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乡土地理是初中阶段较为特殊的一部分地理知识，它在培养学生的地理观察能力和社会调查能力，在对学生进行热爱家乡、热爱社会主义祖国的思想品德教育，以及国情、国策教育方面，都具有特殊而重要的作用.在长期的教学中我们发现，学生对地理的学习原始兴趣从小学到初中到高中是逐级递减的。原因之一就是地理与生活实践相脱节。美国教育家杜威曾指出“学校最大的浪费是学生接受一种脱离生活的教育。学校教育应加强课程内容与现代科技发展和学生生活的联系，开展利用校内外一切生活中的课程资源。”地理教学必须贴近生活，从身边的地理事物和现象讲起。
学生资源的合理开发和利用是我国基础教育改革所面临的一个崭新课题。然而，新的《地理课程教学标准》把“学习对生活有用的地理”作为最基本的教学观念。它表明地理课程必将纯粹的“科学世界”重新用到“生活世界”，在培养“地理上见多识广的人”，它能够从一个空间的视角理解人类、区域和环境，能够重视、欣赏我们所居住的不同环境之间的相互依赖。学习的目的是为了实践。也只有学了有用的知识，学生才会真心想学。教师必须充分联系实际，学生感到所学知识原来是实践的总结，是他们实际生活感受的提炼和升华。学生才会有一种亲切感，愿意学。
一、生活地理需要关注的主要内容
使用指南针、地图、北极星、植物的枝干繁茂程度等等在野外判断方向，运用地图识别方向、估算距离、判断地形。
学会看云识天气、推测天气的变化趋势。并根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式。
评价生活环境质量：根据自己的需要以及个性与爱好选择居住地的区位，并根据本地的土壤、地形、植被、交通等区位选择本地应该发展的农业生产类型、农作物的种类和发展的工业类型。
对自然与人为灾害的发生、防御有正确的认识，具有安全意识。尤其应该掌握我国常见的自然灾害的防御：春季低温冷害（倒春寒）赤潮、台风、地震、海啸、火山、滑坡、泥石流等灾害的正确防御。能自觉宣传，将灾害减少到最低限度。
运用地理常识看懂媒体新闻报道，了解重大地理事件发生的地理背景：位置、民族、宗教、资源、人口、环境等方面的基本情况，必须对新闻进行及时的评论和预测。
在休闲时，知道采取什么休闲方式。如娱乐、健身、野营、旅游等，并知道怎样利用合理的线路和地理环境来进行休闲活动。
知道区位、生产和销售地的自然、人文特征与投入、产出之间的关系，以及正确评价生产中的资源与环境代价，采用科学的“绿色评价体系”。
熟悉地域文化（语言、艺术、体育、民俗）的特色，并能了解异域文化形成的自然和人文原因，增强人际交往和国际交流与合作的能力。
总之，教科书应注意生活的应用性和教学价值取向，把涉及个人、公众及日后职业生活的内容编入教材。如：垃圾处理、工业废水处理、人们的生活与环境，等等。联系日常生活实际的地理内容，都应以适用学生年龄特征的大众化、生活化的方式呈现给学生。
二、开放地理教学，引入生活化的地理知识
地理课程不仅局限于有限的教科书。多姿多彩的生活世界都可以成为、也应该成为学生活生生的教材，成为不可缺少的教材资源。教师最好从学生熟悉的地理环境和事物入手，变课本语言为生活语言，拉近地理与生活的距离，使学生感觉到地理就在我们身边，学了就有用，极大地激发了学生学好地理的热情。
那么，如何构筑生活化的地理课堂呢？
1、捕捉生活素材，唤起学习兴趣
教材只是教与学的工具，它不是唯一的资源。将生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换，改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。如在讲“文化景观反映地理环境”时，讲解藏袍是适应西藏高寒气候的产物，它一可保暖，白天当衣服，夜间做睡袋；二可适应昼夜温差的剧烈变化，夜间严寒时，双手藏于袖中，晨昏稍热时，右袖脱下，搭于两肩，便于劳作，中午炎热时，双袖脱下，围在腰间，若将长袍提起，腰部扎紧，还可当作旅行袋。“大缸小缸腌酸菜”反映了东北漫长的冬季，缺少新鲜蔬菜，腌制的酸菜作冬半年的当家菜。“房子半边盖”是陕西十大怪之一，它反映了气候干旱、黄土深厚的地区，人们节省稀缺的木材资源而独创的建筑风格。总之，将地理教学与日常生活紧密联系起来，使生活资源转化为课程资源，可使学生充分认识到地理知识的意义和价值，增强学习的主动性与自觉性。
2、借助生活经验，学会思考问题
人类生活源于地理环境，但环境要素又时刻在作用、影响人类的生活，许多地理问题均可在现实生活中找到原型或是可以比拟。教师必须打通地理教学与生活的联系。地理教学的某些内容在某种程度上，是人们日常生活的高度概括。这些实际生活的背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。在地理生活化的教学中，还应注重利用学生的生活经验去突破地理学习内容。例如在讲“三大类岩石的成因和性质”时，对于“变质岩是由于沉积岩等已形成的岩石接触到炽热的岩浆变质而成，其硬度较大，常作为建筑材料”不易理解。
3、回归生活实践，学会解决问题
从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会，生活处处有地理。学习地理的目的，就是要发展、完善生活，为生活所用。因此，地理教学要使学生利用课本知识在实际生活中去解决问题，将学生从课堂中学到的知识返回到生活中去，再从生活实践中得出更贴近时代的结论，弥补课堂教学的不足，使地理知识不断向前发展。
总之，以生活的观念进行地理教学，充分挖掘乡土地理教学资源，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，给学生以生活的意义，便可以使实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
学生资源的合理开发和利用是我国基础教育改革所面临的一个崭新课题。然而，新的《地理课程教学标准》把“学习对生活有用的地理”作为最基本的教学观念。它表明地理课程必将纯粹的“科学世界”重新用到“生活世界”，在培养“地理上见多识广的人”，它能够从一个空间的视角理解人类、区域和环境，能够重视、欣赏我们所居住的不同环境之间的相互依赖。学习的目的是为了实践。也只有学了有用的知识，学生才会真心想学。教师必须充分联系实际，学生感到所学知识原来是实践的总结，是他们实际生活感受的提炼和升华。学生才会有一种亲切感，愿意学。
一、生活地理需要关注的主要内容
使用指南针、地图、北极星、植物的枝干繁茂程度等等在野外判断方向，运用地图识别方向、估算距离、判断地形。
学会看云识天气、推测天气的变化趋势。并根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式。
评价生活环境质量：根据自己的需要以及个性与爱好选择居住地的区位，并根据本地的土壤、地形、植被、交通等区位选择本地应该发展的农业生产类型、农作物的种类和发展的工业类型。
对自然与人为灾害的发生、防御有正确的认识，具有安全意识。尤其应该掌握我国常见的自然灾害的防御：春季低温冷害（倒春寒）赤潮、台风、地震、海啸、火山、滑坡、泥石流等灾害的正确防御。能自觉宣传，将灾害减少到最低限度。
运用地理常识看懂媒体新闻报道，了解重大地理事件发生的地理背景：位置、民族、宗教、资源、人口、环境等方面的基本情况，必须对新闻进行及时的评论和预测。
在休闲时，知道采取什么休闲方式。如娱乐、健身、野营、旅游等，并知道怎样利用合理的线路和地理环境来进行休闲活动。
知道区位、生产和销售地的自然、人文特征与投入、产出之间的关系，以及正确评价生产中的资源与环境代价，采用科学的“绿色评价体系”。
熟悉地域文化（语言、艺术、体育、民俗）的特色，并能了解异域文化形成的自然和人文原因，增强人际交往和国际交流与合作的能力。
总之，教科书应注意生活的应用性和教学价值取向，把涉及个人、公众及日后职业生活的内容编入教材。如：垃圾处理、工业废水处理、人们的生活与环境，等等。联系日常生活实际的地理内容，都应以适用学生年龄特征的大众化、生活化的方式呈现给学生。
二、开放地理教学，引入生活化的地理知识
地理课程不仅局限于有限的教科书。多姿多彩的生活世界都可以成为、也应该成为学生活生生的教材，成为不可缺少的教材资源。教师最好从学生熟悉的地理环境和事物入手，变课本语言为生活语言，拉近地理与生活的距离，使学生感觉到地理就在我们身边，学了就有用，极大地激发了学生学好地理的热情。
那么，如何构筑生活化的地理课堂呢？
1、捕捉生活素材，唤起学习兴趣
教材只是教与学的工具，它不是唯一的资源。将生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换，改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。如在讲“文化景观反映地理环境”时，讲解藏袍是适应西藏高寒气候的产物，它一可保暖，白天当衣服，夜间做睡袋；二可适应昼夜温差的剧烈变化，夜间严寒时，双手藏于袖中，晨昏稍热时，右袖脱下，搭于两肩，便于劳作，中午炎热时，双袖脱下，围在腰间，若将长袍提起，腰部扎紧，还可当作旅行袋。“大缸小缸腌酸菜”反映了东北漫长的冬季，缺少新鲜蔬菜，腌制的酸菜作冬半年的当家菜。“房子半边盖”是陕西十大怪之一，它反映了气候干旱、黄土深厚的地区，人们节省稀缺的木材资源而独创的建筑风格。总之，将地理教学与日常生活紧密联系起来，使生活资源转化为课程资源，可使学生充分认识到地理知识的意义和价值，增强学习的主动性与自觉性。
2、借助生活经验，学会思考问题
人类生活源于地理环境，但环境要素又时刻在作用、影响人类的生活，许多地理问题均可在现实生活中找到原型或是可以比拟。教师必须打通地理教学与生活的联系。地理教学的某些内容在某种程度上，是人们日常生活的高度概括。这些实际生活的背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。在地理生活化的教学中，还应注重利用学生的生活经验去突破地理学习内容。例如在讲“三大类岩石的成因和性质”时，对于“变质岩是由于沉积岩等已形成的岩石接触到炽热的岩浆变质而成，其硬度较大，常作为建筑材料”不易理解。
3、回归生活实践，学会解决问题
从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会，生活处处有地理。学习地理的目的，就是要发展、完善生活，为生活所用。因此，地理教学要使学生利用课本知识在实际生活中去解决问题，将学生从课堂中学到的知识返回到生活中去，再从生活实践中得出更贴近时代的结论，弥补课堂教学的不足，使地理知识不断向前发展。
总之，以生活的观念进行地理教学，充分挖掘乡土地理教学资源，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，给学生以生活的意义，便可以使实践能力为核心的素质教育真正落到实处。