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新的美术教学大纲的颁布试行，为我国中小学美术教育加速走向成熟无疑起了重大的指导作用，这也标志着美术教育的改革又进人了一个新的阶段。因而教师应在“传道、授业、解惑”上常下功夫。以求得一些合适的教学方法及路子。本文所述几点。就是笔者在教学实际中从几个不同方面所做的尝试。
一、明确目的。改变只重绘画技法的教学模式
新的美术教学大纲对教学目的作了明确的文字表述：“通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能；提高学生的审美能力，增强爱国主义精神，陶冶高尚的情操；培养良好的品德、意志；提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力”。可见，单纯的技法训练只是其中之一。再就是美术教学毕竟不是为了考大学，它是义务教育，是国民文化素质全面发展的一个组成部分，正像学英语不是为了当翻译一样，学美术并非为了当画家。所以，美术课中单纯的绘画技法训练教学模式显然是脱离了美术教育的目的。因此笔者在美术课教学中，改变了“纯技术课”的教学模式，把基础知道、技能的训练与审美教育、能力培养有机地结合起来。
一是加强美育。审美教育是美术课的首要任务。学生不仅要从课堂上通过学习了解古今中外的名家名作，知道如何区分作品的优劣及在书本知识中接受审美教育，更重要的是要懂得美与大自然的关、美与生活实际的关系，所以，美术课的教学就不一定经常坐在教学里或非拿着画具不可。每个学期，应至少安排一两次机会让学生到大自然中去邀游。这样。才能使学生既得到了大自然美的熏陶，加强了美育，又使学生学到了许多教室里所学不到的知识。
二是融绘画技法训练教学于学生多种能力培养之中。在教学中，笔者除了教学生如何分辨色彩，懂得什么是素描、水彩、国画、油画等，一般不进行系统性强、难度大的绘画技法训练教学，而是注重培养学生的多种能力，把绘画置于能力培养之中。通过包装盒、灯笼、剪纸、多种材料的贴画、捏制泥玩具等教学，培养学生的动手制作能力；通过标志设计、书籍封面设计、广告设计、服装设计、建筑模型设计等，培养学生的设计能力；通过对记忆画、诗意画、书籍插图等的创作教学，锻炼学生的想象、创作能力；还通过服饰的搭配、室内摆设、班会、晚会等小型活动的布置等，培养学生的运用能力。而在这些制作、设计、创作、运用能力的培养中，对于绘画技法，教师稍加指导，让学生自己去领略各种不同绘画材料的性能及绘画技巧(当然不要求、也不必要求学生掌握教材中所要掌握的各种绘画技巧)。有时，学生凭借自己手中的绘画工具，通过想象还真能描画出很多新颖有趣的东西来。
三是对于那些极少数的美术特长生，笔者就给他们“另起炉灶”。事实上，单凭每周一课时的教学时间是学不好绘画技巧的。只能利用课余时间组织第二课堂教学来加强绘画技能训练。
通过教学实践，笔者觉得这样既面向了全体学生，激发了其兴趣，又照顾了少数，提高了教学的质量。
二、从实际出发，相应调整初三年级教学内容
由于美术教育的“先天不足”及偏面追求“升学率”的缘故，暂且不说目前不少中学停开了初三美术课，即算是开设了美术课的学校也多数是有其名而无其实，学生无暇顾及美术课的学习，教学效果低下，这也是笔者在初三教学中所面对的现实。在初三教材(湖南版)中，占课时较多的是一些绘画教学内容，如水彩画、中国画、人物速写与头像写生、创作等。而这些内容又很难在课堂中实施，因此，可在教学中相应地调整初三年级的教学内容，除了根据学生的实际水平进行少量的、浅显的绘画技能教学外。基本以侧重知识的传授为主。教师一般用讲授法教学。教学容积尽可能的大些。
比如在教学人物速写及头像写生时，通过调整，教师侧重于知识传授性的欣赏。在教学中结合人体结构、比例、动态，进行人体美的欣赏，还增加了外表美与内心美统一的思想品德修养方面的内容。这样，既减少了学生为画不好一张作业而愁眉苦脸的现象，又不同程度地促进了学生审美能力和品德修养等方面的提高。另外，笔者还在教学中结合校内开展的艺术节、体育节、美化、绿化等群体性活动，适当增加一些新的诸如手指画、电脑绘画及与美术相关的摄影艺术、园林艺术、插花艺术等知识的介绍，使学生尽可能多地接受审美启蒙教育。
通过实践，在初三年级教学中，相应调整教学内容，侧重于知识性的讲授与欣赏，既把握了课堂45分钟，又减少了学生压力，还提高了课堂教学效果。
一、明确目的。改变只重绘画技法的教学模式
新的美术教学大纲对教学目的作了明确的文字表述：“通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能；提高学生的审美能力，增强爱国主义精神，陶冶高尚的情操；培养良好的品德、意志；提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力”。可见，单纯的技法训练只是其中之一。再就是美术教学毕竟不是为了考大学，它是义务教育，是国民文化素质全面发展的一个组成部分，正像学英语不是为了当翻译一样，学美术并非为了当画家。所以，美术课中单纯的绘画技法训练教学模式显然是脱离了美术教育的目的。因此笔者在美术课教学中，改变了“纯技术课”的教学模式，把基础知道、技能的训练与审美教育、能力培养有机地结合起来。
一是加强美育。审美教育是美术课的首要任务。学生不仅要从课堂上通过学习了解古今中外的名家名作，知道如何区分作品的优劣及在书本知识中接受审美教育，更重要的是要懂得美与大自然的关、美与生活实际的关系，所以，美术课的教学就不一定经常坐在教学里或非拿着画具不可。每个学期，应至少安排一两次机会让学生到大自然中去邀游。这样。才能使学生既得到了大自然美的熏陶，加强了美育，又使学生学到了许多教室里所学不到的知识。
二是融绘画技法训练教学于学生多种能力培养之中。在教学中，笔者除了教学生如何分辨色彩，懂得什么是素描、水彩、国画、油画等，一般不进行系统性强、难度大的绘画技法训练教学，而是注重培养学生的多种能力，把绘画置于能力培养之中。通过包装盒、灯笼、剪纸、多种材料的贴画、捏制泥玩具等教学，培养学生的动手制作能力；通过标志设计、书籍封面设计、广告设计、服装设计、建筑模型设计等，培养学生的设计能力；通过对记忆画、诗意画、书籍插图等的创作教学，锻炼学生的想象、创作能力；还通过服饰的搭配、室内摆设、班会、晚会等小型活动的布置等，培养学生的运用能力。而在这些制作、设计、创作、运用能力的培养中，对于绘画技法，教师稍加指导，让学生自己去领略各种不同绘画材料的性能及绘画技巧(当然不要求、也不必要求学生掌握教材中所要掌握的各种绘画技巧)。有时，学生凭借自己手中的绘画工具，通过想象还真能描画出很多新颖有趣的东西来。
三是对于那些极少数的美术特长生，笔者就给他们“另起炉灶”。事实上，单凭每周一课时的教学时间是学不好绘画技巧的。只能利用课余时间组织第二课堂教学来加强绘画技能训练。
通过教学实践，笔者觉得这样既面向了全体学生，激发了其兴趣，又照顾了少数，提高了教学的质量。
二、从实际出发，相应调整初三年级教学内容
由于美术教育的“先天不足”及偏面追求“升学率”的缘故，暂且不说目前不少中学停开了初三美术课，即算是开设了美术课的学校也多数是有其名而无其实，学生无暇顾及美术课的学习，教学效果低下，这也是笔者在初三教学中所面对的现实。在初三教材(湖南版)中，占课时较多的是一些绘画教学内容，如水彩画、中国画、人物速写与头像写生、创作等。而这些内容又很难在课堂中实施，因此，可在教学中相应地调整初三年级的教学内容，除了根据学生的实际水平进行少量的、浅显的绘画技能教学外。基本以侧重知识的传授为主。教师一般用讲授法教学。教学容积尽可能的大些。
比如在教学人物速写及头像写生时，通过调整，教师侧重于知识传授性的欣赏。在教学中结合人体结构、比例、动态，进行人体美的欣赏，还增加了外表美与内心美统一的思想品德修养方面的内容。这样，既减少了学生为画不好一张作业而愁眉苦脸的现象，又不同程度地促进了学生审美能力和品德修养等方面的提高。另外，笔者还在教学中结合校内开展的艺术节、体育节、美化、绿化等群体性活动，适当增加一些新的诸如手指画、电脑绘画及与美术相关的摄影艺术、园林艺术、插花艺术等知识的介绍，使学生尽可能多地接受审美启蒙教育。
通过实践，在初三年级教学中，相应调整教学内容，侧重于知识性的讲授与欣赏，既把握了课堂45分钟，又减少了学生压力，还提高了课堂教学效果。