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浙江省小学科学教研员喻伯军老师曾撰文倡导我们的小学科学要向简约的课堂推进。前段时间笔者参加了市里组织的现场教学比赛，主题就是“简约课堂”。我和其他三位老师执教的课题都是教科版五年级下册《热是怎样传递的》。下面以这节课为例，谈谈自己对简约课堂的认识。
《热是怎样传递的》一课有两个内容，一是观察“热在金属条中的传递”；二是观察“热在金属片中的传递”。上课的其他三位老师都是按照教材意图，分成两部分进行的。我在学习了喻老师的文章后，觉得把这两部分内容进行整合比较好。理由一是本次活动的主题是简约课堂；二是本课的两个内容都是研究热是怎样传递的，可以让学生从两个实验现象中一起来发现热传递的规律，具有整合的可行性。但是经过研究发现，第二个实验“热在金属片中的传递”实验比第一个复杂，尤其是加热时间长了，变温油墨容易燃烧，那么如何让学生在没有老师演示及口头强调的前提下掌握正确的实验方法呢？我在喻老师的文章中找到了答案：在教学过程中，教师要合适、合理、巧妙地指导，期望不打断学生的探究思路。如语言指导、温馨提示、材料呈现与回收、记录表指导、发任务单等方式，把一个个小的探究活动串联起来，整合成一个完整的长时间的探究活动。经过反复思考，我决定采用发任务单的形式，在任务单中对温变油墨进行了介绍，让学生明白温变油墨的特点。同时介绍实验的步骤，对重点的操作及注意事项通过加粗、加着重号的方式进行强调与提示。课堂教学中，我感觉到这个任务单还行，学生按照任务单的引导与提示都顺利地完成实验任务。从事后反馈看，听课老师、专家对我这个整合的设计给予了较高的评价。通过对本课的研究，加深了我对简约课堂的理解。那么简约理念下的高效课堂是如何达成的呢？我认为有以下几点要求：
（1）高效的课堂必然是以学生前概念为基础的。前概念是学生建构科学概念的基点。在某种程度上，科学课的学习可视作改变学生初始想法、不断修正和完善概念的过程。在上《热是怎样传递的》一课时，我在四年级进行了试教。把试教与正式上课一比较发现，四年级孩子与五年级孩子在对热传递的最初认识上存在了一定的差异。试教中，有多个孩子的图示是把箭头画在长方形（铜棒）的上下两边，他的解释是热是沿着外面传过去的，中间是不能传递的。后来做实验时，我让该学生把火柴棒插在铜棒的孔中，让他实验后分析并认识到铜棒里面的热也是传递的。课后我又问他：“现在你觉得热在铜棒里面能传递吗？”他点点头。同时我又举例让他思考，我们蒸番薯，番薯里面是生的还是熟的。他说是熟的，那如果热不能在物体里面传递的话，里面能熟吗？他摇摇头。这里面学生的前概念是错误的，我首先通过实验让学生体验感知，同时又通过认知冲突，让学生进一步意识到自己已有的认识是错误的，进而纠正自己的前概念。
（2）高效的课堂必然是以有效的材料为支撑的。观察实验是科学课的特点，而观察实验离不开材料。高效的科学课堂应该给学生提供有效的材料，丰富学生的感性认识，减少学生的认知难度，更快地发现事物或现象的本质与规律。在“热在金属条中的传递”实验中，一般的老师是根据教材让学生用凡士林把火柴粘在铜棒上，然后加热观察火柴掉落的顺序，从而发现热是怎样传递的。以往有些老师用蜡烛环代替火柴棒，这次我给学生提供了涂有蜡烛油的铜棒。这个材料不仅可以让学生清楚地看到蜡烛油是从加热处慢慢向另一边传递的。而且加热点可以随意设置，可以放在中间，也可以放在两端。依托这样的实验设计，我将教材上的两个实验进行了整合，既节约了时间，又丰富了学生的认识。在“热在金属片中的传递”实验中，我给学生提供了涂有温变油墨的圆铁皮，让学生在不同位置加热。温变油墨是一种高科技的材料，比蜡烛油好多了。温变油墨受热后红色变成白色，停止受热后又马上会恢复成红色，学生容易操作也容易观察。所以在这两种材料的支撑下，我的课堂教学展开得非常顺利，学生对热传递的认识也很到位。
（3）高效的课堂必然是以高超的教学观念为支柱的。科学课堂的一大特点是生成与动态，因此在科学课上教师必须要关注学生，教学要“以生为本”。“简约课堂”是对“关注生本”的进一步体现。一节课短短40分钟，时间有限，能够做的事情也是有限的。在有限的时间里，把主要活动做好、做到位，就能够让学生学得深刻、学得扎实。活动主题的集中，是生本的体现。了解学生前概念并以此为教学起点，也是生本的体现。另外，在科学教学中老师还要有围绕核心概念进行教学的观念。核心概念是超越一般事实的观念和思想，具有很强的迁移性。科学概念的发展是从前概念到具体概念再到核心概念的过程。围绕核心概念来组织科学课的教学，符合人认知发展的特点，是我们有效认识世界的途径。
（作者单位：浙江省杭州市闻涛小学）
《热是怎样传递的》一课有两个内容，一是观察“热在金属条中的传递”；二是观察“热在金属片中的传递”。上课的其他三位老师都是按照教材意图，分成两部分进行的。我在学习了喻老师的文章后，觉得把这两部分内容进行整合比较好。理由一是本次活动的主题是简约课堂；二是本课的两个内容都是研究热是怎样传递的，可以让学生从两个实验现象中一起来发现热传递的规律，具有整合的可行性。但是经过研究发现，第二个实验“热在金属片中的传递”实验比第一个复杂，尤其是加热时间长了，变温油墨容易燃烧，那么如何让学生在没有老师演示及口头强调的前提下掌握正确的实验方法呢？我在喻老师的文章中找到了答案：在教学过程中，教师要合适、合理、巧妙地指导，期望不打断学生的探究思路。如语言指导、温馨提示、材料呈现与回收、记录表指导、发任务单等方式，把一个个小的探究活动串联起来，整合成一个完整的长时间的探究活动。经过反复思考，我决定采用发任务单的形式，在任务单中对温变油墨进行了介绍，让学生明白温变油墨的特点。同时介绍实验的步骤，对重点的操作及注意事项通过加粗、加着重号的方式进行强调与提示。课堂教学中，我感觉到这个任务单还行，学生按照任务单的引导与提示都顺利地完成实验任务。从事后反馈看，听课老师、专家对我这个整合的设计给予了较高的评价。通过对本课的研究，加深了我对简约课堂的理解。那么简约理念下的高效课堂是如何达成的呢？我认为有以下几点要求：
（1）高效的课堂必然是以学生前概念为基础的。前概念是学生建构科学概念的基点。在某种程度上，科学课的学习可视作改变学生初始想法、不断修正和完善概念的过程。在上《热是怎样传递的》一课时，我在四年级进行了试教。把试教与正式上课一比较发现，四年级孩子与五年级孩子在对热传递的最初认识上存在了一定的差异。试教中，有多个孩子的图示是把箭头画在长方形（铜棒）的上下两边，他的解释是热是沿着外面传过去的，中间是不能传递的。后来做实验时，我让该学生把火柴棒插在铜棒的孔中，让他实验后分析并认识到铜棒里面的热也是传递的。课后我又问他：“现在你觉得热在铜棒里面能传递吗？”他点点头。同时我又举例让他思考，我们蒸番薯，番薯里面是生的还是熟的。他说是熟的，那如果热不能在物体里面传递的话，里面能熟吗？他摇摇头。这里面学生的前概念是错误的，我首先通过实验让学生体验感知，同时又通过认知冲突，让学生进一步意识到自己已有的认识是错误的，进而纠正自己的前概念。
（2）高效的课堂必然是以有效的材料为支撑的。观察实验是科学课的特点，而观察实验离不开材料。高效的科学课堂应该给学生提供有效的材料，丰富学生的感性认识，减少学生的认知难度，更快地发现事物或现象的本质与规律。在“热在金属条中的传递”实验中，一般的老师是根据教材让学生用凡士林把火柴粘在铜棒上，然后加热观察火柴掉落的顺序，从而发现热是怎样传递的。以往有些老师用蜡烛环代替火柴棒，这次我给学生提供了涂有蜡烛油的铜棒。这个材料不仅可以让学生清楚地看到蜡烛油是从加热处慢慢向另一边传递的。而且加热点可以随意设置，可以放在中间，也可以放在两端。依托这样的实验设计，我将教材上的两个实验进行了整合，既节约了时间，又丰富了学生的认识。在“热在金属片中的传递”实验中，我给学生提供了涂有温变油墨的圆铁皮，让学生在不同位置加热。温变油墨是一种高科技的材料，比蜡烛油好多了。温变油墨受热后红色变成白色，停止受热后又马上会恢复成红色，学生容易操作也容易观察。所以在这两种材料的支撑下，我的课堂教学展开得非常顺利，学生对热传递的认识也很到位。
（3）高效的课堂必然是以高超的教学观念为支柱的。科学课堂的一大特点是生成与动态，因此在科学课上教师必须要关注学生，教学要“以生为本”。“简约课堂”是对“关注生本”的进一步体现。一节课短短40分钟，时间有限，能够做的事情也是有限的。在有限的时间里，把主要活动做好、做到位，就能够让学生学得深刻、学得扎实。活动主题的集中，是生本的体现。了解学生前概念并以此为教学起点，也是生本的体现。另外，在科学教学中老师还要有围绕核心概念进行教学的观念。核心概念是超越一般事实的观念和思想，具有很强的迁移性。科学概念的发展是从前概念到具体概念再到核心概念的过程。围绕核心概念来组织科学课的教学，符合人认知发展的特点，是我们有效认识世界的途径。
（作者单位：浙江省杭州市闻涛小学）