论文部分内容阅读
语文教学就是对学生进行听、说、读、写能力的基本训练。其中写作至关重要,占语文教学的“半壁江山”,因为写作能力直接体现着学生语文能力的高低强弱,直接影响着学生使用语言进行交际、交流的效果。但长期以来,“作文难,作文烦”是中学生的通病。每次写作文时,学生不是草草了事,就是东拼西凑,作文水平总是提不高。同时,也有的教师错误地认为作文能力的培养不是一朝一夕的功夫,作文次数有限,对学生的写作指导可有可无,谈多了耽误时间,谈少了无济于事。正是教师的“轻”和学生的“畏”造成作文教学一直是教学活动中的薄弱环节。其结果必然制约和阻碍了学生对语言的接受、理解和表达。素质教育提倡全面发展学生的个性,提升学生的素质,培养学生的能力。而写作能力的培养是其中重要的组成部分,是提高学生综合素质、引领学生个性发展的主渠道,也是当前我们大力提倡的语文素质教育的核心。
要搞好作文教学,提高学生的写作能力,我的探索和做法是:
一、注重学生写作兴趣的培养
兴趣是最好的老师。捷克教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的重要途径之一。”作文教学中,要设法启发和培养学生对写作的兴趣,使他们自觉地、积极地接受写作训练,主动地去提高写作水平。只有他们自己想把一件事情做好,事情才有可能做好。兴趣的培养是作文教学的前提和基础,培养写作兴趣途径主要有以下几种。
1.切实抓住语文课教学。新教材中有许多课文与学生的生活、学习密切联系,学生在阅读的过程中肯定会与之产生许多共鸣,碰撞出耀眼的思想、情感的火花。我们要紧紧抓住这样的契机,指导学生写一些随感,把自己的心情表达出来。另外语文课本中有许多名篇佳作,我们要指导学生去欣赏它的美,从内容、表现手法、语言、修辞、艺术效果等方面去领悟、感受、仿写。
2.重视学生的课外阅读。加强对学生课外阅读的指导,可以开阔学生的视野,培养学生的阅读能力,使学生养成良好的阅读习惯。学生的课外阅读是他们的“自由”行为,更多地表现为他们理性和情感判断之下的选择结果。教师适当、适时的点拨更容易激发他们的兴趣和热情,然后恰当地把这种动力引导到写作上来,往往可以达到事半功倍的效果。另外,提倡学生关心时事、关心生活、多看报刊杂志,让学生从鲜活的、切身的生活中去找出符合学生生活实际和心理需要的话题和材料,让学生有话可说,产生“如哽在喉,不吐不快”的情感冲动,使学生感到写作不是难事,更不是苦事。
3.激发写作兴趣要尽量实现写作空间的开放。写作是最具有开放性的,囿于课堂的作文教学必然是失败的。初中学生活泼好动,喜欢新鲜,如果长期捆在课堂写作,就会使他们产生“如鸟在笼”的感觉,进而对作文产生厌倦情绪。因此,教师应该积极创造条件,引导学生走向校外广阔的天地,感受丰富多彩的生活,扩大写作的领域。图书馆、阅览室、体育场、名胜古迹、农贸市场,包括家庭邻里等都可成为学生主动求知、感悟生活的课堂。让五彩缤纷的生活成为每一个学生写作的源头和宝库,这是活跃学生的思维,彰显学生的个性,发挥学生的个人才智,体验写作快乐的一个重要途径。
二、充分利用课堂写作指导
写作指导要因材施教,因人施教,循序善诱,切忌一概而论,无的放矢。有的老师每次布置作文时只是简单地把题目往黑板上一写,提几点笼统的要求就让学生冥思苦想、各显神通。作文题考察的目的不清楚,不明确。这样的做法,自然无法取得良好的效果。我在作文指导中的体会是:
1.指导学生平时进行有效积累。所谓积累,包括两个方面,一是写作素材的积累,写作素材是跟写作有关的生活资料,它是直接指向写作训练的。它的获得要求学生做生活的“有心人”,勤于观察,善于观察,从生活中积极捕捉到有效的、有价值的信息,为写作打下扎实的材料基础。中考命题的原则是“写作不离开生活,服务于生活”。因此,教师应该深入地探讨和把握“两个生活”的内涵。思考如何在作文中切近这一原则,从而指导学生抓住和表现生活中有价值的东西。另一方面积累还是能力的积累。能力在这里是指与写作相联系的想象力,情感把握力,语言表达能力和逻辑思维能力等。能力的培养只有一种方法,那就是训练。多练是提高学生写作能力的不二法门。练习并不局限于课堂,也并不局限于篇章。教师应鼓励学生勤动手,不拘形式,不拘体裁,写景,抒情,议论;看到的事,听到的事,自己的事,别人的事,从三言两语到几十字,几百字都可以。这样不仅可以锻炼学生的语言表面能力,还可以锻炼学生的思维能力,提高学生叙事论理水平,有助于学生作文水平的提高。
2.指导学生掌握不同文体的特点。每一种文体都有它内在的规律。有的学生对各种文体的特点和要求并不十分清楚,以至于要求写记叙文却写成了议论文,更多的是作文“千体一面”,不管要求记叙文、说明文,还是议论文,都“以一挡之”,因此写出的作文“四不象”,文体特征互相混淆。我在作文教学时,就首先向学生介绍了各类文体的特点和写法,不仅让学生清楚做什么事,更让学生清楚怎么做。以记叙文为例,我先让学生弄懂什么是记叙,记叙的目的,记叙的要素,记叙的方法,记叙的特点等等,然后联系课文进行比较和模仿。
3.指导学生掌握一定的写作创新技巧。技巧也是能力的体现,只有掌握住一定的技巧才能更好地创新。写作技巧涵盖面很广泛,既有具体语言运用上的,如各种修辞方法的运用,也有写作上的,如谋篇布局的能力,还有对待生活上的,如怎样从生活事件中发掘出有写作价值的东西或如何通过一个事件彰显生活中有价值的東西。对这一点,我主要通过语文教学,结合范文讲解、模仿,最后上升到创造型训练,把写作训练拓展到整个语文教学中。其次,教学中,我并不笼统地要求学生选材要新颖,主题要鲜明,结构要严谨,事件要典型等等,而是结合具体文章对学生进行行之有效的篇章训练。如以《最后一课》为例。这篇课文在开头以战争笔触交代背景,为下文作了较好的铺垫,接着写小弗朗士跑到学校后发现的种种不正常现象,渲染出一种严肃的气氛。正因为作品有了必要的铺垫和渲染,进而有力地表现了主题。再次,要注意指导学生如何“以小见大”。在教学中,要注重培养学生的想象力、联想能力,从材料中挖掘出写作的价值和意义。然后在写作中通过写什么,不写什么,详写什么,略写什么突出事件的价值。
三、作文的批改和讲评应到位
“到位”是指教师要把握适当的“度”。作文批改时,要尊重学生的精神劳动成果,要善于发现每个学生的进步,每篇文章的长处,给予相应的表扬和鼓励,保护学生写作的积极性。同时,对有错误的学生也要恰当地给予批评和鞭策,严格要求,循序渐进。讲评时要尊重教学规律和学生的心理发展规律,以鼓励、赞赏为主,充分肯定学生作文的成功之处,要拨开学生心头的迷雾,鼓起学生上进奋发的风帆,让他们对写作充满成就感。事实上,求全责备、讽刺挖苦只能加剧学生的厌恶、畏惧心理。这与我们提高学生写作水平的目的背道而驰。
总之,我们应善于研究学生心理,激发他们写作的兴趣,让学生把对作文的痛苦渐渐转化为愉悦。顺应教育规律和成长的心理、生理规律,通过各种方法和途径,提高学生的写作水平。
要搞好作文教学,提高学生的写作能力,我的探索和做法是:
一、注重学生写作兴趣的培养
兴趣是最好的老师。捷克教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的重要途径之一。”作文教学中,要设法启发和培养学生对写作的兴趣,使他们自觉地、积极地接受写作训练,主动地去提高写作水平。只有他们自己想把一件事情做好,事情才有可能做好。兴趣的培养是作文教学的前提和基础,培养写作兴趣途径主要有以下几种。
1.切实抓住语文课教学。新教材中有许多课文与学生的生活、学习密切联系,学生在阅读的过程中肯定会与之产生许多共鸣,碰撞出耀眼的思想、情感的火花。我们要紧紧抓住这样的契机,指导学生写一些随感,把自己的心情表达出来。另外语文课本中有许多名篇佳作,我们要指导学生去欣赏它的美,从内容、表现手法、语言、修辞、艺术效果等方面去领悟、感受、仿写。
2.重视学生的课外阅读。加强对学生课外阅读的指导,可以开阔学生的视野,培养学生的阅读能力,使学生养成良好的阅读习惯。学生的课外阅读是他们的“自由”行为,更多地表现为他们理性和情感判断之下的选择结果。教师适当、适时的点拨更容易激发他们的兴趣和热情,然后恰当地把这种动力引导到写作上来,往往可以达到事半功倍的效果。另外,提倡学生关心时事、关心生活、多看报刊杂志,让学生从鲜活的、切身的生活中去找出符合学生生活实际和心理需要的话题和材料,让学生有话可说,产生“如哽在喉,不吐不快”的情感冲动,使学生感到写作不是难事,更不是苦事。
3.激发写作兴趣要尽量实现写作空间的开放。写作是最具有开放性的,囿于课堂的作文教学必然是失败的。初中学生活泼好动,喜欢新鲜,如果长期捆在课堂写作,就会使他们产生“如鸟在笼”的感觉,进而对作文产生厌倦情绪。因此,教师应该积极创造条件,引导学生走向校外广阔的天地,感受丰富多彩的生活,扩大写作的领域。图书馆、阅览室、体育场、名胜古迹、农贸市场,包括家庭邻里等都可成为学生主动求知、感悟生活的课堂。让五彩缤纷的生活成为每一个学生写作的源头和宝库,这是活跃学生的思维,彰显学生的个性,发挥学生的个人才智,体验写作快乐的一个重要途径。
二、充分利用课堂写作指导
写作指导要因材施教,因人施教,循序善诱,切忌一概而论,无的放矢。有的老师每次布置作文时只是简单地把题目往黑板上一写,提几点笼统的要求就让学生冥思苦想、各显神通。作文题考察的目的不清楚,不明确。这样的做法,自然无法取得良好的效果。我在作文指导中的体会是:
1.指导学生平时进行有效积累。所谓积累,包括两个方面,一是写作素材的积累,写作素材是跟写作有关的生活资料,它是直接指向写作训练的。它的获得要求学生做生活的“有心人”,勤于观察,善于观察,从生活中积极捕捉到有效的、有价值的信息,为写作打下扎实的材料基础。中考命题的原则是“写作不离开生活,服务于生活”。因此,教师应该深入地探讨和把握“两个生活”的内涵。思考如何在作文中切近这一原则,从而指导学生抓住和表现生活中有价值的东西。另一方面积累还是能力的积累。能力在这里是指与写作相联系的想象力,情感把握力,语言表达能力和逻辑思维能力等。能力的培养只有一种方法,那就是训练。多练是提高学生写作能力的不二法门。练习并不局限于课堂,也并不局限于篇章。教师应鼓励学生勤动手,不拘形式,不拘体裁,写景,抒情,议论;看到的事,听到的事,自己的事,别人的事,从三言两语到几十字,几百字都可以。这样不仅可以锻炼学生的语言表面能力,还可以锻炼学生的思维能力,提高学生叙事论理水平,有助于学生作文水平的提高。
2.指导学生掌握不同文体的特点。每一种文体都有它内在的规律。有的学生对各种文体的特点和要求并不十分清楚,以至于要求写记叙文却写成了议论文,更多的是作文“千体一面”,不管要求记叙文、说明文,还是议论文,都“以一挡之”,因此写出的作文“四不象”,文体特征互相混淆。我在作文教学时,就首先向学生介绍了各类文体的特点和写法,不仅让学生清楚做什么事,更让学生清楚怎么做。以记叙文为例,我先让学生弄懂什么是记叙,记叙的目的,记叙的要素,记叙的方法,记叙的特点等等,然后联系课文进行比较和模仿。
3.指导学生掌握一定的写作创新技巧。技巧也是能力的体现,只有掌握住一定的技巧才能更好地创新。写作技巧涵盖面很广泛,既有具体语言运用上的,如各种修辞方法的运用,也有写作上的,如谋篇布局的能力,还有对待生活上的,如怎样从生活事件中发掘出有写作价值的东西或如何通过一个事件彰显生活中有价值的東西。对这一点,我主要通过语文教学,结合范文讲解、模仿,最后上升到创造型训练,把写作训练拓展到整个语文教学中。其次,教学中,我并不笼统地要求学生选材要新颖,主题要鲜明,结构要严谨,事件要典型等等,而是结合具体文章对学生进行行之有效的篇章训练。如以《最后一课》为例。这篇课文在开头以战争笔触交代背景,为下文作了较好的铺垫,接着写小弗朗士跑到学校后发现的种种不正常现象,渲染出一种严肃的气氛。正因为作品有了必要的铺垫和渲染,进而有力地表现了主题。再次,要注意指导学生如何“以小见大”。在教学中,要注重培养学生的想象力、联想能力,从材料中挖掘出写作的价值和意义。然后在写作中通过写什么,不写什么,详写什么,略写什么突出事件的价值。
三、作文的批改和讲评应到位
“到位”是指教师要把握适当的“度”。作文批改时,要尊重学生的精神劳动成果,要善于发现每个学生的进步,每篇文章的长处,给予相应的表扬和鼓励,保护学生写作的积极性。同时,对有错误的学生也要恰当地给予批评和鞭策,严格要求,循序渐进。讲评时要尊重教学规律和学生的心理发展规律,以鼓励、赞赏为主,充分肯定学生作文的成功之处,要拨开学生心头的迷雾,鼓起学生上进奋发的风帆,让他们对写作充满成就感。事实上,求全责备、讽刺挖苦只能加剧学生的厌恶、畏惧心理。这与我们提高学生写作水平的目的背道而驰。
总之,我们应善于研究学生心理,激发他们写作的兴趣,让学生把对作文的痛苦渐渐转化为愉悦。顺应教育规律和成长的心理、生理规律,通过各种方法和途径,提高学生的写作水平。