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摘 要问题教学法是进行新课程标准改革的有力武器，它要求让学生自主学习，从而在探索中发现问题并寻找解决的办法，在这个过程中就完成了对知识的掌握和理解御用，这与新课改提倡的将学生作为教学主体，让学生在课堂上的参与度提高的要求不谋而合。但问题教学法的使用对于教师的教学能力提出了更高的要求，教师要改变传统的教学方式，从传授变为引导，来提升学生的学习效率。
【关键词】问题教学法；高中数学；有效运用
问题法的定义是一种在基于教学内容的基础上对内容的难点和重点进行探索的过程，它对于学生来说，除了能够加深他们对于知识的理解记忆程度外，还能够增强他们的逻辑思维能力、想象能力、创造能力等素质。问题法的本质就是让全员参与到对问题的讨论中来，相比于传统的灌输式授课这种教学方法使得学生在课堂上的参与程度大大提高，而且可以设立讨论小组，每个小组负责解决一个问题或者 各个小组之间相互进行竞争比较，这样能够大大激起学生的好胜心和学习兴趣，使他们对于知识的探索程度加大。但问题法的精髓还是在于教师的参加，虽然不像传统教育那样在讲台上 侃侃而谈，但教师在问题法教学中发挥的作用却是更大的，他们要引导学生制定研究计划、寻找分析教材内容并设计问题、答疑解惑等，随着问题教学法的深入，学生不断地进行问题研究使得他们的自主学习能力、自主探索能力、决策能力等都得到了锻炼。
1 问题教学法的作用
从客观上来讲，使用问题教学法进行教学是对新课改政策的积极配合，是将学生作为学习主体的措施，使用问题教学法能够加快新课改进行的速度。对于学生来说，虽然成为学习主体在学习上更加自由和自主，但没有教师像之前那样事无巨细都要手把手教的行为，学生要学者进行自主学习和思考，更加具有独立的人格，从短期来讲这样的学习能够引起学生的学习积极性，能够摆脱对教师的依赖，从长远来讲学生的自主能动性增加，这无论是在以后的学习还是工作中都是有莫大收益的；而问题教学法促使学生进行自主思考，但每一个学生的思路不同得出的结果也不同，为了说服对方学生需要更努力地思考来证明自己是对的，或者思想的碰撞刷新对于问题的思考结果，使他们更全面地看待问题；另外，问题教学法使得学生能够在课堂上有很多机会与其他学生进行交流讨论，这与传统教学的扼杀天性不同，长期的讨论能够使学生养成良好的讨论交流习惯，这对学生之后的成长是很有帮助的。
2 问题教学法的运用
2.1 问题的合理设计
問题教学法中，问题时教学的中心，教师必须合理进行问题的设置，使问题能够在基于全班人水平的基础上满足学生对于知识探索的欲望，不能太过于简单如一些公式，也不能超纲，否则学生就会无从下手。所以教师在进行问题设计的时候一定要在教学进度的基础上把握到学生的数学知识基础，再将接下来要教授的新内容通过问题的形式接在学生已有的知识点处，举个例子如在进行幂函数的学习时，直接进行幂函数的学习可能会让学生在理解上有点难度，但要在学习之前先对之前学的函数知识进行温习，这样就可以将幂函数的学习分解为几个片段，学习效果更好。问题的设计也可以从学生的生活出发，如在进行三角形三边关系的学习时，教师要让学生准备几个长度不同的纸条并提出问题 ：任意长度的纸条是否能够组成三角形？组成三角形的纸条长度之间有什么关系等，这样在带着对问题的思考下进行三角形三边关系的探索，学生会对最终学生的知识记忆犹新。教师在进行 问题设计时，可以使用多媒体设备来辅助进行，毕竟多媒体无论是在设计难度上还是在设计空间上都要较黑板好很多。教师也可以收集学生们在学习和思考活动中产生的问题，如对于奇偶函数的区分、各种函数的图形规律等。
2.2 注意对学生进行引导
在问题教学法中 有几个绝不能 忽视的点，而注意对学生进行思考引导就是其中之一 ，但在问题教学法的运用中，有些教师将问题看的太重，花费功夫在问题的设计上，这样反而有点舍本逐末了，要知道学生才是学习的主体，问题设计的再好，只是草草抛出随后告诉学生答案和解题步骤并不能起到问题法应有的作用，而学生也丧失了独立思考的机会、讨论交流的机会等。为了保证问题法的教学效率，教师必须在抛出问题后，基于学生更多的思考空间和时间，让每个学生表现出自己的个性对问题进行探索，让百花齐放，如教师在提出问题后，先让学生思考一会儿，将他们所学的知识串联起来进行解题，教师可以充当这个知识串联的节点，在适当的时机给学生进行点拨。
2.3 加强教师在教学中的主导作用
传统教育中教师是绝对的权威地位，学生的地位几乎可以忽略不计，这种畸形的师生关系极大地影响着教学质量，而在新课改要求以学生作为学习主体后，又有理论认为教师要增大学生的自主性和主体性，执行放羊式教学，这样的认识是错误的。以学生为主体是新课改的中心所在，但这并不是说教师失去了作用，他们更多地起到一种主导、控制的作用，教师的角色是引导者、设计者、组织者和参与者等 ，要积极发挥教师这些角色的作用，教师要对学生进行鼓舞、激励、引导、批评等使学生能够更好地成长。
3 结语
问题教学法是新课改背景下的一种 改变传统教育格局的方法，它改变了学生和教师在教学中的地位，让学生在思考问题的过程中完成对知识的掌握，教师则要帮助学生设计问题、引导思考等，所做工作和起到的作用都要较之前多。要想让问题教学法的教学效率更高，就要将问题教学法的理论进行 深挖，并与实际教学结合起来，让学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]刘煌.问题教学法在高中数学教学中的有效运用[J].学周刊，2016（32）：122-123.
[2]张玉芳.高中数学教学中问题教学法的运用[J].学周刊，2013（01）：50-51.
[3]胡亚勤.浅析问题教学法在高中数学教学中的应用[J].学习月刊，2015（18）：64.
作者单位
重庆市武隆中学 重庆市武隆县 408538
【关键词】问题教学法；高中数学；有效运用
问题法的定义是一种在基于教学内容的基础上对内容的难点和重点进行探索的过程，它对于学生来说，除了能够加深他们对于知识的理解记忆程度外，还能够增强他们的逻辑思维能力、想象能力、创造能力等素质。问题法的本质就是让全员参与到对问题的讨论中来，相比于传统的灌输式授课这种教学方法使得学生在课堂上的参与程度大大提高，而且可以设立讨论小组，每个小组负责解决一个问题或者 各个小组之间相互进行竞争比较，这样能够大大激起学生的好胜心和学习兴趣，使他们对于知识的探索程度加大。但问题法的精髓还是在于教师的参加，虽然不像传统教育那样在讲台上 侃侃而谈，但教师在问题法教学中发挥的作用却是更大的，他们要引导学生制定研究计划、寻找分析教材内容并设计问题、答疑解惑等，随着问题教学法的深入，学生不断地进行问题研究使得他们的自主学习能力、自主探索能力、决策能力等都得到了锻炼。
1 问题教学法的作用
从客观上来讲，使用问题教学法进行教学是对新课改政策的积极配合，是将学生作为学习主体的措施，使用问题教学法能够加快新课改进行的速度。对于学生来说，虽然成为学习主体在学习上更加自由和自主，但没有教师像之前那样事无巨细都要手把手教的行为，学生要学者进行自主学习和思考，更加具有独立的人格，从短期来讲这样的学习能够引起学生的学习积极性，能够摆脱对教师的依赖，从长远来讲学生的自主能动性增加，这无论是在以后的学习还是工作中都是有莫大收益的；而问题教学法促使学生进行自主思考，但每一个学生的思路不同得出的结果也不同，为了说服对方学生需要更努力地思考来证明自己是对的，或者思想的碰撞刷新对于问题的思考结果，使他们更全面地看待问题；另外，问题教学法使得学生能够在课堂上有很多机会与其他学生进行交流讨论，这与传统教学的扼杀天性不同，长期的讨论能够使学生养成良好的讨论交流习惯，这对学生之后的成长是很有帮助的。
2 问题教学法的运用
2.1 问题的合理设计
問题教学法中，问题时教学的中心，教师必须合理进行问题的设置，使问题能够在基于全班人水平的基础上满足学生对于知识探索的欲望，不能太过于简单如一些公式，也不能超纲，否则学生就会无从下手。所以教师在进行问题设计的时候一定要在教学进度的基础上把握到学生的数学知识基础，再将接下来要教授的新内容通过问题的形式接在学生已有的知识点处，举个例子如在进行幂函数的学习时，直接进行幂函数的学习可能会让学生在理解上有点难度，但要在学习之前先对之前学的函数知识进行温习，这样就可以将幂函数的学习分解为几个片段，学习效果更好。问题的设计也可以从学生的生活出发，如在进行三角形三边关系的学习时，教师要让学生准备几个长度不同的纸条并提出问题 ：任意长度的纸条是否能够组成三角形？组成三角形的纸条长度之间有什么关系等，这样在带着对问题的思考下进行三角形三边关系的探索，学生会对最终学生的知识记忆犹新。教师在进行 问题设计时，可以使用多媒体设备来辅助进行，毕竟多媒体无论是在设计难度上还是在设计空间上都要较黑板好很多。教师也可以收集学生们在学习和思考活动中产生的问题，如对于奇偶函数的区分、各种函数的图形规律等。
2.2 注意对学生进行引导
在问题教学法中 有几个绝不能 忽视的点，而注意对学生进行思考引导就是其中之一 ，但在问题教学法的运用中，有些教师将问题看的太重，花费功夫在问题的设计上，这样反而有点舍本逐末了，要知道学生才是学习的主体，问题设计的再好，只是草草抛出随后告诉学生答案和解题步骤并不能起到问题法应有的作用，而学生也丧失了独立思考的机会、讨论交流的机会等。为了保证问题法的教学效率，教师必须在抛出问题后，基于学生更多的思考空间和时间，让每个学生表现出自己的个性对问题进行探索，让百花齐放，如教师在提出问题后，先让学生思考一会儿，将他们所学的知识串联起来进行解题，教师可以充当这个知识串联的节点，在适当的时机给学生进行点拨。
2.3 加强教师在教学中的主导作用
传统教育中教师是绝对的权威地位，学生的地位几乎可以忽略不计，这种畸形的师生关系极大地影响着教学质量，而在新课改要求以学生作为学习主体后，又有理论认为教师要增大学生的自主性和主体性，执行放羊式教学，这样的认识是错误的。以学生为主体是新课改的中心所在，但这并不是说教师失去了作用，他们更多地起到一种主导、控制的作用，教师的角色是引导者、设计者、组织者和参与者等 ，要积极发挥教师这些角色的作用，教师要对学生进行鼓舞、激励、引导、批评等使学生能够更好地成长。
3 结语
问题教学法是新课改背景下的一种 改变传统教育格局的方法，它改变了学生和教师在教学中的地位，让学生在思考问题的过程中完成对知识的掌握，教师则要帮助学生设计问题、引导思考等，所做工作和起到的作用都要较之前多。要想让问题教学法的教学效率更高，就要将问题教学法的理论进行 深挖，并与实际教学结合起来，让学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]刘煌.问题教学法在高中数学教学中的有效运用[J].学周刊，2016（32）：122-123.
[2]张玉芳.高中数学教学中问题教学法的运用[J].学周刊，2013（01）：50-51.
[3]胡亚勤.浅析问题教学法在高中数学教学中的应用[J].学习月刊，2015（18）：64.
作者单位
重庆市武隆中学 重庆市武隆县 408538