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“一个问题，都讲了N遍了，学生还不会做，这是怎么了？”常常听到老师们的这种抱怨。问题的关键还是由于老师的大包大揽，让学生们失去兴趣，失去激情，失去思考的能力，缺少自主性。除非自控能力和意志力特强的同学可以继续思考和钻研，那些不爱学习的孩子早就“灵魂出窍”了。一个会上课的教师，应该是一个能随时抓住孩子的心的人。那么，怎样才能抓住孩子的心呢？
一、设计制造课堂中的“饥渴感”
多数人有一种共同的心理现象，就是“得不到的东西才是最好的”。基于这种现象，上课要想达到良好的课堂效果，不是以我们喜欢或习惯的方式去灌输，而是想方設法让他们带着一种“渴求”去寻找、去探索、去体验。因为有了自己的参与，所以，学习动力有了，体验有了，印象深了，也就会积极主动地去学习。
二、以积极情绪去影响课堂
一个老师对学生的影响，往往先是态度和情绪的影响，其次才是知识的影响。所以，我们思品课教师的一个重要技能，就是让孩子体会思品课学习的乐趣，调动和引发自身的积极、快乐的情绪，参与到课堂教学中来。一个老师，如果每天在抱怨学生基础差，不听话，自己的职称没评上，世道不公平，那还怎么让学生积极主动的学习呢？一个乐观和悲观的老师对课堂的影响是不同的。
三、一定要让学生有成就感
（1）教给学生学习的方法，让学生体验到成就感。教会学生自己找到好方法。学生的学习，必须让他拥有自己的良好的学习方法。如果他有，很好；如果没有，可以去研究那些学习习惯好的孩子是怎么做的，然后根据自己的情况做进一步规划和整理。
（2）告诉学生该如何学会给自己“减负”，提高效率。指导学生如何复习，如何预习，如何听讲，如何归类，如何记笔记，如何整理手中的资料，如何合理安排时间，等等。
（3）教会学生学会合作。把课程中需要探讨的问题放给小组，并引入竞争机制。教师则重在指导和掌握总体秩序。同时，鼓励学生积极发言进行辩论、交流，使合作探究发挥出最好的效果。在学生探究过程中，要让学生去想，去说，去做，去表达，去评价，去体会，教师则以鼓励为主，巧妙纠错，正确引导，始终保持学生是学习的主体。
总之，老师不能只陶醉于自己的“讲”有多么精彩，而是关注学生是否在自主学习的过程中，学得快乐、学得有效、学得成功。
一、设计制造课堂中的“饥渴感”
多数人有一种共同的心理现象，就是“得不到的东西才是最好的”。基于这种现象，上课要想达到良好的课堂效果，不是以我们喜欢或习惯的方式去灌输，而是想方設法让他们带着一种“渴求”去寻找、去探索、去体验。因为有了自己的参与，所以，学习动力有了，体验有了，印象深了，也就会积极主动地去学习。
二、以积极情绪去影响课堂
一个老师对学生的影响，往往先是态度和情绪的影响，其次才是知识的影响。所以，我们思品课教师的一个重要技能，就是让孩子体会思品课学习的乐趣，调动和引发自身的积极、快乐的情绪，参与到课堂教学中来。一个老师，如果每天在抱怨学生基础差，不听话，自己的职称没评上，世道不公平，那还怎么让学生积极主动的学习呢？一个乐观和悲观的老师对课堂的影响是不同的。
三、一定要让学生有成就感
（1）教给学生学习的方法，让学生体验到成就感。教会学生自己找到好方法。学生的学习，必须让他拥有自己的良好的学习方法。如果他有，很好；如果没有，可以去研究那些学习习惯好的孩子是怎么做的，然后根据自己的情况做进一步规划和整理。
（2）告诉学生该如何学会给自己“减负”，提高效率。指导学生如何复习，如何预习，如何听讲，如何归类，如何记笔记，如何整理手中的资料，如何合理安排时间，等等。
（3）教会学生学会合作。把课程中需要探讨的问题放给小组，并引入竞争机制。教师则重在指导和掌握总体秩序。同时，鼓励学生积极发言进行辩论、交流，使合作探究发挥出最好的效果。在学生探究过程中，要让学生去想，去说，去做，去表达，去评价，去体会，教师则以鼓励为主，巧妙纠错，正确引导，始终保持学生是学习的主体。
总之，老师不能只陶醉于自己的“讲”有多么精彩，而是关注学生是否在自主学习的过程中，学得快乐、学得有效、学得成功。