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“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”是《语文课程标准》对学生写作提出的基本要求,然而目前农村小学生写作还存在着不少问题,离“要求”还有相当大的距离。笔者就农村学生写作中普遍存在的问题及其对策谈点看法。
一、农村小学生写作存在的问题
1.缺少素材,望“文”生畏。学生在农村大多生活单一,见识较少,学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过,课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。为此,他们受视野、阅历的制约,且长期受应试教育的影响,不接触社会,不搞任何活动,又加上受经济条件的限制,课外读物远远不足,以致写作“营养”来源不足。加上乡村一些教师没有把农村的实际情况融入作文教学,教会学生收集素材,而是定位在一些优秀作文选上,学生的思维被限定得死死的。同时不少学生把写作文看做是神秘的、高不可攀的东西,认为是聪明人干的,没有意识到作文就是写话,是用笔说话,因此遇到作文就怕。因为“我是在做作文了”,于是拼命地回忆、收集一些华丽的词句,不停地翻书查报,编造故事,结果导致思维不连贯。学生手中‘无米’,当然觉得作文压力大,用“泡白开水”或“偷”或“剽”,怎能写出好作文。
2.思路打不开,写作构思没创新。学生在写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头,没有打开思路选择写作角度和素材,觉得没有内容可写,弄了半天还是开不了头。习作时出现了以作文选为模式的写假人假事的“胡编式”作文,或者是东摘西抄的“拼凑式”作文,甚至是全文照抄的“移植式”作文。
3.结构文理不通,语法错误较多。在写作中学生大半是不管什么作文,都喜欢分为三段:开头中间结尾各一段,或者想什么时候分就什么时候分,不会用过渡句把文章连贯起来。有些学生在写作文时虽有事可叙,但在把思想变为文字时却思路混乱,缺乏条理,造成或前后重复,东拉西扯,缠绕不清,让人看了不知所云。同时大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流。教师为了省事,有时也爱用方言来教学。受方言的影响,学生在习作中常用本地方言的句子结构形式来写作,因而语病较多。另外,很多学生不会正确使用标点符号,一段话中,中间停顿都用逗号,句末一律放句号。或者想什么时候加标点符号就什么时候加,不管句子是否完整。
二、提高农村小学生的写作对策
1.培养学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”,是小学生学习动机中最现实最活跃的因素,它直接推动孩子们去探求新知识,发展新能力。首先,设置情境激发兴趣。其次,给予鼓励激发学生兴趣。再次,开展活动激发兴趣。
2.培养学生积累和运用材料的能力。在课内阅读的基础上,还要加强课外阅读指导,以扩大学生的知识面。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍,如寓言、童话还可以是小说等等,阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好。不过有许多学生看书仅仅是为了看精彩的故事情节,对于一些增长知识,开阔视野的书籍有许多学生却并不喜欢看。所以要教育学生正确地阅读,明确阅读的目的。教育学生随身准备一个记录本,遇到好的名言、佳句就摘录下来,像背书似的牢记在脑海里,随时积累写作素材。另一方面,教会学生从农村社会中汲取原始素材,教会他们观察农村景色、学习农村语言、体验农村生活、观察农村变化等等具有农村世界朴素而又有独特魅力的闪光点。提醒他们留意身边的任何事,学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件,带领学生走出教室,多了解社会,多接触大自然,组织参观、游览,使书本知识与社会实践相结合,开阔学生眼界。
3.重视作文批改、修改和讲评。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环,既是习作指导的继续和加深,又是习作讲评的巩固和提高;既是对本次习作情况的总结,又是对下次习作训练的指导,具有承前启后的作用。首先,认真批改讲评,教师要努力提高讲评的质量,对优点充分肯定,鼓励表扬,对不足及时指出,然后写出满腔期待鼓励的评语,再评出等级,及时发给学生,使学生从中受到怎样写好作文的启发。除了老师批改,还可以指导学生自己修改、互批互改,在互评中,发现别人的优点,指出缺点,不断提高自身的修改能力,表达能力。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力,讲评课上,教师宣读范文,批改示范,再集体评议,为学生自我修改作文创造条件。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,农村社会生活丰富多彩,生活中处处有写作的源泉,取之不尽,用之不竭。只要老师能引导学生认真观察,充分利用,就能写出无数鲜活、漂亮的文章出来。
作者单位:福建省永春县仙夹镇中心小学
一、农村小学生写作存在的问题
1.缺少素材,望“文”生畏。学生在农村大多生活单一,见识较少,学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过,课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。为此,他们受视野、阅历的制约,且长期受应试教育的影响,不接触社会,不搞任何活动,又加上受经济条件的限制,课外读物远远不足,以致写作“营养”来源不足。加上乡村一些教师没有把农村的实际情况融入作文教学,教会学生收集素材,而是定位在一些优秀作文选上,学生的思维被限定得死死的。同时不少学生把写作文看做是神秘的、高不可攀的东西,认为是聪明人干的,没有意识到作文就是写话,是用笔说话,因此遇到作文就怕。因为“我是在做作文了”,于是拼命地回忆、收集一些华丽的词句,不停地翻书查报,编造故事,结果导致思维不连贯。学生手中‘无米’,当然觉得作文压力大,用“泡白开水”或“偷”或“剽”,怎能写出好作文。
2.思路打不开,写作构思没创新。学生在写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头,没有打开思路选择写作角度和素材,觉得没有内容可写,弄了半天还是开不了头。习作时出现了以作文选为模式的写假人假事的“胡编式”作文,或者是东摘西抄的“拼凑式”作文,甚至是全文照抄的“移植式”作文。
3.结构文理不通,语法错误较多。在写作中学生大半是不管什么作文,都喜欢分为三段:开头中间结尾各一段,或者想什么时候分就什么时候分,不会用过渡句把文章连贯起来。有些学生在写作文时虽有事可叙,但在把思想变为文字时却思路混乱,缺乏条理,造成或前后重复,东拉西扯,缠绕不清,让人看了不知所云。同时大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流。教师为了省事,有时也爱用方言来教学。受方言的影响,学生在习作中常用本地方言的句子结构形式来写作,因而语病较多。另外,很多学生不会正确使用标点符号,一段话中,中间停顿都用逗号,句末一律放句号。或者想什么时候加标点符号就什么时候加,不管句子是否完整。
二、提高农村小学生的写作对策
1.培养学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”,是小学生学习动机中最现实最活跃的因素,它直接推动孩子们去探求新知识,发展新能力。首先,设置情境激发兴趣。其次,给予鼓励激发学生兴趣。再次,开展活动激发兴趣。
2.培养学生积累和运用材料的能力。在课内阅读的基础上,还要加强课外阅读指导,以扩大学生的知识面。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍,如寓言、童话还可以是小说等等,阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好。不过有许多学生看书仅仅是为了看精彩的故事情节,对于一些增长知识,开阔视野的书籍有许多学生却并不喜欢看。所以要教育学生正确地阅读,明确阅读的目的。教育学生随身准备一个记录本,遇到好的名言、佳句就摘录下来,像背书似的牢记在脑海里,随时积累写作素材。另一方面,教会学生从农村社会中汲取原始素材,教会他们观察农村景色、学习农村语言、体验农村生活、观察农村变化等等具有农村世界朴素而又有独特魅力的闪光点。提醒他们留意身边的任何事,学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件,带领学生走出教室,多了解社会,多接触大自然,组织参观、游览,使书本知识与社会实践相结合,开阔学生眼界。
3.重视作文批改、修改和讲评。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环,既是习作指导的继续和加深,又是习作讲评的巩固和提高;既是对本次习作情况的总结,又是对下次习作训练的指导,具有承前启后的作用。首先,认真批改讲评,教师要努力提高讲评的质量,对优点充分肯定,鼓励表扬,对不足及时指出,然后写出满腔期待鼓励的评语,再评出等级,及时发给学生,使学生从中受到怎样写好作文的启发。除了老师批改,还可以指导学生自己修改、互批互改,在互评中,发现别人的优点,指出缺点,不断提高自身的修改能力,表达能力。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力,讲评课上,教师宣读范文,批改示范,再集体评议,为学生自我修改作文创造条件。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,农村社会生活丰富多彩,生活中处处有写作的源泉,取之不尽,用之不竭。只要老师能引导学生认真观察,充分利用,就能写出无数鲜活、漂亮的文章出来。
作者单位:福建省永春县仙夹镇中心小学