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摘 要：学生是祖国的未来，也是未来社会建设的人才，担负着历史赋予的神圣使命。教育青少年们努力学习科学文化知识，打下坚实基础，尤其是从小培养他们的数学核心素养是他们能否成为全面发展的人的关键之一。为此，发展小学生核心素养，教学活动围绕培养学生的核心素养来开展就是当下我们思考的热门话题。
关键词：数学教学;核心素养;素质教育
一、 前言
当前核心素养的分析研究逐渐深入，2014年出台的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了，新课程改革中要将培养核心素养作为核心内容，对不同学生、不同学科的核心素养发展情况进行分析，认识到小学数学教育中学生核心素养培养的重要性，教师要对数学教学内容进行科学的分析和研究，依据小学数学教学的实际情况以及学生自身的特点进行教学设计，保证教学设计的科学合理，采取有效的措施提高学生数学学习兴趣，使学生积极的参与到数学课堂中，更好的培养学生的核心素养。
二、 转变教法，激发学生学习兴趣，培养学生数学感知
如果一个人有良好的数学意识以及数感，也会有对数以及数运算的适应力和感受力，能够有目的的利用数学知识对数量关系、空间形式以及数学特点进行观察、解释，善于利用生活中的问题发现和感受数学特征。因此需要将数学知识与实际的生活紧密联系在一起，让学生感受生活中的数学知识，从而更好的培养和强化学生的数学意识。
比如在学习“有余数的除法”时，教师就可以创设野营的情境，让学生从野餐到野营进行玩耍，寓教于乐，通过玩耍让学生感受到生活中有余数的除法知识。如此不仅激发学习兴趣，也能够逐步使学生形成良好的数学意识，从而树立学生的数学核心素养意识。
三、 重视过程，引导学生合作探究，培养学生数学空间观念
新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注学生对数学学习过程的经历与体验，重视学生学习活动的探索发现过程。把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分从事数学活动的时间和空间。在课堂教学中创设适合孩子参与的活动，注意让孩子在活动中亲身体验数学知识，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。
例如：“圆柱与圆锥”相关知识教学时，教师首先铺垫设疑：一张牌，以不同的边所在的直线为旋转轴旋转一周，你至少可以得到几种圆柱？它们的体积相等吗？使学生知道同样一个图形，由于旋转轴的不同，旋转出来的立体的体积也不同。然后，给学生提供一组平面图形，提出以不同的边所在的直线为旋转轴旋转一周，看看能得到哪些立体？并找到平面图形与立体图形的关系，然后在小组内互相交流共享。安排学生亲历操作的活动，目的在于发展学生空间想象能力和互相赏识的意识，那么学生的数学合作技能在潜移默化中便得到提高。学生每人手中有一套某条边数据相同的平面图形：直角三角形、直角梯形、长方形、平行四边形。经过独立思考动手拼摆学生有了自己的创作，这是在小组内交流欣赏。学生欣赏、交流的过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。在合作交流、与人分享、独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。学生在动手、合作与交流中体验知识的形成过程，感受数学独特的魅力，接受数学思想的熏陶，同时也能提高交际和合作能力，并能在合作中体验合作的乐趣、树立自信心。
四、 创设问题情境，引发学生思考，培养学生数学思维
学生核心素养是相对复杂的能力，我们应该借助对学生核心素养的培养，逐步提升学生妥善解决各项实际问题的综合能力，为学生的未来发展提供相应的保障。因此，基于小学阶段数学教学的具体情况和学生数学核心素养培养工作的需求，教师在教学活动中可以探索创设教学情境的方式，借助相关情境创设引发学生深入探索的欲望，进而有效发挥出数学教学的作用，对学生的数学核心素养加以培养。
如，教师在讲解“垂直与平行”相关知识中，创设如下教学情境：“请同学们将两支铅笔向空中抛出，然后让它们掉到桌面上，看一看能够形成什么样的图形？”教师问题提出后，学生参与活动的积极性得到了有效的调动，然后教师向学生展示自己所抛出的类似于“平行”或者“垂直”的情况。这样教师将学生从轻松的游戏情境中带出来，引发学生深入思考。在此基础上教师导入“垂直和平行”方面的相关知识，学生能够对这部分知识形成更为深刻的认识，并且学生的探究核心素养也能获得良好的培养，有助于促进学生健康成长。
五、 强化知识技能培养，提升学生核心素养
数学核心素养以知识技能为主，又高于知识技能，数学核心素养在数学知识的学习、发展以及应用过程中有充分的体现。因此，小学数学教学中，我们应该引导学生参与知识的形成，形成良好的数学知识结构，让学生了解数学思想方法，更好的强化学生的数学核心素养。
如在学习“乘法的初步认识”时，教师可以让学生引导同数相加的问题，通过教材中的情境，让学生计算，了解相同加数连加的特点，对乘法的意义进行渗透，同时认识乘号、学习乘法算式的写法以及读法，体会乘法的含义。在数学练习中，为学生创设多样化的、有层次性的练习，积极转化直观图形、语言文字以及数学符号表示方法，深入的对乘法意义进行理解。在小学数学教学中，教师可以通过画图、书写、符号表征、观察以及操作中，让学生在已有知识的基础上，更加直观的了解乘法概念的思想，认识到乘法读好的简洁性，使符号意识得以发展。通过图形以及实物等对乘法的意义进行分析和理解，了解数形结合的思想，使用数学符号进行交流表达，强化学生的数感，培养学生的数学核心素养。
六、 结束语
而关于落实儿童的数学核心素养也不是笔者寥寥数笔就能够阐述清楚的，更远不止笔者上文所提及的方法，同时也不是一朝一夕就可完成的任务。它需要的是我们教师在教学过程中不断地强化和完善，同时也需要教师不断地提升和完善自身的数学素养，潜移默化的改变学生的数学素养。
参考文献：
[1]李智平.小学数学教学中培养学生核心素养刍议——例谈数感素养的培养[J].中华少年，2016（33）：134.
[2]王玉.淡化细节 注重本质——小学数学课堂中核心素养的培养[J].数学大世界（下旬），2016（5）：11.
[3]陈敏.聚焦数学核心素养——第六届中国小学数学教育峰会综述[J].人民教育，2015（23）：46-47.
作者简介：
吴乾，重庆市，重庆市酉阳土家族苗族自治縣官清乡中心小学校。
关键词：数学教学;核心素养;素质教育
一、 前言
当前核心素养的分析研究逐渐深入，2014年出台的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了，新课程改革中要将培养核心素养作为核心内容，对不同学生、不同学科的核心素养发展情况进行分析，认识到小学数学教育中学生核心素养培养的重要性，教师要对数学教学内容进行科学的分析和研究，依据小学数学教学的实际情况以及学生自身的特点进行教学设计，保证教学设计的科学合理，采取有效的措施提高学生数学学习兴趣，使学生积极的参与到数学课堂中，更好的培养学生的核心素养。
二、 转变教法，激发学生学习兴趣，培养学生数学感知
如果一个人有良好的数学意识以及数感，也会有对数以及数运算的适应力和感受力，能够有目的的利用数学知识对数量关系、空间形式以及数学特点进行观察、解释，善于利用生活中的问题发现和感受数学特征。因此需要将数学知识与实际的生活紧密联系在一起，让学生感受生活中的数学知识，从而更好的培养和强化学生的数学意识。
比如在学习“有余数的除法”时，教师就可以创设野营的情境，让学生从野餐到野营进行玩耍，寓教于乐，通过玩耍让学生感受到生活中有余数的除法知识。如此不仅激发学习兴趣，也能够逐步使学生形成良好的数学意识，从而树立学生的数学核心素养意识。
三、 重视过程，引导学生合作探究，培养学生数学空间观念
新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注学生对数学学习过程的经历与体验，重视学生学习活动的探索发现过程。把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分从事数学活动的时间和空间。在课堂教学中创设适合孩子参与的活动，注意让孩子在活动中亲身体验数学知识，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。
例如：“圆柱与圆锥”相关知识教学时，教师首先铺垫设疑：一张牌，以不同的边所在的直线为旋转轴旋转一周，你至少可以得到几种圆柱？它们的体积相等吗？使学生知道同样一个图形，由于旋转轴的不同，旋转出来的立体的体积也不同。然后，给学生提供一组平面图形，提出以不同的边所在的直线为旋转轴旋转一周，看看能得到哪些立体？并找到平面图形与立体图形的关系，然后在小组内互相交流共享。安排学生亲历操作的活动，目的在于发展学生空间想象能力和互相赏识的意识，那么学生的数学合作技能在潜移默化中便得到提高。学生每人手中有一套某条边数据相同的平面图形：直角三角形、直角梯形、长方形、平行四边形。经过独立思考动手拼摆学生有了自己的创作，这是在小组内交流欣赏。学生欣赏、交流的过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。在合作交流、与人分享、独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。学生在动手、合作与交流中体验知识的形成过程，感受数学独特的魅力，接受数学思想的熏陶，同时也能提高交际和合作能力，并能在合作中体验合作的乐趣、树立自信心。
四、 创设问题情境，引发学生思考，培养学生数学思维
学生核心素养是相对复杂的能力，我们应该借助对学生核心素养的培养，逐步提升学生妥善解决各项实际问题的综合能力，为学生的未来发展提供相应的保障。因此，基于小学阶段数学教学的具体情况和学生数学核心素养培养工作的需求，教师在教学活动中可以探索创设教学情境的方式，借助相关情境创设引发学生深入探索的欲望，进而有效发挥出数学教学的作用，对学生的数学核心素养加以培养。
如，教师在讲解“垂直与平行”相关知识中，创设如下教学情境：“请同学们将两支铅笔向空中抛出，然后让它们掉到桌面上，看一看能够形成什么样的图形？”教师问题提出后，学生参与活动的积极性得到了有效的调动，然后教师向学生展示自己所抛出的类似于“平行”或者“垂直”的情况。这样教师将学生从轻松的游戏情境中带出来，引发学生深入思考。在此基础上教师导入“垂直和平行”方面的相关知识，学生能够对这部分知识形成更为深刻的认识，并且学生的探究核心素养也能获得良好的培养，有助于促进学生健康成长。
五、 强化知识技能培养，提升学生核心素养
数学核心素养以知识技能为主，又高于知识技能，数学核心素养在数学知识的学习、发展以及应用过程中有充分的体现。因此，小学数学教学中，我们应该引导学生参与知识的形成，形成良好的数学知识结构，让学生了解数学思想方法，更好的强化学生的数学核心素养。
如在学习“乘法的初步认识”时，教师可以让学生引导同数相加的问题，通过教材中的情境，让学生计算，了解相同加数连加的特点，对乘法的意义进行渗透，同时认识乘号、学习乘法算式的写法以及读法，体会乘法的含义。在数学练习中，为学生创设多样化的、有层次性的练习，积极转化直观图形、语言文字以及数学符号表示方法，深入的对乘法意义进行理解。在小学数学教学中，教师可以通过画图、书写、符号表征、观察以及操作中，让学生在已有知识的基础上，更加直观的了解乘法概念的思想，认识到乘法读好的简洁性，使符号意识得以发展。通过图形以及实物等对乘法的意义进行分析和理解，了解数形结合的思想，使用数学符号进行交流表达，强化学生的数感，培养学生的数学核心素养。
六、 结束语
而关于落实儿童的数学核心素养也不是笔者寥寥数笔就能够阐述清楚的，更远不止笔者上文所提及的方法，同时也不是一朝一夕就可完成的任务。它需要的是我们教师在教学过程中不断地强化和完善，同时也需要教师不断地提升和完善自身的数学素养，潜移默化的改变学生的数学素养。
参考文献：
[1]李智平.小学数学教学中培养学生核心素养刍议——例谈数感素养的培养[J].中华少年，2016（33）：134.
[2]王玉.淡化细节 注重本质——小学数学课堂中核心素养的培养[J].数学大世界（下旬），2016（5）：11.
[3]陈敏.聚焦数学核心素养——第六届中国小学数学教育峰会综述[J].人民教育，2015（23）：46-47.
作者简介：
吴乾，重庆市，重庆市酉阳土家族苗族自治縣官清乡中心小学校。