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摘要：在新课程改革的背景之下，教师在传授给学生理论与实践知识的基础上，还需要关注学生综合素养的培养与强化。在初中的化学学科实验进行过程中，适当地展开趣味性的活动是非常关键的，有助于学生学习兴趣的强化，助力化学学科教学品质与效率水平的全面提高。唯有如此，师生才可以形成共赢的状态。基于此，本文对在初中化学知识传授过程中合理有效地运用趣味化学实验活动展开了相应的论述。
关键词：初中化学;趣味化学实验;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课改的教育思想持续落实的背景下，趣味化学实验是对学生学习化学知识兴趣予以激发的关键模式，是培养学生综合素养的举措。教师把传统且落后的教学模式转变为趣味性的实验活动，助力学生综合素养的培养，在趣味化学实验当中使得师生关系得以拉近，使得整体的教学效果得以全面提升。化学学科的应用性比较强，趣味化学实验能够帮助学生深入解读化学学科的趣味性与实用性，使得学生在掌握知识的基础上在生活实践当中进行运用。
一、设计实验活动时添加相关的情境
情境能够引导学生快速地融入到课堂教学过程中，有助于学生自身学习兴趣的有效激发。在展开教学活动的过程中，合理有效的教学情境会促使学生注意力集中，具有更高水平的创造力。此外，初中化学是学生对生活现象进行了解的基础学科，运用相对简化的实验活动能够有效地吸引学生，使得学生在实验活动当中享受学习与生活当中的乐趣，同时在探索的过程中了解实际状况，对学生自身的学习兴趣予以激發。当然，教师仅仅需要在原本教学知识的基础上简单地进行实验设计工作，便能够将引人入胜的实验活动展示给学生，在对学生注意力予以吸引的基础上便于教师有序地进行后续的教学工作。
比如，教师在进行化学知识传授的过程中，可以选取和教学内容存在一定相关性的相对简化的实验，为学生积极融入课堂活动提供必要的引导。教师在为学生们讲述《燃烧的条件》时，先问学生玻璃棒是否可以点燃酒精灯，因为在生活实践当中学生并未看到过类似的现象，因此会认为不能点燃。教师可以先卖一个关子说玻璃棒可以点燃酒精灯，在学生的学习兴致被激发出来后，教师可以对此种神奇现象进行演示：在玻璃杯当中加入一定量的高锰酸钾，滴入数滴浓硫酸后充分进行搅拌处理，在玻璃棒上沾上一定量的混合物，当玻璃棒碰到酒精灯的灯芯时，玻璃棒便会被点燃。当学生看到这样的现象时，对此种现象出现的原因感到好奇。这时，教师可以对混合物的内容以及背后的原理等内容予以回答[1]。学生在教师的引导之下能够对此种现象出现的原因进行探究，同时强化自身的学习兴趣，不仅仅能够更为透彻地理解相关的化学知识，学习起来也会更加积极与主动。
二、在实验操作中强化创新能力
在进行实践教学活动的过程中，教师有必要彰显出自身的主导性，学生需要占据主体地位，所以，在进行教学活动的过程中，教师需要引导学生主动参与其中。教师在展开实验教学活动时，能够运用趣味性的实验活动来对学生自身的学习兴趣予以吸引。所以，教师在展开实验教学活动时，有必要主动引导学生挖掘其中的问题，对问题进行思考和解决，强化学生综合素养的培养。在实验活动进行过程中，教师需要引导学生动手进行实践操作，从中感知实验活动潜在的乐趣[2]。对于危险系数比较高的实验活动，教师可以使用多媒体技术来对实验过程进行直观地展示，在整个实验过程当中，教师需要在调动学生自身感官的基础上，对学生学习化学知识的兴趣进行激发。
比如，教师在为学生们传授“氢气燃烧”实验内容时，因为氢气在燃烧的过程中容易产生爆炸的问题，不方便在课堂上进行实验操作，在互联网时代背景下，创新性与现代化的教学模式被运用在实践教学过程中，教师可以借助互联网等相关技术来展示相关视频内容，同时积极引导学生分析实验现象。学生在清晰地观看氢气燃烧现象的基础上明确操作过程中存在的安全问题，并且在进行实践活动的过程中对安全问题予以规避。学生在对实验过程直观地进行观察的基础上，学习的积极与主动性水平也会得以全面与有效地提升。
三、在生活实验当中掌握化学知识
化学这一学科与生活之间存在密切的相关性。有效地运用化学知识能够对生活实践问题予以解决，对实际问题背后的原理与现象潜在的本质予以解读。所以，在对学生进行培养的过程中，教师需要关注课本知识与生活实践之间的关联性。在强化学生学习知识的能力的基础上，促使学生能够具备主动操作的积极性。此外，结合生活实践适当拓展课本知识，拓宽学生的见识面与视野范围。
比如，教师在为学生们传授“营养物质”内容的过程中，在讲述了相关的理论知识后，可以引导学生自行制造豆腐。在课余的时间，学生可以借助网络等途径来对豆腐制作过程予以查询，再准备黄豆等原料运用家用豆浆机来制作豆腐。在整个过程中，学生可以感知到营养物质在实践生活当中的作用与价值，强化理论知识与生活实践的关联性[3]。此外，学生能够意识到知识源自实践生活，知识是为了生活所服务的。在实践后，学生可以对书本知识形成更加全面的认知，端正自身的学习态度。如此一来，在强化学生素养的基础上，能够把化学教学知识运用在实践生活当中，使得学生形成终身学习的意识。再比如，教师在讲述了酸与碳酸钙反应的知识点后，可以引导学生在课下动手进行食醋去除水垢的相关实验。在对石墨自身的润滑价值进行讲述的过程中，教师可以对石墨去除铁锈的相关实验活动进行介绍。在看似简单的实验活动当中，强化化学实验的趣味性，学生能够感知化学知识与生活实践之间潜在的关联性，基于此，可以对传统的思维定式进行改变。在整个过程中，学生综合素养会得以全面提高。
结束语
在进行初中化学知识传授的过程中，运用趣味化学实验活动能够对学生不同方面的素养进行培养。教师有必要强化自身的综合素养，将学生放在主体位置上，充分使用不同板块的知识对学生学习兴趣予以激发，促使学生意识到化学知识源自生活。学生在积极与主动学习化学知识的基础上能够形成终身学习的意识，为将来的全面与健康发展奠基。
参考文献
[1]赵金霞.趣味化学实验在初中化学教学中的运用[J].读写算，2018（24）：78.
[2]张玉福.趣味化学实验在初中化学教学中的运用[J].新课程·中学，2018（7）：40.
[3]汪晓明.趣味化学实验在初中化学教学中的运用[J].求知导刊，2016（25）.
关键词：初中化学;趣味化学实验;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课改的教育思想持续落实的背景下，趣味化学实验是对学生学习化学知识兴趣予以激发的关键模式，是培养学生综合素养的举措。教师把传统且落后的教学模式转变为趣味性的实验活动，助力学生综合素养的培养，在趣味化学实验当中使得师生关系得以拉近，使得整体的教学效果得以全面提升。化学学科的应用性比较强，趣味化学实验能够帮助学生深入解读化学学科的趣味性与实用性，使得学生在掌握知识的基础上在生活实践当中进行运用。
一、设计实验活动时添加相关的情境
情境能够引导学生快速地融入到课堂教学过程中，有助于学生自身学习兴趣的有效激发。在展开教学活动的过程中，合理有效的教学情境会促使学生注意力集中，具有更高水平的创造力。此外，初中化学是学生对生活现象进行了解的基础学科，运用相对简化的实验活动能够有效地吸引学生，使得学生在实验活动当中享受学习与生活当中的乐趣，同时在探索的过程中了解实际状况，对学生自身的学习兴趣予以激發。当然，教师仅仅需要在原本教学知识的基础上简单地进行实验设计工作，便能够将引人入胜的实验活动展示给学生，在对学生注意力予以吸引的基础上便于教师有序地进行后续的教学工作。
比如，教师在进行化学知识传授的过程中，可以选取和教学内容存在一定相关性的相对简化的实验，为学生积极融入课堂活动提供必要的引导。教师在为学生们讲述《燃烧的条件》时，先问学生玻璃棒是否可以点燃酒精灯，因为在生活实践当中学生并未看到过类似的现象，因此会认为不能点燃。教师可以先卖一个关子说玻璃棒可以点燃酒精灯，在学生的学习兴致被激发出来后，教师可以对此种神奇现象进行演示：在玻璃杯当中加入一定量的高锰酸钾，滴入数滴浓硫酸后充分进行搅拌处理，在玻璃棒上沾上一定量的混合物，当玻璃棒碰到酒精灯的灯芯时，玻璃棒便会被点燃。当学生看到这样的现象时，对此种现象出现的原因感到好奇。这时，教师可以对混合物的内容以及背后的原理等内容予以回答[1]。学生在教师的引导之下能够对此种现象出现的原因进行探究，同时强化自身的学习兴趣，不仅仅能够更为透彻地理解相关的化学知识，学习起来也会更加积极与主动。
二、在实验操作中强化创新能力
在进行实践教学活动的过程中，教师有必要彰显出自身的主导性，学生需要占据主体地位，所以，在进行教学活动的过程中，教师需要引导学生主动参与其中。教师在展开实验教学活动时，能够运用趣味性的实验活动来对学生自身的学习兴趣予以吸引。所以，教师在展开实验教学活动时，有必要主动引导学生挖掘其中的问题，对问题进行思考和解决，强化学生综合素养的培养。在实验活动进行过程中，教师需要引导学生动手进行实践操作，从中感知实验活动潜在的乐趣[2]。对于危险系数比较高的实验活动，教师可以使用多媒体技术来对实验过程进行直观地展示，在整个实验过程当中，教师需要在调动学生自身感官的基础上，对学生学习化学知识的兴趣进行激发。
比如，教师在为学生们传授“氢气燃烧”实验内容时，因为氢气在燃烧的过程中容易产生爆炸的问题，不方便在课堂上进行实验操作，在互联网时代背景下，创新性与现代化的教学模式被运用在实践教学过程中，教师可以借助互联网等相关技术来展示相关视频内容，同时积极引导学生分析实验现象。学生在清晰地观看氢气燃烧现象的基础上明确操作过程中存在的安全问题，并且在进行实践活动的过程中对安全问题予以规避。学生在对实验过程直观地进行观察的基础上，学习的积极与主动性水平也会得以全面与有效地提升。
三、在生活实验当中掌握化学知识
化学这一学科与生活之间存在密切的相关性。有效地运用化学知识能够对生活实践问题予以解决，对实际问题背后的原理与现象潜在的本质予以解读。所以，在对学生进行培养的过程中，教师需要关注课本知识与生活实践之间的关联性。在强化学生学习知识的能力的基础上，促使学生能够具备主动操作的积极性。此外，结合生活实践适当拓展课本知识，拓宽学生的见识面与视野范围。
比如，教师在为学生们传授“营养物质”内容的过程中，在讲述了相关的理论知识后，可以引导学生自行制造豆腐。在课余的时间，学生可以借助网络等途径来对豆腐制作过程予以查询，再准备黄豆等原料运用家用豆浆机来制作豆腐。在整个过程中，学生可以感知到营养物质在实践生活当中的作用与价值，强化理论知识与生活实践的关联性[3]。此外，学生能够意识到知识源自实践生活，知识是为了生活所服务的。在实践后，学生可以对书本知识形成更加全面的认知，端正自身的学习态度。如此一来，在强化学生素养的基础上，能够把化学教学知识运用在实践生活当中，使得学生形成终身学习的意识。再比如，教师在讲述了酸与碳酸钙反应的知识点后，可以引导学生在课下动手进行食醋去除水垢的相关实验。在对石墨自身的润滑价值进行讲述的过程中，教师可以对石墨去除铁锈的相关实验活动进行介绍。在看似简单的实验活动当中，强化化学实验的趣味性，学生能够感知化学知识与生活实践之间潜在的关联性，基于此，可以对传统的思维定式进行改变。在整个过程中，学生综合素养会得以全面提高。
结束语
在进行初中化学知识传授的过程中，运用趣味化学实验活动能够对学生不同方面的素养进行培养。教师有必要强化自身的综合素养，将学生放在主体位置上，充分使用不同板块的知识对学生学习兴趣予以激发，促使学生意识到化学知识源自生活。学生在积极与主动学习化学知识的基础上能够形成终身学习的意识，为将来的全面与健康发展奠基。
参考文献
[1]赵金霞.趣味化学实验在初中化学教学中的运用[J].读写算，2018（24）：78.
[2]张玉福.趣味化学实验在初中化学教学中的运用[J].新课程·中学，2018（7）：40.
[3]汪晓明.趣味化学实验在初中化学教学中的运用[J].求知导刊，2016（25）.