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摘要：教师要在教学实践中掌握反馈技能，合理运用反馈方式，及时掌握学生学习情况，及时调整教学手段，提高课堂教学效率。
反馈是老师传出教学信息后，从学生那里得到对有关信息的行为方式。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师通过反馈可以获得学生对教学内容的理解程度和学习情绪等方面的信息，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。普通藏文班数学基础薄弱，课堂教学过程中问题多，教师掌握合理教学反馈技能就能大大提高课堂教学效率。本文就结合自己的教学实践谈谈藏文班初中数学课堂教学反馈技能的一些基本问题。
一、教学反馈方法
老师在课堂教学中，有多种多样的获得信息的方法。不同的方法反馈的效果也是大不相同。一般常用的反馈方法有：观察法，提问法，练习法。
观察法是在课堂教学过程中，根据学生的表情和表现，教师就可以获得学生对数学知识的掌握程度、能力水平、学习态度、兴趣等方面的反馈信息。具体来说，观察有整体观察和个体观察。
整体观察就是教师从教室的前面到后面，从左边到右边，全方位了解学生的反应。如著名教师魏书生来到拉萨上课时，就运用观察反馈技能。上课前，拉萨师校礼堂坐满了前来观摩的各校老师们，上课的学生显得很紧张。师生行礼后，魏老师的目光从左方到右方，再从右方到左方，观察到了学生紧张的情绪，于是就说“同学们，我经常练气功，我先来教一教大家练气功。同学们！全体起立，两腿分开，与肩同宽……”魏老师依据获取的有效反馈信息，采取了恰当的补救策略，与同学拉近了距离，帮助学生克服了紧张的情绪，为进行有效教学作好的铺垫。藏文班学生数学学习基础差，畏难情绪高，我们在课前一定要认真观察全体学生的情况，采取适当的措施进行补救。
个体观察法就是当发现课堂上某个学生，或某个地方异常反应时，要把注意力集中到那个个体上去，及时发现问题，采取合理的措施。如看到学生在交头接耳，就要目光集中到那个地方，进一步观察是不专心听讲破坏纪律还是没有听懂在相互询问，是多数学生还是个别学生，不能一味地讲课，要分析问题后采取补救措施。
当然观察法的使用要自然，要将其融入整个课堂教学过程中，绝对不能为了观察而观察。
第二种常用的反馈方法就是课堂提问法。提问是老师进行教学的有效手段，通过提问反馈老师可以很快了解到一些教学的信息。由于藏文班同学语言理解、数学基础知识、数学基本运算等方面的问题，提问时要提的问题一定要精心编拟，形式多样，水平不同。提问要慎重选择提问的学生。如在复习巩固时应提中等水平学生，在讲授新知时应提问较好水平学生，而在探究时应让能力较高的学生参与进来；要防止提问时为了得到好的答案，而过多地提问题好学生，而为了一般学生的教学准备了更多的一般水平问题这样两种偏向；要在学生回答问题时认真聆听，给学生回答问题创造良好的环境，不要随意打断学生的回答，让学生充分发表自己的见解和观点；还有对学生的答案老师要认真分析，及时评价，对正确的答案要肯定，对回答中错误的部分及时给予纠正。
第三种方法就是练习反馈法。作为数学老师，一般情况下教师在课堂上应给学生做练习的时间，对刚学过的知识进行巩固。通过练习反馈时教师首先要进行系统巡视，既要看好学生做的情况，也要看一般学生做的情况。巡视过程中把反馈的信息进行分析，在讲评时就有针对性地进行补救。如以下教学片段就是在不等式教学时，教师运用练习反馈技能的应用过程。
师：刚刚我们学了一元一次不等式的解法，请大家做一个练习来巩固一下所学的知识。
师：解不等式：-2x 6>0。
（在学生做练习的同时，教师在教室中慢慢地走来走去，仔细系统地观察学生做练习的情况。结果发现大多数同学能够正确地解答，而做错的同学是由于没有对解法完全领会，以致对“移项要变号”和“不等式的两同除一个负数时，不等号的方向要改变”中的“变”产生了混淆，教师暗记心间，在练习讲评时把这两种情况重新进行了补救教学。）
师：下面我板书两种错解，我们一起来帮助他们改正过来。
-2x 6>0 -2x 6>0
解：-2x>6 解：-2x>-6
x<-3 x<3
师：……
二、教学反馈技能运用原则
课堂的40分钟时间是有限的，课堂上随时随地都在运用各种方法在反馈教与学的信息，如何才能有效运用反馈技能提高课堂效率呢？以下一些教学反馈的原则。
1、及时原则。俗话说：“趁热打铁”。课堂教学中的任务大多环环相扣，如延时反馈使获得的信息减少或丢失，不易于进行有效地教学，尤其是对于注意力很难集中的学生而言，及时反馈有利于学生思维的持续性。
2、真实需要原则。在课堂上，反馈信息较多，教师要在关键控制点上进行反馈，因为教师的注意力是有限的，如果要注意方方面面，那是不可能的。如果反馈的信息不是这节课的重点与难点，教师要对反馈的这些信息过滤，与教学目标有关的信息找出来，然后依据反馈的信息采取补救措施。
3、灵活多变原则。课堂上的教学情况瞬息万变，所以教师的反馈理应灵活多变，切不可一味地按照事先设计的反馈生搬硬套。
总之，教学过程是一个复杂的、多变的、互动的师生，生生交流过程，而教学反馈是提高教学课堂效率的有效手段之一，只要我们能正确合理运用教学反馈技能，在课堂上就能过到事半功倍的效果。
反馈是老师传出教学信息后，从学生那里得到对有关信息的行为方式。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师通过反馈可以获得学生对教学内容的理解程度和学习情绪等方面的信息，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。普通藏文班数学基础薄弱，课堂教学过程中问题多，教师掌握合理教学反馈技能就能大大提高课堂教学效率。本文就结合自己的教学实践谈谈藏文班初中数学课堂教学反馈技能的一些基本问题。
一、教学反馈方法
老师在课堂教学中，有多种多样的获得信息的方法。不同的方法反馈的效果也是大不相同。一般常用的反馈方法有：观察法，提问法，练习法。
观察法是在课堂教学过程中，根据学生的表情和表现，教师就可以获得学生对数学知识的掌握程度、能力水平、学习态度、兴趣等方面的反馈信息。具体来说，观察有整体观察和个体观察。
整体观察就是教师从教室的前面到后面，从左边到右边，全方位了解学生的反应。如著名教师魏书生来到拉萨上课时，就运用观察反馈技能。上课前，拉萨师校礼堂坐满了前来观摩的各校老师们，上课的学生显得很紧张。师生行礼后，魏老师的目光从左方到右方，再从右方到左方，观察到了学生紧张的情绪，于是就说“同学们，我经常练气功，我先来教一教大家练气功。同学们！全体起立，两腿分开，与肩同宽……”魏老师依据获取的有效反馈信息，采取了恰当的补救策略，与同学拉近了距离，帮助学生克服了紧张的情绪，为进行有效教学作好的铺垫。藏文班学生数学学习基础差，畏难情绪高，我们在课前一定要认真观察全体学生的情况，采取适当的措施进行补救。
个体观察法就是当发现课堂上某个学生，或某个地方异常反应时，要把注意力集中到那个个体上去，及时发现问题，采取合理的措施。如看到学生在交头接耳，就要目光集中到那个地方，进一步观察是不专心听讲破坏纪律还是没有听懂在相互询问，是多数学生还是个别学生，不能一味地讲课，要分析问题后采取补救措施。
当然观察法的使用要自然，要将其融入整个课堂教学过程中，绝对不能为了观察而观察。
第二种常用的反馈方法就是课堂提问法。提问是老师进行教学的有效手段，通过提问反馈老师可以很快了解到一些教学的信息。由于藏文班同学语言理解、数学基础知识、数学基本运算等方面的问题，提问时要提的问题一定要精心编拟，形式多样，水平不同。提问要慎重选择提问的学生。如在复习巩固时应提中等水平学生，在讲授新知时应提问较好水平学生，而在探究时应让能力较高的学生参与进来；要防止提问时为了得到好的答案，而过多地提问题好学生，而为了一般学生的教学准备了更多的一般水平问题这样两种偏向；要在学生回答问题时认真聆听，给学生回答问题创造良好的环境，不要随意打断学生的回答，让学生充分发表自己的见解和观点；还有对学生的答案老师要认真分析，及时评价，对正确的答案要肯定，对回答中错误的部分及时给予纠正。
第三种方法就是练习反馈法。作为数学老师，一般情况下教师在课堂上应给学生做练习的时间，对刚学过的知识进行巩固。通过练习反馈时教师首先要进行系统巡视，既要看好学生做的情况，也要看一般学生做的情况。巡视过程中把反馈的信息进行分析，在讲评时就有针对性地进行补救。如以下教学片段就是在不等式教学时，教师运用练习反馈技能的应用过程。
师：刚刚我们学了一元一次不等式的解法，请大家做一个练习来巩固一下所学的知识。
师：解不等式：-2x 6>0。
（在学生做练习的同时，教师在教室中慢慢地走来走去，仔细系统地观察学生做练习的情况。结果发现大多数同学能够正确地解答，而做错的同学是由于没有对解法完全领会，以致对“移项要变号”和“不等式的两同除一个负数时，不等号的方向要改变”中的“变”产生了混淆，教师暗记心间，在练习讲评时把这两种情况重新进行了补救教学。）
师：下面我板书两种错解，我们一起来帮助他们改正过来。
-2x 6>0 -2x 6>0
解：-2x>6 解：-2x>-6
x<-3 x<3
师：……
二、教学反馈技能运用原则
课堂的40分钟时间是有限的，课堂上随时随地都在运用各种方法在反馈教与学的信息，如何才能有效运用反馈技能提高课堂效率呢？以下一些教学反馈的原则。
1、及时原则。俗话说：“趁热打铁”。课堂教学中的任务大多环环相扣，如延时反馈使获得的信息减少或丢失，不易于进行有效地教学，尤其是对于注意力很难集中的学生而言，及时反馈有利于学生思维的持续性。
2、真实需要原则。在课堂上，反馈信息较多，教师要在关键控制点上进行反馈，因为教师的注意力是有限的，如果要注意方方面面，那是不可能的。如果反馈的信息不是这节课的重点与难点，教师要对反馈的这些信息过滤，与教学目标有关的信息找出来，然后依据反馈的信息采取补救措施。
3、灵活多变原则。课堂上的教学情况瞬息万变，所以教师的反馈理应灵活多变，切不可一味地按照事先设计的反馈生搬硬套。
总之，教学过程是一个复杂的、多变的、互动的师生，生生交流过程，而教学反馈是提高教学课堂效率的有效手段之一，只要我们能正确合理运用教学反馈技能，在课堂上就能过到事半功倍的效果。