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科学探究性游戏作为一种实践的纽带，在教师实施指导的过程中，应加强师幼双方的互动，教师在游戏中的“教做合一”与幼儿的“学做合一”是相辅相成，缺一不可的，正像陶行知先生所说的“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”
一、在幼儿科学探究性游戏指导中，教师的“做”唯先，“教”为辅
在科学探究性游戏指导中从教师的层面来说不摒弃教师的作用，但要正确理解教师的“教”， 渐渐弱化教师的“教”，让“教”无痕。并逐步重视教师的“做”，在“做”的基础上科学的“教”。
1、教师的“教”要建立在教师“做”的基础上。陶行知先生提出的“玩科学的把戏”中就倡导：每个教师都变成小孩子，和小孩子一起玩把戏，同时教师要向 “宇宙”“自然”“众生”等学习。这样教师在“做”的过程中，才能更好地预测幼儿“做”可能会遇到的困难，对于“重难点”进行准确的定位，在过程中给予一定的支持，从而使游戏能顺利进行。比如在“纸桥”游戏中，教师经过自己的操作发现提供太小的雪花片不方便幼儿数数，于是及时调整雪花片的大小从而保证了游戏的顺利进行。这些都在告诉我们，作为一个教师，要充分意识到“学无止境”的道理，要先幼儿的“学习”而“学习”，先幼儿的“做”而“做”。
2、让教学具这个中介物替代教师的“教”，效果更明显。幼儿的年龄特点决定了认知特点，具体形象的事物更能引起他们的注意，好的教具既能吸引幼儿的注意，又能深入浅出地说明浅显的科学道理。如“鼓上的跳舞娃娃”形象外显地表明了声音能使物体振动的科学原理；不同水位的“音乐瓶”能敲出不同音高的声音来。同时精心设计的学具作为对于科学原理的认识和理解的中介让幼儿专注于探究性游戏的整个过程，在反反复复的操作摆弄中逐渐建构起对科学的认知。如组装万花筒的游戏，教师通过提供几组不同的组装材料，有无镜子、有无图形内容物、镜子数量的不同等在拆装的过程中帮助幼儿切实了解万花筒的构造原理。
二、幼儿科学探究性游戏的指导，应关注幼儿，关注过程
在整个游戏过程中，应突出幼儿的主体地位，有意识地“弱化”教师的主导地位。幼儿能做的让他们做，幼儿能想的让他们想，幼儿能解决的让他们解决，就像陶行知先生所说的“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”那样，充分关注游戏过程，而非重视结果的获得。
1、让幼儿“学与做”有充分的时空保障。幼儿的学习往往与动作相连，动作断了，学习也就终止了，因此在时间的把握上，教师首先要保证幼儿有充足的自我探索的时间，不随意打断幼儿的“学习”。在一次“喷泉”游戏中，一名幼儿因吸管插入的位置不正确而导致游戏失败，教师没有因为游戏时间过长而打断他的游戏，最终他经过反复尝试，发现了问题所在。其次，在时间分配上应以幼儿的“学与做”为主，以教师的“教与做”为辅，充分意识到幼儿只有通过动作、行为等不断地内化，才有可能把知识变成自己的。“纸牌”游戏让幼儿合作建构房屋，这需要反复尝试，团结合作才能成功，在这一过程中，教师要保持足够的耐心，切忌包办代替。科学探究性游戏的涉及面广，范围大，可选择的题材也多，因此教师要拓宽思路，在空间的设置上应尽所能扩大化，如在场地的选择上，室内、室外、沙地、泥地都能成为教育场所 “海阔天空便是一个整个的学校” 。同时有效利用空间的有利因素，因地制宜地开展游戏活动。如在自然角中就可以利用“虹吸原理”的游戏为金鱼换水，还可以在给植物浇水的过程中享受制造彩虹的惊喜。
2、推崇以幼儿为主体的“学与做”， 让“教”无痕。在游戏指导过程中，首先要鼓励幼儿敢于动手，勤于动手，就像陶先生认为的“有行动的勇敢，才有真知识的收获。……你能行动，行动才生困难，想法解决了困难，才是真知识的获得。” 幼儿只有在“勇于动手”这一关不落于人后，一切创造才可能开始。其次，让幼儿的“学做”先行一些，教师的“教做”后滞、弱化一些，这样能充分调动幼儿各方面的感官，激起他们探索的欲望。 “小火箭上天”游戏中先让幼儿自己尝试把火箭固定在气球上，经过几次失败的经历，幼儿很快意识到如果由同伴帮忙成功率回提高，于是在教师的支持下幼儿两人一组很快成功地完成了火箭上天的任务。教师要尊重幼儿的“学与做”， 在无需教师参与的时刻，教师坚决不出现，只有在幼儿的“学与做”遇到困难，游戏无法进行的情况下才给予一定的指导。教师充分意识到这一点，才能让幼儿真正在游戏中有所获得，让教师的“教”显得“无痕”，不留痕迹地实施“行是知之始，知是行之成” 的教学理念。
在幼儿科学探究性游戏的指导过程中，教师和幼儿双方的“教”“学”“做”都是紧密结合，无法分割的，这是在新时代幼儿科学启蒙教育中“教学做合一”的典型应用。“万丈大厦平地起”，只有在幼儿时期为他们“植”下良好的科学素养，长大后才能“学以致用”。
【作者单位：苏州工业园区翰林幼儿园 江苏】
一、在幼儿科学探究性游戏指导中，教师的“做”唯先，“教”为辅
在科学探究性游戏指导中从教师的层面来说不摒弃教师的作用，但要正确理解教师的“教”， 渐渐弱化教师的“教”，让“教”无痕。并逐步重视教师的“做”，在“做”的基础上科学的“教”。
1、教师的“教”要建立在教师“做”的基础上。陶行知先生提出的“玩科学的把戏”中就倡导：每个教师都变成小孩子，和小孩子一起玩把戏，同时教师要向 “宇宙”“自然”“众生”等学习。这样教师在“做”的过程中，才能更好地预测幼儿“做”可能会遇到的困难，对于“重难点”进行准确的定位，在过程中给予一定的支持，从而使游戏能顺利进行。比如在“纸桥”游戏中，教师经过自己的操作发现提供太小的雪花片不方便幼儿数数，于是及时调整雪花片的大小从而保证了游戏的顺利进行。这些都在告诉我们，作为一个教师，要充分意识到“学无止境”的道理，要先幼儿的“学习”而“学习”，先幼儿的“做”而“做”。
2、让教学具这个中介物替代教师的“教”，效果更明显。幼儿的年龄特点决定了认知特点，具体形象的事物更能引起他们的注意，好的教具既能吸引幼儿的注意，又能深入浅出地说明浅显的科学道理。如“鼓上的跳舞娃娃”形象外显地表明了声音能使物体振动的科学原理；不同水位的“音乐瓶”能敲出不同音高的声音来。同时精心设计的学具作为对于科学原理的认识和理解的中介让幼儿专注于探究性游戏的整个过程，在反反复复的操作摆弄中逐渐建构起对科学的认知。如组装万花筒的游戏，教师通过提供几组不同的组装材料，有无镜子、有无图形内容物、镜子数量的不同等在拆装的过程中帮助幼儿切实了解万花筒的构造原理。
二、幼儿科学探究性游戏的指导，应关注幼儿，关注过程
在整个游戏过程中，应突出幼儿的主体地位，有意识地“弱化”教师的主导地位。幼儿能做的让他们做，幼儿能想的让他们想，幼儿能解决的让他们解决，就像陶行知先生所说的“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”那样，充分关注游戏过程，而非重视结果的获得。
1、让幼儿“学与做”有充分的时空保障。幼儿的学习往往与动作相连，动作断了，学习也就终止了，因此在时间的把握上，教师首先要保证幼儿有充足的自我探索的时间，不随意打断幼儿的“学习”。在一次“喷泉”游戏中，一名幼儿因吸管插入的位置不正确而导致游戏失败，教师没有因为游戏时间过长而打断他的游戏，最终他经过反复尝试，发现了问题所在。其次，在时间分配上应以幼儿的“学与做”为主，以教师的“教与做”为辅，充分意识到幼儿只有通过动作、行为等不断地内化，才有可能把知识变成自己的。“纸牌”游戏让幼儿合作建构房屋，这需要反复尝试，团结合作才能成功，在这一过程中，教师要保持足够的耐心，切忌包办代替。科学探究性游戏的涉及面广，范围大，可选择的题材也多，因此教师要拓宽思路，在空间的设置上应尽所能扩大化，如在场地的选择上，室内、室外、沙地、泥地都能成为教育场所 “海阔天空便是一个整个的学校” 。同时有效利用空间的有利因素，因地制宜地开展游戏活动。如在自然角中就可以利用“虹吸原理”的游戏为金鱼换水，还可以在给植物浇水的过程中享受制造彩虹的惊喜。
2、推崇以幼儿为主体的“学与做”， 让“教”无痕。在游戏指导过程中，首先要鼓励幼儿敢于动手，勤于动手，就像陶先生认为的“有行动的勇敢，才有真知识的收获。……你能行动，行动才生困难，想法解决了困难，才是真知识的获得。” 幼儿只有在“勇于动手”这一关不落于人后，一切创造才可能开始。其次，让幼儿的“学做”先行一些，教师的“教做”后滞、弱化一些，这样能充分调动幼儿各方面的感官，激起他们探索的欲望。 “小火箭上天”游戏中先让幼儿自己尝试把火箭固定在气球上，经过几次失败的经历，幼儿很快意识到如果由同伴帮忙成功率回提高，于是在教师的支持下幼儿两人一组很快成功地完成了火箭上天的任务。教师要尊重幼儿的“学与做”， 在无需教师参与的时刻，教师坚决不出现，只有在幼儿的“学与做”遇到困难，游戏无法进行的情况下才给予一定的指导。教师充分意识到这一点，才能让幼儿真正在游戏中有所获得，让教师的“教”显得“无痕”，不留痕迹地实施“行是知之始，知是行之成” 的教学理念。
在幼儿科学探究性游戏的指导过程中，教师和幼儿双方的“教”“学”“做”都是紧密结合，无法分割的，这是在新时代幼儿科学启蒙教育中“教学做合一”的典型应用。“万丈大厦平地起”，只有在幼儿时期为他们“植”下良好的科学素养，长大后才能“学以致用”。
【作者单位：苏州工业园区翰林幼儿园 江苏】