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摘要：在高中化学课堂教学中，如何培养学生的自主学习能力，成为相关教育者需要重点思考的问题。文章立足于高中化学课堂教学现状，主要分析了高中化学教学中学生自主学习能力培养策略。
关键词：高中化学；课堂教学；自主学习能力；培养策略
【分类号】G633.8
高中化学作为一门理科学习的基础课程，它不仅包含了众多有趣的化学知识点，同时也对学生自身的化学实验操作能力提出了新的要求。同时为了符合新课改的要求，教师在实际的高中化学教学过程中应该提倡学生进行自主学习，并通过使用具体的教学策略帮助培养他们自身的自主学习能力。
一.重视课前的自主预习过程，帮助学生激发化学学习兴趣
学习兴趣是学生进步的原动力。教师在高中化学的实际教学过程中的首要教学任务即为激发学生对于化学知识点的学习热情。这是因为高中化学理论知识点繁多且复杂，这就很容易使得学生在学习的过程中产生厌倦之感，从而降低了他们高中化学的课堂学习效率。教师为了帮助学生解决这一问题，可以通过重视课前的自主预习过程来达到教学目的。这种新式教学方法的使用不仅有效地激发了学生的课堂学习兴趣，同时还能够在班级中营造出一种适宜化学学习的良好氛围，从而进一步提高学生的课堂学习效率。教师在实际的教学过程中可以以生活中常见的化学现象为引导，帮助学生完成相关的预习过程。例如在学习必修一《氨、硝酸、硫酸》这一部分的相关化学知识的时候，教师可以给学生描述生活中常见的化学现象：如果不慎将浓硫酸滴到皮肤上，会使得皮肤迅速被腐蚀，而且变黑碳化。酸雨是由于人类活动破坏了原有生态环境而导致的恶略天气变化，酸雨中的主要成为为稀硝酸与稀硫酸，所以酸雨会腐蚀被淋到的物体。学生通过聆听教师讲述的课前预习引导故事，大大地激发其自身的学习兴趣，从而为之后的课堂学习奠定基础。
二.开展角色翻转式的课堂模式，培养学生的自主学习能力
在传统的“说教式”课堂模式中，教师与学生的课堂关系过于僵化呆板，导致学生的课堂参与程度不高，从而不利于他们自身自主学习能力的培养。教师在实际的教学过程中为了符合新课改的要求，可以开展角色翻转式的高中化学课堂教学模式，目的在于不断提高学生的自主学习能力。在这种新式的课堂教学模式中，教师一般“退居二线”，并让学生通过自主学习教材中相关化学知识以此来丰富自身的高中化学知识体系。同时在当学生自主学习的过程中遇到难以解决的化学问题时，教师需要及时地给予他们帮助，从而帮助他们征服高中化学学习道路上的一个又一个难关。此外这种角色翻转的课堂模式一般适用于高中化学知识点的基础学习部分，学生通过自主地课堂学习并结合已有的化学基础，最终达到提高自身高中化学综合能力的目的。例如在学习必修一《氧化还原反应》这一部分的相关化学知识的时候，教师可以开展新式的角色翻转课堂。学生通过自主的课堂学习，初步掌握氧化还原反应的的原理即为“得失电子”。具体的氧化还原反应规律为：氧化还原反应遵循电荷守恒定律，即为还原剂失去电子的总数等于氧化剂得到电子的总数。还原剂失去电子被氧化，氧化剂得到电子被还原。
三.提倡课堂小组化学问题研究，合作提高学生的综合化学水平
小组合作是高中化学课堂教学过程中一种新式的教学策略。这种教学策略一般适用高中化学教材中的重难点突破部分。教师在实际的高中化学教学过程中提倡学生进行小组化的问题探究，一方面可以使得他们在探究化学问题的过程中相互合作，并且取长补短，最终达到合作提高学生自身高中化学知识水平的目的。同时在另一方面，小组形式的高中化学问题探究还能够有效地培养小组成员之间的默契，从而为他们以后步入社会奠定基础。教师在布置相关的小组化学问题探究主题的时候，一般选取与教材内容结合紧密且要求学生重点掌握的化学知识，这样可以达到进一步完善学生自身化学知识体系的目的。例如在学习选修4《化学反应原理》这一部分的相关化学知识的时候，教师首先教授学生基本的化学平衡方面的知识，比如化学平衡移动原理，通俗来讲即为一个化学反应达到平衡之后，如果改变其中影响平衡的一个条件比如浓度、压强、温度等，这个化学平衡就向能够减弱这种改变的方向移动。然后教师将班级学生分为若干小组，并让他们根据化学平衡移动原理分别探究浓度、压强以及温度几种因素对化学平衡移动具体的影响。学生在进行小组化学问题自主探究的过程中，通过同伴之间的相互合作与配合，最终达到熟练掌握相关化学平衡移动原理的目的。
四.进行基础化学实验探究，提高学生自主实验操作能力
高中化学不仅需要学生掌握基础的理论知识，同时还需要他们自身具备较强的化学实验操作能力，这样才能够全方位地提高自身的高中化学综合水平。在学习必修2《元素周期表》这一部分的相关化学知识的时候，教师教授学生第一主族元素化学性质活泼，锂（Li）钠（Na）钾（K）与水反应现象明显。为了帮助学生加深对相關知识的印象，教师可以带领学生来到化学实验室并要求他们进行自主的化学实验探究。本次实验的主题为“钠（Na）与水的反应”。学生在自主实验操作的过程中首先将一小块钠从煤油中取出（将钠置于煤油中封存是因为钠的化学性质活泼，与水发生剧烈反应），并小心地从上切下黄豆大小的钠块。然后立即观察钠块切开的表面可以发现，其具有的金属光泽瞬间消失（这是因为钠与空气瞬间反应，形成氧化钠（Na2O），失去金属光泽）。接着学生将黄豆大小的钠块用试纸吸干表面的煤油之后迅速放入水中。这时学生会观察到钠块迅速成为一个明亮的小球在水面游动，并伴有滋滋的声音。相关的化学反应方程为2Na+2H2O=2NaOH+H2↑
五.进行自主课余化学活动，丰富学生的高中课余生活
教师在实际的高中化学教学过程中不仅需要对学生进行课堂上的化学知识引导，同时还需要督促学生参与自主的课余化学活动，从而达到丰富学生高中课余生活的目的。学生可以进行的课余化学活动形式多种多样，其目的都是为了开拓自身视野，提高自身的综合化学知识水平。
结语：
教师在高中化学的实际教学过程中为了有效提高学生的课堂学习效率，可以遵循以学生为主体的教学理念。同时为了进一步发挥这种新式教学理念的优势，教师可以采用具体的重视课前预习、改变课堂形式、小组探究问题、基础实验操作以及参与课外活动等多种教学策略，帮助学生丰富自身的高中化学理论与实验知识储备，从而最终达到提高他们高中化学能力水平的目的。
参考文献：
[1] 翟玉凤. 高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索[J]. 吉林广播电视大学学报. 2014（10）
[2] 马江雯. 新课标下高中化学教学重点与难点问题研究[J]. 读与写（教育教学刊）. 2016（08）
关键词：高中化学；课堂教学；自主学习能力；培养策略
【分类号】G633.8
高中化学作为一门理科学习的基础课程，它不仅包含了众多有趣的化学知识点，同时也对学生自身的化学实验操作能力提出了新的要求。同时为了符合新课改的要求，教师在实际的高中化学教学过程中应该提倡学生进行自主学习，并通过使用具体的教学策略帮助培养他们自身的自主学习能力。
一.重视课前的自主预习过程，帮助学生激发化学学习兴趣
学习兴趣是学生进步的原动力。教师在高中化学的实际教学过程中的首要教学任务即为激发学生对于化学知识点的学习热情。这是因为高中化学理论知识点繁多且复杂，这就很容易使得学生在学习的过程中产生厌倦之感，从而降低了他们高中化学的课堂学习效率。教师为了帮助学生解决这一问题，可以通过重视课前的自主预习过程来达到教学目的。这种新式教学方法的使用不仅有效地激发了学生的课堂学习兴趣，同时还能够在班级中营造出一种适宜化学学习的良好氛围，从而进一步提高学生的课堂学习效率。教师在实际的教学过程中可以以生活中常见的化学现象为引导，帮助学生完成相关的预习过程。例如在学习必修一《氨、硝酸、硫酸》这一部分的相关化学知识的时候，教师可以给学生描述生活中常见的化学现象：如果不慎将浓硫酸滴到皮肤上，会使得皮肤迅速被腐蚀，而且变黑碳化。酸雨是由于人类活动破坏了原有生态环境而导致的恶略天气变化，酸雨中的主要成为为稀硝酸与稀硫酸，所以酸雨会腐蚀被淋到的物体。学生通过聆听教师讲述的课前预习引导故事，大大地激发其自身的学习兴趣，从而为之后的课堂学习奠定基础。
二.开展角色翻转式的课堂模式，培养学生的自主学习能力
在传统的“说教式”课堂模式中，教师与学生的课堂关系过于僵化呆板，导致学生的课堂参与程度不高，从而不利于他们自身自主学习能力的培养。教师在实际的教学过程中为了符合新课改的要求，可以开展角色翻转式的高中化学课堂教学模式，目的在于不断提高学生的自主学习能力。在这种新式的课堂教学模式中，教师一般“退居二线”，并让学生通过自主学习教材中相关化学知识以此来丰富自身的高中化学知识体系。同时在当学生自主学习的过程中遇到难以解决的化学问题时，教师需要及时地给予他们帮助，从而帮助他们征服高中化学学习道路上的一个又一个难关。此外这种角色翻转的课堂模式一般适用于高中化学知识点的基础学习部分，学生通过自主地课堂学习并结合已有的化学基础，最终达到提高自身高中化学综合能力的目的。例如在学习必修一《氧化还原反应》这一部分的相关化学知识的时候，教师可以开展新式的角色翻转课堂。学生通过自主的课堂学习，初步掌握氧化还原反应的的原理即为“得失电子”。具体的氧化还原反应规律为：氧化还原反应遵循电荷守恒定律，即为还原剂失去电子的总数等于氧化剂得到电子的总数。还原剂失去电子被氧化，氧化剂得到电子被还原。
三.提倡课堂小组化学问题研究，合作提高学生的综合化学水平
小组合作是高中化学课堂教学过程中一种新式的教学策略。这种教学策略一般适用高中化学教材中的重难点突破部分。教师在实际的高中化学教学过程中提倡学生进行小组化的问题探究，一方面可以使得他们在探究化学问题的过程中相互合作，并且取长补短，最终达到合作提高学生自身高中化学知识水平的目的。同时在另一方面，小组形式的高中化学问题探究还能够有效地培养小组成员之间的默契，从而为他们以后步入社会奠定基础。教师在布置相关的小组化学问题探究主题的时候，一般选取与教材内容结合紧密且要求学生重点掌握的化学知识，这样可以达到进一步完善学生自身化学知识体系的目的。例如在学习选修4《化学反应原理》这一部分的相关化学知识的时候，教师首先教授学生基本的化学平衡方面的知识，比如化学平衡移动原理，通俗来讲即为一个化学反应达到平衡之后，如果改变其中影响平衡的一个条件比如浓度、压强、温度等，这个化学平衡就向能够减弱这种改变的方向移动。然后教师将班级学生分为若干小组，并让他们根据化学平衡移动原理分别探究浓度、压强以及温度几种因素对化学平衡移动具体的影响。学生在进行小组化学问题自主探究的过程中，通过同伴之间的相互合作与配合，最终达到熟练掌握相关化学平衡移动原理的目的。
四.进行基础化学实验探究，提高学生自主实验操作能力
高中化学不仅需要学生掌握基础的理论知识，同时还需要他们自身具备较强的化学实验操作能力，这样才能够全方位地提高自身的高中化学综合水平。在学习必修2《元素周期表》这一部分的相关化学知识的时候，教师教授学生第一主族元素化学性质活泼，锂（Li）钠（Na）钾（K）与水反应现象明显。为了帮助学生加深对相關知识的印象，教师可以带领学生来到化学实验室并要求他们进行自主的化学实验探究。本次实验的主题为“钠（Na）与水的反应”。学生在自主实验操作的过程中首先将一小块钠从煤油中取出（将钠置于煤油中封存是因为钠的化学性质活泼，与水发生剧烈反应），并小心地从上切下黄豆大小的钠块。然后立即观察钠块切开的表面可以发现，其具有的金属光泽瞬间消失（这是因为钠与空气瞬间反应，形成氧化钠（Na2O），失去金属光泽）。接着学生将黄豆大小的钠块用试纸吸干表面的煤油之后迅速放入水中。这时学生会观察到钠块迅速成为一个明亮的小球在水面游动，并伴有滋滋的声音。相关的化学反应方程为2Na+2H2O=2NaOH+H2↑
五.进行自主课余化学活动，丰富学生的高中课余生活
教师在实际的高中化学教学过程中不仅需要对学生进行课堂上的化学知识引导，同时还需要督促学生参与自主的课余化学活动，从而达到丰富学生高中课余生活的目的。学生可以进行的课余化学活动形式多种多样，其目的都是为了开拓自身视野，提高自身的综合化学知识水平。
结语：
教师在高中化学的实际教学过程中为了有效提高学生的课堂学习效率，可以遵循以学生为主体的教学理念。同时为了进一步发挥这种新式教学理念的优势，教师可以采用具体的重视课前预习、改变课堂形式、小组探究问题、基础实验操作以及参与课外活动等多种教学策略，帮助学生丰富自身的高中化学理论与实验知识储备，从而最终达到提高他们高中化学能力水平的目的。
参考文献：
[1] 翟玉凤. 高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索[J]. 吉林广播电视大学学报. 2014（10）
[2] 马江雯. 新课标下高中化学教学重点与难点问题研究[J]. 读与写（教育教学刊）. 2016（08）