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“书读百遍，其义自见。”这里的读书就是指我们小学语文教学中的阅读教学。阅读教学在小学语文教学中占据着重要地位，语文教学的任务之一便是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。
下面就优化方法、提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
一、调动阅读的积极性
学生的学习积极性是指在课堂教学中学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
在阅读教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动其积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在阅读教学之中参加竞争。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景。随即我说："同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？"学生们高兴极了，边看边说，课堂上妙语连珠：电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。
二、挖掘文本内蕴
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。全国小学语文教学研讨会上也多次强调：教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心去感悟。如教学《鸟的天堂》：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，而第二个不加引号？它们各是什么意思？这时我引导学生联系全文，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个“鸟的天堂”，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了他们的阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。
三、培养阅读质疑能力
根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感、质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难、合作探究的阅读教学模式占据着重要的地位。如教学《草船借箭》，在学习“知悉对方”时，有学生质疑：如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭计划会成功吗？为什么鲁肃不会告诉周瑜呢？针对这个问题，同学们认真思考之后，有了不同的答案：鲁肃是个老实忠厚之人；鲁肃想试试诸葛亮的本事；鲁肃两边都不得罪，告诉了周瑜，但不全说；鲁肃对周瑜的做法有成见，他不会出卖诸葛亮；鲁肃和诸葛亮是最要好的朋友，他当然不会出卖诸葛亮……这就引发了学生的多维思考，表达了学生的个性化观点。
四、进行阅读方法指导
要巧设思维情境，渗透学法指导，让学生掌握阅读方法。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流、让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第八册《草帽计》一课，在理解“红军战士个个称赞贺龙同志的神机妙算”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法，引导学生思考：贺龙的神机妙算表现在哪里？你是怎么看出来的？在课文中划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系上文贺龙“善用天时”、“善用地利”、“善知人心”来理解。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后、读后想前、前后联系、整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握了一种重要的阅读方法。
五、加强课外阅读
语文阅读的内容包罗万象，天文地理、文学艺术、科学技术、海洋生物、中外科学家、艺术家等等，无所不有。一些反映近年来科学技术新成果的文章陆续编入了课本。语文课本内容的时间、空间跨度之大，是其他教材难以相比的，可见内容之丰富。学生阅读这样的教材，没有丰富的知识，是无法深入理解课文的，更谈不上鉴赏、评价课文。我们要扩大学生的知识面，必须加强课外阅读。
总之，教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。特别是语文阅读教学的方法更是多种多样，但只要我们能有效地激发学生阅读的兴趣，并加以正确及时的指导，让学生掌握一种科学的阅读方法，阅读教学一定会有一个新的突破。而且在提高课外阅读能力时，我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生取得成功后，会更愿意大量地广泛地阅读，良好的阅读习惯也就随之形成了，从而便会彰显阅读效果。
下面就优化方法、提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
一、调动阅读的积极性
学生的学习积极性是指在课堂教学中学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
在阅读教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动其积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在阅读教学之中参加竞争。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景。随即我说："同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？"学生们高兴极了，边看边说，课堂上妙语连珠：电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。
二、挖掘文本内蕴
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。全国小学语文教学研讨会上也多次强调：教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心去感悟。如教学《鸟的天堂》：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，而第二个不加引号？它们各是什么意思？这时我引导学生联系全文，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个“鸟的天堂”，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了他们的阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。
三、培养阅读质疑能力
根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感、质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难、合作探究的阅读教学模式占据着重要的地位。如教学《草船借箭》，在学习“知悉对方”时，有学生质疑：如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭计划会成功吗？为什么鲁肃不会告诉周瑜呢？针对这个问题，同学们认真思考之后，有了不同的答案：鲁肃是个老实忠厚之人；鲁肃想试试诸葛亮的本事；鲁肃两边都不得罪，告诉了周瑜，但不全说；鲁肃对周瑜的做法有成见，他不会出卖诸葛亮；鲁肃和诸葛亮是最要好的朋友，他当然不会出卖诸葛亮……这就引发了学生的多维思考，表达了学生的个性化观点。
四、进行阅读方法指导
要巧设思维情境，渗透学法指导，让学生掌握阅读方法。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流、让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第八册《草帽计》一课，在理解“红军战士个个称赞贺龙同志的神机妙算”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法，引导学生思考：贺龙的神机妙算表现在哪里？你是怎么看出来的？在课文中划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系上文贺龙“善用天时”、“善用地利”、“善知人心”来理解。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后、读后想前、前后联系、整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握了一种重要的阅读方法。
五、加强课外阅读
语文阅读的内容包罗万象，天文地理、文学艺术、科学技术、海洋生物、中外科学家、艺术家等等，无所不有。一些反映近年来科学技术新成果的文章陆续编入了课本。语文课本内容的时间、空间跨度之大，是其他教材难以相比的，可见内容之丰富。学生阅读这样的教材，没有丰富的知识，是无法深入理解课文的，更谈不上鉴赏、评价课文。我们要扩大学生的知识面，必须加强课外阅读。
总之，教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。特别是语文阅读教学的方法更是多种多样，但只要我们能有效地激发学生阅读的兴趣，并加以正确及时的指导，让学生掌握一种科学的阅读方法，阅读教学一定会有一个新的突破。而且在提高课外阅读能力时，我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生取得成功后，会更愿意大量地广泛地阅读，良好的阅读习惯也就随之形成了，从而便会彰显阅读效果。