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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0178-01
“少教多学”顾名思义就是老师教的少，学生学的多，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。北京外国语学院邓昌炎教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角。”教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极地、更主动地、更好地学习为目标，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，那么，在语文课堂中如何去实现少教多学呢？
一、课前做好准备，以学定教。
精心的课前准备是实现“少教多学”的基础，课前要充分调查学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容。要努力做到以下三个不教：学生已经会的不教；学生自己能学会的不教；孩子怎么学也学不会的不教。只有做到了这三个不教，才能让学生真正的喜欢上语文，才能在语文课上真正做到多学。
二、激发学生自主学习的兴趣。
对于学习来说，兴趣是一种诱因，更是一种动力，而对于学生来说，“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾说过：“如果老师不想方设法使学生具有情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于使课堂教学往后进行，不动情感的努力劳动就会带来疲倦。课要上得有趣，要能激发学生的情绪。”“学起于思，思源于疑”。学生心有疑团，解疑就有了动力，自主学习的动力也增强了。
三、把传授变为探索，让学生体验到成功的喜悦。
在“少教多学”的课堂上，学生不再只是通过教师的讲授来获得知识的“接受者”，而是探索新知识的“开拓者”。在课堂里，教师要通过循循善诱，充分调动学生的积极性，使学生在已有的知识的基础上经过自己的探索、体悟去理解新知。因为只有在解决问题的过程中，所获得的才是真正的牢靠的知识。只有自己探究出的成功才是真正的成功。因此在我们的课堂上，我们摒弃“满堂灌”，尽可能多的让学生动脑、动手、动口、合作交流，让他们自己去体会、自己去探索、自己去感受学习的快乐。
四、学会等待，关注学生思考的过程。
在以往的教学中，无论是我们教师还是学生都急于看到问题就想知道答案，而忽视了过程。在进行了“少教多学”的研究后我发现，在语文课堂上一定要学会等待，因为往往学生在回答问题时卡住，这可能正是他们思维效率最高的时刻，这种思维结果会留下最深刻印象，如果老师启发得当，全班同学也会进入一个高度集中的思维过程。所以，老师要做“有心人”，要在无意识的情境中给学生创设有意识的思考环境。等待是对学生身心发展规律的一种尊重。在语文的学习上。
五、变教师总结为学生梳理。
以往的课堂，我们只是让学生做好“听”的角色就行了，认为你听好了自然就学会了，但现实与愿望总是有差距，总有那么多的学生看似一个很好的听众，却学不会老师所教的知识。经过“少教多学”的课堂实践，我们发现，在做好上面几点的基础上，如果能让学生自己梳理学过的知识，对所学内容进行归纳整理，巩固深化，要比老师去总结效果好的多。所以在今后的总结环节中，我们要充分发挥学生的主体作用，让学生谈体会、谈心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间也要相互交流，学生总结出的知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，会起到教师总结不能达到的功效。
教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。让我们给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，实现“少教多学”，把课堂真正还给学生。
“少教多学”顾名思义就是老师教的少，学生学的多，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。北京外国语学院邓昌炎教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角。”教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极地、更主动地、更好地学习为目标，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，那么，在语文课堂中如何去实现少教多学呢？
一、课前做好准备，以学定教。
精心的课前准备是实现“少教多学”的基础，课前要充分调查学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容。要努力做到以下三个不教：学生已经会的不教；学生自己能学会的不教；孩子怎么学也学不会的不教。只有做到了这三个不教，才能让学生真正的喜欢上语文，才能在语文课上真正做到多学。
二、激发学生自主学习的兴趣。
对于学习来说，兴趣是一种诱因，更是一种动力，而对于学生来说，“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾说过：“如果老师不想方设法使学生具有情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于使课堂教学往后进行，不动情感的努力劳动就会带来疲倦。课要上得有趣，要能激发学生的情绪。”“学起于思，思源于疑”。学生心有疑团，解疑就有了动力，自主学习的动力也增强了。
三、把传授变为探索，让学生体验到成功的喜悦。
在“少教多学”的课堂上，学生不再只是通过教师的讲授来获得知识的“接受者”，而是探索新知识的“开拓者”。在课堂里，教师要通过循循善诱，充分调动学生的积极性，使学生在已有的知识的基础上经过自己的探索、体悟去理解新知。因为只有在解决问题的过程中，所获得的才是真正的牢靠的知识。只有自己探究出的成功才是真正的成功。因此在我们的课堂上，我们摒弃“满堂灌”，尽可能多的让学生动脑、动手、动口、合作交流，让他们自己去体会、自己去探索、自己去感受学习的快乐。
四、学会等待，关注学生思考的过程。
在以往的教学中，无论是我们教师还是学生都急于看到问题就想知道答案，而忽视了过程。在进行了“少教多学”的研究后我发现，在语文课堂上一定要学会等待，因为往往学生在回答问题时卡住，这可能正是他们思维效率最高的时刻，这种思维结果会留下最深刻印象，如果老师启发得当，全班同学也会进入一个高度集中的思维过程。所以，老师要做“有心人”，要在无意识的情境中给学生创设有意识的思考环境。等待是对学生身心发展规律的一种尊重。在语文的学习上。
五、变教师总结为学生梳理。
以往的课堂，我们只是让学生做好“听”的角色就行了，认为你听好了自然就学会了，但现实与愿望总是有差距，总有那么多的学生看似一个很好的听众，却学不会老师所教的知识。经过“少教多学”的课堂实践，我们发现，在做好上面几点的基础上，如果能让学生自己梳理学过的知识，对所学内容进行归纳整理，巩固深化，要比老师去总结效果好的多。所以在今后的总结环节中，我们要充分发挥学生的主体作用，让学生谈体会、谈心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间也要相互交流，学生总结出的知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，会起到教师总结不能达到的功效。
教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。让我们给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，实现“少教多学”，把课堂真正还给学生。