其他具有相似度的院校借鉴和参考。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]C.Candlin
关键词：网络教学；混合式教学；大学英语教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0055-05
一、 引言
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》[1]（以下简称《课程要求》）确定了“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标。
利用现代化技术辅助教学可以支持语言教学中更加丰富的教学活动的输入，使学生愿意进行更多阅读，促进词汇习得，促进写作学习，促进学生对真实语料的接触，并且可以提高学生的学习兴趣和学习动机。[2][3]因此，当下的大学英语教学改革方向应该逐步向实现大学英语教学中的资源共享、即时通讯、个性学习等目标，体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，使英语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。
二、大学英语混合式教学模式的文献研究
加拿大拉瓦勒大学教育学院教授、教育技术项目部主任迈克尔·鲍尔（Michale Power），首创了“混合在线学习设计”理论，开展了高等教育同步和异步学习技术的研究。[4]美国传播学者梅罗维茨认为，网络教学平台实际上就是在建构一个“学习群体”相互交往的“场景”，这个场景必须要对学习者和教师的行为提供支持。目前国际上WebCT和Blackboard是功能最为完善、最广为使用的两大在线教学平台。[5]席卷全球的MOOC（Massive Open Online Courses）现象更是引发了一场关于网络教学的革命。
在国内，基于多媒体及网络教学方面的研究也取得了可喜的成果。其中既有以建构主义和人本主义为理论依托的网络教学平台建设理论分析，[6-9]又有以教学网络平台开发实践为基础的实证研究（大学英语的综合课程、写作课程以及听说课程）。[10-13]杨峰从情感过渡假说入手，分析网络教学平台建设使用中的情感因素。[14]刘艺的研究强调充分利用网络教学平台的多元互动功能，有效地实现了师生互动、生生互动和学生与平台、教学资源之间的互动，从而有效地提高了大学英语的教学效率。[15]广西师范大学以人本主义理论和建构主义理论为指导，自主研发和建立了基于网络的大学英语教学平台；[16] 宁夏大学、湖南师范大学等也相继建立了网络英语教学自主学习平台。[17] [18]
虽然中外学者对于基于网络和课堂的大学英语教学研究视角有所不同，基于网络的数字多媒体交互式大学英语教学的研究已初具规模。但正如北京师范大学何克抗教授“教学结构理论”[19] 提出的，要在教学结构变革的前提下进行教学内容、手段与方法的整体改革，才有可能真正触动教育思想、观念、理论等深层次问题，才有可能取得教学深化改革的重大效果。
三、大学英语混合式教学模式的构建
进入21世纪，为应对国际化发展，日本政府决定进行英语教育改革，制定了《培养“能使用英语的日本人”行动计划》，其主要内容是：提高全体国民的英语能力，即要使全体国民具备用英语进行日常会话和简单信息交流的能力；要提高专业人士的英语能力，即要使大学毕业生具备在工作中使用英语的能力。[20]日本文部省制定的英语指导要领明确提出了全面培养学生的交际能力，强调培养听说能力的重要性。[21]
从长远来看，我国的大学英语教学目标应该是：在基本解决听说的基础上，大力培养学生的读写能力，尤其是专业领域内的英语读写能力。因为“广泛阅读是学好外语不可或缺的条件”。[22]而我们现在强调阅读是具有社会性的，是从国家的需要出发，是为专业学习和科技发展服务的，是为了提高我国大学生的国际竞争力。现在重提读写能力培养不是对大学英语教学改革的否定，而是在充分认知当前大学英语教学改革成果的基础上，应逐步过渡到全面发展学生的英语综合应用能力上。因此本研究结合THEOL网络教学综合平台、校园网语言学习平台、交互英语平台等，对学习环境、教学中的交互和反馈、提升学生自主学习能力、教学评价模式、听说读写课程设计等进行了一系列的本土化综合研究，探索建构基于网络和课堂的大学英语教学模式。
目前我国大多数高校的大学英语教学重心在转移（有的调整为选修课，有的改变了授课内容）、课时在减少（有的每周不足4学时），而学生们距离能够听懂、看懂专业文献的要求越来越远。比如，《课程要求》规定的大学英语阅读的“一般要求”是每分钟70词，快速阅读要求为每分钟100词。而语言学家们对母语为非英语学生划定的阅读评估标准是：每分钟60词为非常慢，每分钟80词为慢，每分钟120词为一般，每分钟150词为快，每分钟180词为非常快。[23]可见，每分钟70个单词的阅读速度是处在国际公认的慢的档次里。即便如此，我国绝大多数大学生还是不能达到这一要求。根据蒋妙瑞的统计，“历年单次通过大学英语四级考试的人数平均也就在20%左右，多数人是不及格的。”即使通过了，阅读能力还是相当低。[24]
在我国同国际交流日益频繁的全球化背景下，针对我国大学生听说能力相对比较薄弱的状况，提出改变原大学英语教学目标，从阅读为主转到突出听说， 具有一定的合理性。但是，在大学里主要解决大学生的听说、培养学生的一般交际能力应该只是一个阶段性目标，是暂时性目标，而不是大学英语教学的最终目标。随着我国中小学英语教学加大听说训练力度，大学新生的英语听说水平不断提高，大学英语教学目标应适时进行再次转变，从突出听说转移到以听说为基础，着力培养国家所需要的、适合参与国际竞争的英语综合应用能力上来。 《课程要求》指出，基于网络和课堂的混合式教学模式是为了帮助大学生达到大学英语教学要求所设计的教学模式。该模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥网络和课堂结合的优势，使学生在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，较快地提高英语综合应用能力（见图1）。
四、基于网络和课堂的大学英语混合式教学模式的关键
所谓基于网络和课堂的大学英语混合式教学模式就是教师引领下的学生自主学习模式。改革教学模式的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。教师引领下的学生自主学习模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。
根据这一原则，本研究强调在基于网络与课堂的教学环境，特别是在网络环境下，注重培养学生有效掌握适合其自身特点的学习方法，最终形成自主学习能力。本研究所构建的教学模式还强调包含学习策略的教学内容。本研究已开展了以下几个方面的探索：
1.利用网络教学平台进行多媒体交互式大学英语教学，全面改进大学英语学习环境
基于网络和课堂的英语教学模式强调个性化教学与自主学习，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。学生可以借助网络学习平台参加网上的英语学习电子论坛、网上阅读英语报刊，进入虚拟的英语教学课堂，在网络空间享受丰富多彩的课外活动，在原汁原味的学习氛围中，培养语感形成语言习惯。
2008年秋天，本研究团队在一所省属本科院校针对艺体类大学英语进行了教学改革，从原来传统的教学考核模式（按照期末测评成绩作为课程成绩）转变为：平时教学及评价占50%，期末测评占50%。几年来，这种注重培养过程的教学改革方案受到了广大教师和学生的肯定。负责艺体类大学英语教学的这支团队一直潜心研究探索具有针对性的大学英语教学方法、培养艺体类学生英语综合应用能力。教师们把教学中的思考和体验总结升华成校级以上教学教研课题，发表相关教改论文，并在校级、省级青年教师教学能力竞赛中取得优异成绩。
2011年初，经过多次研讨，本研究团队尝试调整艺体类学生的学习内容和教学模式并依托一套基于网络和课堂的英语综合教程《朗文交互英语》（Longman English Interactive，简称LEI）。作为一种全新的网络课程教学模式，《朗文交互英语》（LEI）实现了课堂教学与多媒体互联网的结合，打破了时间和空间的界限，为学习者提供了一个真实的个性化学习环境，实现了学习者的个性化自主学习。无论从教学内容上，还是从教学目标、检测手段及教学反馈上，《朗文交互英语》（LEI）在很大程度上克服了传统大学英语教材资源的不足。
2.利用网络学习平台改进大学英语教学中的交互和反馈，发挥网络交流动态性、多样性的优势
利用网络教学平台，学习者可以方便地对交互的速度、时间、地点和方式做出个性化的选择，动态地支持自主学习过程。《朗文交互英语》（LEI）的核心价值恰到好处地体现出将学生的英语应用能力作为教学目标，即以海外真实场景为核心的交互式富媒体表现形式（视频 动画 声音 图片等），确保自主学习过程的互动、有趣，能激发起学生的学习兴趣，学生可以进入到情景之中与视频中的人物进行对话练习。此外，《朗文交互英语》（LEI）提供了过程性与终结性相结合的教学评价工具，支持灵活的评价策略，提供即时的学生学习、教师教学和教学过程的量化数据。
3.利用网络学习平台提高学生的自主学习能力
首先，利用网络平台为学习者提供丰富的学习资源支持。其次，网络平台为学习者提供方便快捷、智能化、跨越时空、有效互动的学习环境。第三，利用网络学习平台为学习者提供自我监控手段，并促进学生之间、学生与教师之间的互动和交流，有效地开展合作学习。利用《朗文交互英语》（LEI）网络教学平台，师生可以将学习时间、进度、成绩、作业等相关信息及时上传，也可利用平台进行分班、分级、答疑、布置作业、发布信息、上传作业等。教师可便捷地调用、存储和分析各方面数据，在平台上真正实现“交互式”教学和管理。教师还可以根据自己不同班级的教学特点上传不同的教学资源，个性化地定制教学内容。
4.利用网络学习平台改革外语教学评价模式，有效地把形成性评价和终结性评价结合起来，评价手段丰富
在网络学习平台的帮助下，学生学习的过程性数据得到积累，并能有效地反映到统计报表中，因此在这些数据基础上，可以开展形成性评价，使评价更加客观便捷，而且内容更加多样化。我校对使用混合式模式学习的学生，从原来按照期末测评成绩作为课程成绩的考核方式，转变为平时学习的过程成绩与期末测评成绩分别占50%的课程成绩构成。比如，学生在网络学习平台上学习的时间长短、贡献多少等，都可以作为形成性评价的依据。另外，网络教学平台可以有效地革新测试手段，它使得大规模计算机测试成为可能，可以节省大量的时间和成本，也使得评估过程和手段更为科学合理。
《朗文交互英语》（LEI）使教师和学生本人均可随时了解学生每一部分的学习质量和在线学习时间，这样既有利于教师对学生的监控，也对学生有很好的促进作用。教师根据学生每个环节的成绩与在线学习时间以及课堂表现相结合的评价手段，给每个学生公平合理的分数，也更能激发学生的学习热情和自觉性。这使得平时考核的50%的成绩有据可依、合理量化（见表1）。
经过几个学期的应用实践，从学生的平时表现、作业完成情况以及测试分数上都能看出学生自主学习的能力加强了，英语水平也有了很大提高。例如，根据平台进度查看的记时部分，可以看出大部分学生每学期在线学习时间大约为25-35小时，平均一个星期用时1.5-2.5小时学习LEI课程。其中平均每周网上学习listening为25分钟，grammar为10分钟，reading为10分钟，speaking约8分钟，剩余时间做单元、模块和级别的测试。 5.利用网络教学平台改革大学英语听说读写课程的教学设计，体现了教师为主导、学生为主体，发挥了网络优势，充分调动了学生的积极性、能动性和自主性，使学生真正参与到课程之中，体验英语学习的快乐
基于网络和课堂的大学英语教学研究对于改变我国大学英语教学的现状具有重要的现实意义和应用价值。在过去很长的一段时间里，我们把信息技术作为演示工具，把太多的注意力放在单纯事物的演示和知识呈现上，未能充分发挥信息技术的数字化优势，更忽视了信息技术与课程的有效整合。有些教师难以从讲授式向探究式、启发式转变，其客观原因：一是教师面对的学生太多；二是对教师的要求过多、过高；三是教师缺少教学手段、工具和实施载体。网络教学平台在教学过程中创设的是一种探究式的情境和途径，学生在教师指导与鼓励下，以科学研究的态度去解决学习过程中的问题。网络探究的目的在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，通过“脚手架”策略，帮助学生实现学习方式的转变，使学生在学习过程中逐步实现知识的内化，体验到学习的快乐。
五、基于网络和课堂的大学英语教学模式的深化
教学模式的效果还需要学生的成绩进行验证，在应用《朗文交互英语》的过程中，也积累了较多数据，学生从最基础的第一级别（对应欧洲共同语言参考框架标准A1级别），经过两个学年的学习，到第四级别（对应欧洲共同语言参考框架标准B2级别），学生的成绩和英语水平也得到逐步提高。
上述学习内变化曲线中五组数据分别来自单个学期内均参与四次测试的同学（部分班级有选择参加测试，未进行统计）。在试卷难度逐步提升（level 1 从A1到A2，Level 2从A2 到B1）的情况下，学生成绩依然稳步提升。
同时，为了验证网上学习的效果，我们对部分个案学生进行跟踪调查。例如一名学生，平均单周内有5小时以上时间在网上学习，其中大部分时间练习听力、口语、语法，其英语成绩经过一个学年的时间，从测试67分增长为99分，学年成绩增量为32分。
任何行之有效的教学模式、教学方法都离不开教师和学生这对教学主体，同时，还要依托于教学资源的有效开发和建设。在这种认知下，本研究适时研发基于网络和课堂的大学英语视听系列教程。该系列视听教程充分体现了《课程要求》的精神，利用现代信息技术，以网络教学平台为载体，注重培养学生的英语综合应用能力，以彰显听说能力为前提，以视听说促阅读，以视听说促写作，从而实现学习者英语学习能力和学习效果的全面提高。该系列视听教程将比传统纸质教材提供更为接近真实语境的学习材料，结合视听输入和传统阅读输入两种形式，既保证了语料输入的地道性、真实性、多样性、完整性和丰富性，又体现出对学习者基于视听说策略建构上的英语综合应用能力的培养。
六、结束语
建构基于网络和课堂的大学英语教学模式的总体目标是：全面提高学生的英语综合水平和素养，使学生能够较为熟练地使用英语进行口头和书面交流；建设适合校本环境的大学英语网络学习平台；借助网络学习平台，充分发挥学生的能动性，提升学生的自主学习能力，提供学生的语言输入和输出的质量，促进英语学习；借助网络学习平台，改革大学英语评估的方式方法。
经过几年的思考和实践，笔者团队已完成了对校本大学英语教学模式的整体设计和开发。与此同时，研发团队继续深化大学英语教学改革的前期成果，将其应用到当下教学资源的整合和建设方面。在教学内容的创意和设计上，将接受技能和产出技能有机结合，注意输入为基础，输出为驱动的辩证关系，注意语言知识和语言交际能力的辩证关系，全面培养学生语言的综合应用能力。事实证明，这是一条切实可行、行之有效的大学英语教学改革之路，可供其他具有相似度的院校借鉴和参考。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]C.Candlin