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语文学科因其内容具有很强的人文性，在美育教育上使其具有其他学科无法媲美的优越性。综观小学阶段语文教材内容的编排，从题材上可以说广泛多样、涉及面广、信息量大，在一定程度上囊括了古今中外的杰出人物、重大事件、人生哲理、生活趣事、名胜古迹、神话传说、文坛掌故、科学轶闻。从这些素材中反映出的英雄的壮举、科学家的艰苦探索、民族的自尊、祖国山河的壮丽、落后的惨痛教训、屈辱的历史等，都可以激发学生产生强烈的爱国之情、对生活的拥抱、对科学的崇拜、对理想的追求，使学生从课文情感的海洋中充分感受自然的美，享受高尚情操的熏陶，就像绵绵春雨滋润花草、清清水渠灌溉禾苗。久而久之，孕育出高尚的人格，为我们培养现代社会所需要的高素质人才提供了丰富的资源。
在语文教学的实践中，教师充分挖掘美育的素材，运用各种教学手段和方法，把学生带入一个五彩缤纷的情感世界，在其中感受美、享受美，学会鉴赏美、表达美，逐步达到创造美的能力，这是素质教育的重要内容。那么，在小学语文教学中，笔者认为对学生渗透美育教育应从以下几个方面进行：
一、创设情境，感知美德表象
审美感知是人对于能够引起心理愉悦的事物完整形象的反映。感知美是美育过程的起点，是培养学生创造美的基础。
“美”蕴含于字里行间。尤其选入小学教材的古诗内容，以简洁、凝练的语言，将声、形、色、光跃然纸上，反映了自然之美、社会生活之美乃至艺术之美。根据儿童审美的规律，他们对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。而古诗教学很好地创设情境，可以使学生从初步感知诗的大意，到深入理解诗句，再到体味诗的艺术境界，形成一个由浅入深、由表及里、由此及彼不断深化的过程，把学生引入美德情境，直接感知审美对象，受到美的熏陶，渲染情感。
如讲《春晓》时，通过视频投影把春天美好的景色展示出来，那盛开的桃花，那欢快的小鸟，那柔和的春风，那绵绵的春雨，构成了一幅色彩斑斓的画卷。学生很自然地进入古诗描写的情境之中，并由衷地感到——春天真美啊！
为了进一步把学生带入诗人作诗的心境之中，我引导学生做诗人，把自己置身于诗人所处的情境中，随着老师动情的描述，学生似乎真的入睡了……“睡意朦胧中听到了鸟的叫声，一声，两声，三声……”这时，打开录音机，那悦耳的鸟叫声在教室里传递，在学生心头荡漾，教室里立刻热闹起来了，“诗人”的睡意荡然无存了。学生仿佛真的经历了一场风雨，听到了小鸟叽叽喳喳的叫声，伴着婉转的乐声，看着色彩斑斓的春色，学生凝神视之，美滋滋地品味着。这就促使学生的视觉、听觉等多种感官协同作用，让学生从“境”中见到“形”，从“形”中感到“美”，进而从“美”中产生“情”。
二、推敲词句，鉴赏美
创造美的中心环节是从审美感受提高到鉴赏，从而理解美的实质。
通过生动、形象的语句、字词，可以引导学生咬文嚼字、认真推敲，在掌握遣词技巧的同时，再经过学生深入的思考进行鉴赏和评价，揭示美在哪里、为什么美。如：在老舍《趵突泉》一文的教学中，引导学生紧扣“名胜”、“妩媚”、“赞美”这三个关键词去分析、理解课文，深入作者对神奇的趵突泉人见人爱的静态、动态的描写，让学生按课文的顺序思考：1.以“名胜”一词为主题，点出了什么？（趵突泉是济南的一大景观。）找出文中“名胜”的特点？（趵突泉清新秀丽之美。）2.以“妩媚”一词为整体，作者先写了什么？再写了什么？为什么说冬天的趵突泉更美？而带出“清极了”，“不断翻滚”，“没昼没夜冒、冒、冒”，“永远不知疲倦”，“一片又白又轻的热气”飘荡，使学生仿佛看到泉水时隐时现，绿藻若有若无，在阳光的照射下“五光十色”的美得以升华，从而不难理解作者描写了不断冒泡的泉水的柔美，活泼有趣，“没有哪一种珠宝能比得上”的真正含义，犹如一幅栩栩如生的风景画，令人回味无穷，美不胜收。（3）以“赞美”领悟作者怀着美好的情感来欣赏趵突泉，且观察仔细，所以泉水优美动人的姿态跃然笔下，给人留下丰富的遐想。让学生体会“假如你来到趵突泉边，看到这神奇的美景时会想到什么”，品析出作者赞美大自然的伟大、热爱祖国山河的思想感情深切而炽热。
又如：王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字用得精彩，历来脍炙人口，可以引导学生玩味：“绿”在这里是什么意思？你觉得还可以换成哪些字？这样换好不好？学生经过自身体验选字填句，发现“到”、“入”、“过”、“满”等字都不如“绿”字有形有色。以慢慢的揣摩、细细的体味，加深了学生对诗句的理解，提高了学生鉴赏诗文的水平。
三、感情朗读，表达美的感受
表达美的感受是一项创造性的劳动，它是美育中的最高境界。要激发学生表达美的强烈欲望，前提条件是充分感受美的事物，感受越充分，提供的想象和思维材料越丰富，表达美的情感就会越充沛。
如在教学《穷人》第七、八两小节时，老师声情并茂的朗读，再配上背景音乐，生动地再现了桑娜推开门时看到的情景，激发了学生“悲”的情感体验。接着对“非这样做不可”和“桑娜不这样做，西蒙的两个孩子会死的”这两句用缓和低沉的语调朗读，再让学生用语言说出自己的心理感受，一个个发自内心的表达使教室里一片沉寂。
在语文教学的实践中，教师充分挖掘美育的素材，运用各种教学手段和方法，把学生带入一个五彩缤纷的情感世界，在其中感受美、享受美，学会鉴赏美、表达美，逐步达到创造美的能力，这是素质教育的重要内容。那么，在小学语文教学中，笔者认为对学生渗透美育教育应从以下几个方面进行：
一、创设情境，感知美德表象
审美感知是人对于能够引起心理愉悦的事物完整形象的反映。感知美是美育过程的起点，是培养学生创造美的基础。
“美”蕴含于字里行间。尤其选入小学教材的古诗内容，以简洁、凝练的语言，将声、形、色、光跃然纸上，反映了自然之美、社会生活之美乃至艺术之美。根据儿童审美的规律，他们对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。而古诗教学很好地创设情境，可以使学生从初步感知诗的大意，到深入理解诗句，再到体味诗的艺术境界，形成一个由浅入深、由表及里、由此及彼不断深化的过程，把学生引入美德情境，直接感知审美对象，受到美的熏陶，渲染情感。
如讲《春晓》时，通过视频投影把春天美好的景色展示出来，那盛开的桃花，那欢快的小鸟，那柔和的春风，那绵绵的春雨，构成了一幅色彩斑斓的画卷。学生很自然地进入古诗描写的情境之中，并由衷地感到——春天真美啊！
为了进一步把学生带入诗人作诗的心境之中，我引导学生做诗人，把自己置身于诗人所处的情境中，随着老师动情的描述，学生似乎真的入睡了……“睡意朦胧中听到了鸟的叫声，一声，两声，三声……”这时，打开录音机，那悦耳的鸟叫声在教室里传递，在学生心头荡漾，教室里立刻热闹起来了，“诗人”的睡意荡然无存了。学生仿佛真的经历了一场风雨，听到了小鸟叽叽喳喳的叫声，伴着婉转的乐声，看着色彩斑斓的春色，学生凝神视之，美滋滋地品味着。这就促使学生的视觉、听觉等多种感官协同作用，让学生从“境”中见到“形”，从“形”中感到“美”，进而从“美”中产生“情”。
二、推敲词句，鉴赏美
创造美的中心环节是从审美感受提高到鉴赏，从而理解美的实质。
通过生动、形象的语句、字词，可以引导学生咬文嚼字、认真推敲，在掌握遣词技巧的同时，再经过学生深入的思考进行鉴赏和评价，揭示美在哪里、为什么美。如：在老舍《趵突泉》一文的教学中，引导学生紧扣“名胜”、“妩媚”、“赞美”这三个关键词去分析、理解课文，深入作者对神奇的趵突泉人见人爱的静态、动态的描写，让学生按课文的顺序思考：1.以“名胜”一词为主题，点出了什么？（趵突泉是济南的一大景观。）找出文中“名胜”的特点？（趵突泉清新秀丽之美。）2.以“妩媚”一词为整体，作者先写了什么？再写了什么？为什么说冬天的趵突泉更美？而带出“清极了”，“不断翻滚”，“没昼没夜冒、冒、冒”，“永远不知疲倦”，“一片又白又轻的热气”飘荡，使学生仿佛看到泉水时隐时现，绿藻若有若无，在阳光的照射下“五光十色”的美得以升华，从而不难理解作者描写了不断冒泡的泉水的柔美，活泼有趣，“没有哪一种珠宝能比得上”的真正含义，犹如一幅栩栩如生的风景画，令人回味无穷，美不胜收。（3）以“赞美”领悟作者怀着美好的情感来欣赏趵突泉，且观察仔细，所以泉水优美动人的姿态跃然笔下，给人留下丰富的遐想。让学生体会“假如你来到趵突泉边，看到这神奇的美景时会想到什么”，品析出作者赞美大自然的伟大、热爱祖国山河的思想感情深切而炽热。
又如：王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字用得精彩，历来脍炙人口，可以引导学生玩味：“绿”在这里是什么意思？你觉得还可以换成哪些字？这样换好不好？学生经过自身体验选字填句，发现“到”、“入”、“过”、“满”等字都不如“绿”字有形有色。以慢慢的揣摩、细细的体味，加深了学生对诗句的理解，提高了学生鉴赏诗文的水平。
三、感情朗读，表达美的感受
表达美的感受是一项创造性的劳动，它是美育中的最高境界。要激发学生表达美的强烈欲望，前提条件是充分感受美的事物，感受越充分，提供的想象和思维材料越丰富，表达美的情感就会越充沛。
如在教学《穷人》第七、八两小节时，老师声情并茂的朗读，再配上背景音乐，生动地再现了桑娜推开门时看到的情景，激发了学生“悲”的情感体验。接着对“非这样做不可”和“桑娜不这样做，西蒙的两个孩子会死的”这两句用缓和低沉的语调朗读，再让学生用语言说出自己的心理感受，一个个发自内心的表达使教室里一片沉寂。