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管理学原理这门课程理论性较强，属于专业基础性课程，一般放在大一上学期学习，它对学生综合素质要求较高，对学生的历史、哲学、心理学、数学等学科知识都有一定的要求，学生既没有工作经历也没有相关知识储备时，则不易理解以及掌握管理学知识，就更谈不上运用相关知识解决实际问题。而高职学生知识储备较少，理论知识不足，因此要让高职学生学习好管理学原理这门课程，这对教师提出了较高要求，教学方法要求也相对较高。需要教师建立适应行业需求的教学理念，同时要不断更新知识储备，不断更新教学方法。教学理念是整个教学的指导思想，而教学方法是“授之以渔”的重要手段，因此为了提高管理学原理的教学质量，本文着重探析教学理念以及教学方法改革方法。
一、教学现状分析
管理学原理这门课理论性很强，所以现在很多教师上这门课时主要以讲授为主，按照教材原封不动地进行讲授。高职学生大多综合素养较差，学习能力欠缺，因此大部分学生学习这门课感觉十分吃力，觉得枯燥无味，对这门课不怎么感兴趣。管理学原理这门课程对学生而言十分重要，尤其如旅游管理、酒店管理这样的管理类专业更是如此。针对这样的管理类专业本门课程是为后面的课程学习奠定基础，而且管理学中的许多知识对学生今后的就业以及生活帮助较大。因此教师在教授《管理学原理》这门课时要建立起适合学生发展的教学理念，运用恰当的教学方法，如情景模拟方法、角色扮演法、问题教学法、案例教学法、讨论式教学法等。接下来我们就逐一进行探讨。
二、教学理念改革
笔者在教授管理学原理这门课时发现，单从管理者或被管理者角度来讲，学生基本不感兴趣，但是从做人做事角度出发，学生很感兴趣。从某方面来说，管理就是做人做事的一个结果或者过程。做人做事关系到生活的各个细节，再从生活中的各个细节入手来讲管理学的知识要点，学生就会很容易理解。学生没有工作经历，没有过管理者的经验，但是学生们却有着丰富的生活经验，因此联系生活实际来理解管理学，学生就会如鱼得水。其实这整个教学过程就是在以“学生为主导，融入学生的生活、学习去教学生做人做事”这样的理念下进行的。如何将这样的教学理念贯穿于教学中，就要运用到教学方法了。下面我们将对几种教学方法进行探析，以此来阐明教学理念。
三、教学方法改革
1.情景模拟教学法与角色扮演法
情景模拟教学法就是根据教学内容，通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件，让学生进入情景，扮演其中的各种角色，进行模拟实战演练，以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。而角色扮演教学法是一种由学生扮演某一职务的担任者从而处理这一职务中的某些工作，以体验各种类型人物的心理，使自己和其他学习者从“表演”中受到启示，而改进自己行为的一种教学方法。我们在教学过程中容易将这两种教学方法混淆，情景模拟教学法和角色扮演教学法在本门课的教学中都运用较多。如在讲授信息传递准确度与层级有关时，让每位学生扮演信息传递者，最后发现传递层级越多，准确性越低这样的结果，然后跟学生讲解不要传播没有得到证实的信息，应教会学生沟通的方式以及传播途径的重要性，这就是采用的情景模拟教学法；而角色扮演法可以是把整个班级变成一个运营公司，选出总经理、副总经理、市场部总监等，然后在学习决策或其他管理要素时，让相应职务的学生处理事务。一段时期后进行角色互换，让学生能够站在不同角度思考问题，以此来让学生学会理解他人，这就是用的角色扮演法。因此情景模拟法与角色扮演法是不一样的，但是在高职管理学原理教学中合理运用它们可以事半功倍，至于什么时候用情景模拟和角色扮演，则需要去分析教学目标。
2.问题教学法
问题教学法是以“提问”的形式让学生思考知识要点以及延伸知识点，这种教学方法在高职管理学原理中运用较广，以激发学生的想象力以及学习兴趣。提的问题可以反映教师把握教材重难点情况，而学生回答问题情况既可以检测学生学习情况，也能检测教师教学情况。在运用问题教学方法时我们应注意问题的选取，许多老师在运用问题教学方法时只是借此来打压听课不认真的同学，或者没有深入地去设计问题。因此运用问题教学法重点是在于对问题的设计，比如在讲授计划时，可以在上课导入时向学生提问，问学生平时有没有制订学习计划的习惯，以此来激发学生学习计划的兴趣；又比如在讲授管理跨度时问学生扁平型结构与锥形结构各自的优缺点，然后让学生来分析扁平型结构适用于什么样的企业，锥形结构各适用于什么样的企业，以此来拓宽学生的思维和提高管理认知；又比如在讲授领导这一知识点的时候，就对学生进行提问，让学生回答他们各自喜欢的领导人有哪些，喜欢这些领导人的原因，这样学生更容易理解领导人该具备的能力以及影响力，也可以让学生更加深入地把握领导与管理的区别。因此问题教学法在管理学原理的教学中运用较广，问题的设计之间关系教学效果，所以问题教学法应重点在于设计好的问题。
3.案例教学法
案例教学法在高职管理学原理教学中也运用较广，管理学原理这门课程本身主要是讲授管理学的基本知识点，理论性较强。运用案例来讲授一些理论性的知识点，就是将抽象的知识具体化，运用此方法学生更容易掌握知识点。案例教学法在教学中重点在于案例的选取，案例的选取要和教学理念以及教学目标结合起来，以此来达到较优的教学效果。
4.讨论式教学法
现在也有许多老师在运用讨论式教学法对高职管理学原理知识点进行教学，一般就是分小组对某一知识点进行讨论分析，但是讨论式教学法一方面对学生的能力要求较高，另一方面讨论的知识点选取也极为重要。高职学生综合素质以及能力参差不齐，运用此方法进行教学要看学生的整体素质，对于学生整体素质以及能力较高可以运用此种方法，如果学生整体素质及能力不高运用此种教学方法容易让学生产生厌学情绪。如果选取的知识较难，学生的综合素质要求也相应较高；如果学生综合素质一般 ，那么要运用此种方法就必须选取较易的知识点。
四、结语
经过探讨，管理学原理这门课程通过教学理念、教学方法的改革，可以增加课程的趣味性和课程的实用性，对学生更加有吸引力。
参考文献：
[1]袁 渊，陈 戟.“管理学”教学方法创新初探[J].西南民族大學学报（人文社科版），2003（10）.
[2]张志勇.创新教育：中国教育范式的转型[M].济南：山东教育出版社，2007.
[3]史孝志.管理学教学中学生综合素质与能力培养的思考[J].理论观察，2006（3）.
[4]曾 燕.管理学原理教学改革探讨[J].湖南财经高等专科学校学报，2005（8）：90-92.
一、教学现状分析
管理学原理这门课理论性很强，所以现在很多教师上这门课时主要以讲授为主，按照教材原封不动地进行讲授。高职学生大多综合素养较差，学习能力欠缺，因此大部分学生学习这门课感觉十分吃力，觉得枯燥无味，对这门课不怎么感兴趣。管理学原理这门课程对学生而言十分重要，尤其如旅游管理、酒店管理这样的管理类专业更是如此。针对这样的管理类专业本门课程是为后面的课程学习奠定基础，而且管理学中的许多知识对学生今后的就业以及生活帮助较大。因此教师在教授《管理学原理》这门课时要建立起适合学生发展的教学理念，运用恰当的教学方法，如情景模拟方法、角色扮演法、问题教学法、案例教学法、讨论式教学法等。接下来我们就逐一进行探讨。
二、教学理念改革
笔者在教授管理学原理这门课时发现，单从管理者或被管理者角度来讲，学生基本不感兴趣，但是从做人做事角度出发，学生很感兴趣。从某方面来说，管理就是做人做事的一个结果或者过程。做人做事关系到生活的各个细节，再从生活中的各个细节入手来讲管理学的知识要点，学生就会很容易理解。学生没有工作经历，没有过管理者的经验，但是学生们却有着丰富的生活经验，因此联系生活实际来理解管理学，学生就会如鱼得水。其实这整个教学过程就是在以“学生为主导，融入学生的生活、学习去教学生做人做事”这样的理念下进行的。如何将这样的教学理念贯穿于教学中，就要运用到教学方法了。下面我们将对几种教学方法进行探析，以此来阐明教学理念。
三、教学方法改革
1.情景模拟教学法与角色扮演法
情景模拟教学法就是根据教学内容，通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件，让学生进入情景，扮演其中的各种角色，进行模拟实战演练，以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。而角色扮演教学法是一种由学生扮演某一职务的担任者从而处理这一职务中的某些工作，以体验各种类型人物的心理，使自己和其他学习者从“表演”中受到启示，而改进自己行为的一种教学方法。我们在教学过程中容易将这两种教学方法混淆，情景模拟教学法和角色扮演教学法在本门课的教学中都运用较多。如在讲授信息传递准确度与层级有关时，让每位学生扮演信息传递者，最后发现传递层级越多，准确性越低这样的结果，然后跟学生讲解不要传播没有得到证实的信息，应教会学生沟通的方式以及传播途径的重要性，这就是采用的情景模拟教学法；而角色扮演法可以是把整个班级变成一个运营公司，选出总经理、副总经理、市场部总监等，然后在学习决策或其他管理要素时，让相应职务的学生处理事务。一段时期后进行角色互换，让学生能够站在不同角度思考问题，以此来让学生学会理解他人，这就是用的角色扮演法。因此情景模拟法与角色扮演法是不一样的，但是在高职管理学原理教学中合理运用它们可以事半功倍，至于什么时候用情景模拟和角色扮演，则需要去分析教学目标。
2.问题教学法
问题教学法是以“提问”的形式让学生思考知识要点以及延伸知识点，这种教学方法在高职管理学原理中运用较广，以激发学生的想象力以及学习兴趣。提的问题可以反映教师把握教材重难点情况，而学生回答问题情况既可以检测学生学习情况，也能检测教师教学情况。在运用问题教学方法时我们应注意问题的选取，许多老师在运用问题教学方法时只是借此来打压听课不认真的同学，或者没有深入地去设计问题。因此运用问题教学法重点是在于对问题的设计，比如在讲授计划时，可以在上课导入时向学生提问，问学生平时有没有制订学习计划的习惯，以此来激发学生学习计划的兴趣；又比如在讲授管理跨度时问学生扁平型结构与锥形结构各自的优缺点，然后让学生来分析扁平型结构适用于什么样的企业，锥形结构各适用于什么样的企业，以此来拓宽学生的思维和提高管理认知；又比如在讲授领导这一知识点的时候，就对学生进行提问，让学生回答他们各自喜欢的领导人有哪些，喜欢这些领导人的原因，这样学生更容易理解领导人该具备的能力以及影响力，也可以让学生更加深入地把握领导与管理的区别。因此问题教学法在管理学原理的教学中运用较广，问题的设计之间关系教学效果，所以问题教学法应重点在于设计好的问题。
3.案例教学法
案例教学法在高职管理学原理教学中也运用较广，管理学原理这门课程本身主要是讲授管理学的基本知识点，理论性较强。运用案例来讲授一些理论性的知识点，就是将抽象的知识具体化，运用此方法学生更容易掌握知识点。案例教学法在教学中重点在于案例的选取，案例的选取要和教学理念以及教学目标结合起来，以此来达到较优的教学效果。
4.讨论式教学法
现在也有许多老师在运用讨论式教学法对高职管理学原理知识点进行教学，一般就是分小组对某一知识点进行讨论分析，但是讨论式教学法一方面对学生的能力要求较高，另一方面讨论的知识点选取也极为重要。高职学生综合素质以及能力参差不齐，运用此方法进行教学要看学生的整体素质，对于学生整体素质以及能力较高可以运用此种方法，如果学生整体素质及能力不高运用此种教学方法容易让学生产生厌学情绪。如果选取的知识较难，学生的综合素质要求也相应较高；如果学生综合素质一般 ，那么要运用此种方法就必须选取较易的知识点。
四、结语
经过探讨，管理学原理这门课程通过教学理念、教学方法的改革，可以增加课程的趣味性和课程的实用性，对学生更加有吸引力。
参考文献：
[1]袁 渊，陈 戟.“管理学”教学方法创新初探[J].西南民族大學学报（人文社科版），2003（10）.
[2]张志勇.创新教育：中国教育范式的转型[M].济南：山东教育出版社，2007.
[3]史孝志.管理学教学中学生综合素质与能力培养的思考[J].理论观察，2006（3）.
[4]曾 燕.管理学原理教学改革探讨[J].湖南财经高等专科学校学报，2005（8）：90-92.