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音乐课堂上，只要让学生唱一唱歌谱，便常会出现以下几组镜头：
镜头1：唱起谱来全班一下子只剩下几个人的声音，大部分是眼盯着乐谱，实则心不在焉，思绪狂飘。
镜头2：学生有的唱谱，有的念谱，有的说笑，有的争吵……各做各的事儿。
镜头3：教室里马上鸦雀无声，静得出奇，你看看我，我瞧瞧你，没人敢出声，简直像老鼠见了猫，恨不得拔腿就跑。
以上镜头，不仅见于一些音乐教师的课堂，笔者也曾经常碰到，更让人痛心的是，个别学生因为害怕唱谱，甚至还会出现逃课现象。
的确，识谱教学是音乐课堂中较为棘手的难题。教师往往花了大量的时间和精力，却不能达到预期的效果，那是不是教师就可以略去不管呢？非也。乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具，要更好地学习音乐，就必须掌握一些识谱知识。《义务教育音乐课程标准》中也明确指出：“学生要具有一定的识谱能力。”那到底怎样才能让学生快乐地识谱，与舞动的音符交上朋友呢？带着这个问题，我在音乐课中进行了一些新的探索与尝试。
一、宽松环境，为快乐识谱做好保障
在音乐课堂上，创造一个宽松的学习环境，让自由充满音乐课堂，让学生感受到自己身处欢乐的音乐世界。对于课堂上学生的思维，我们也要像放风筝一样，把它们送上蓝天，自由飞翔；在起风时又能及时收线，回到原地。宽松、平等、平和的氛围，有利于学生主动参与到教学活动中，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，在这平台上学习曲谱，学生自然乐意参与，敢于学习。
二、真情范唱，令快乐天使产生共鸣
教师的范唱具有一定的权威性和诱导性，在唱歌教学中，在学生学习新歌之前，教师都要对歌曲进行范唱，从而直接影响学生对歌曲的理解与学习。但在识谱教学中，一些教师很少范唱，只是自己弹琴，让学生边划拍子边跟琴唱谱，同时教学一些谱中的乐理知识。因此，学生就会产生枯燥无味之感，以至于学起来没精打采，满脸无奈。在平時教学中，我也尝试着用适合歌曲的情绪范唱歌谱，让学生展开想象的翅膀，如临其境，发现学生的心灵马上会被我吸引，学起谱来当然事半功倍，而且大家富有感情地唱谱，也为后面歌曲情绪的处理做好了铺垫，何乐而不为？
如，在教学《只怕不抵抗》一课歌谱时，由于几个乐句中有休止符，又有弱起拍，对学生来说，有些难唱，于是我在课件上出示如下几个乐句：
1=G 2/4
[3 3][4 5][3 0] [3 3][1 3] [2 0] [1 2][1 3] [1][0 3] [5][-] [3 6] [1][-] [1 0]
这时，我微笑着对大家说：“老师也很喜欢唱这几个乐句，请大家仔细听并看看我唱的时候表情是怎样的？”
（我用庄重的神情、坚定而有力的声音唱了一遍歌谱。）唱完后，生1答：老师的表情有些严肃。
生2答：你的神情很坚定。
师问：那我为什么带着这种表情唱呢？
生1：打敌人要不手软。（因为课前导入时学生观看过《小兵张嘎》的图片，他们对敌人也非常痛恨。）
生2：我们要有信心。（学生还做了个握拳的手势）
……
这时，我见学生情绪高涨，心情尤为激动，便趁热打铁，让学生也来唱唱这几个乐句，学生个个都非常投入地唱了起来，他们前两句唱得铿锵有力，干净利落，在弱起拍的地方，我让大家吸一口气，鼓足了劲树立坚定的信念。当时就这样，他们便把休止符与弱起拍的地方轻轻松松地唱准确了，之后，他们还带着极大的热情唱了整首歌谱。
三、多变手段，催快乐天使想唱就唱
1.学歌后识谱
如，《小螺号》歌曲教学，这首歌曲以活泼的、儿童化的语言和明朗欢快的曲调深受广大少年儿童的喜爱。因此，这首歌曲可以说普及率是非常广的，不要说是四年级的学生，就是幼儿园的小朋友也会哼两句。所以，在这首歌曲的教学中我采用了“欣赏歌曲直接唱歌词再学唱曲谱”的教学模式，即先唱歌后唱谱的教学模式。结果在这首歌曲的教学中，歌谱与歌词的教学很轻松地完成了。因为学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符的音高位置。
由此可见，对于学生很熟悉的或相对熟悉的歌曲宜采用“欣赏歌曲直接唱歌词再学唱曲谱”的教学模式。当然，在学生不熟悉的、陌生的歌曲教学中，欣赏录音或老师的范唱学唱歌谱、学唱歌词的教学模式还是切实可行的。虽然先识谱有一定的难度，但若使识谱教学更加直观、形象、有趣，也可以使学生从主观上降低对识谱学习的难度感。
2.学节奏后识谱
识谱教学是很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。
如，歌曲《剪羊毛》的附点音符比较多，是本课的难点，我们先训练附点节奏的读法、打法，再将整首歌词按节奏朗诵。用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。
3.攻难点后识谱
在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱的学习，就能收到预期的教学效果，如，歌曲《编花篮》中有一个乐句：
[1 ·2] [5 6 5] [5] [·][0] [2 3 2 1] [1]
这乐句中有附点音附又有八分休止符，我拿出来重点加以解决，然后全曲视唱歌谱，如此，学生唱整首歌谱时就不会因为出现“绊脚石”而无奈了。
一定的识谱技能是学生终身独立学习音乐的阶石，学生只有逐步具备独立的识谱能力，掌握一定的音乐基础知识，才能感受到音乐表现手段的丰富与多样化，才能更好地理解所学音乐的内涵，因此，我们教师要尽一切所能，让小天使们交上音符这位好朋友，一起去享受美妙的音乐，舞动快乐的人生。
·编辑 张珍珍
镜头1：唱起谱来全班一下子只剩下几个人的声音，大部分是眼盯着乐谱，实则心不在焉，思绪狂飘。
镜头2：学生有的唱谱，有的念谱，有的说笑，有的争吵……各做各的事儿。
镜头3：教室里马上鸦雀无声，静得出奇，你看看我，我瞧瞧你，没人敢出声，简直像老鼠见了猫，恨不得拔腿就跑。
以上镜头，不仅见于一些音乐教师的课堂，笔者也曾经常碰到，更让人痛心的是，个别学生因为害怕唱谱，甚至还会出现逃课现象。
的确，识谱教学是音乐课堂中较为棘手的难题。教师往往花了大量的时间和精力，却不能达到预期的效果，那是不是教师就可以略去不管呢？非也。乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具，要更好地学习音乐，就必须掌握一些识谱知识。《义务教育音乐课程标准》中也明确指出：“学生要具有一定的识谱能力。”那到底怎样才能让学生快乐地识谱，与舞动的音符交上朋友呢？带着这个问题，我在音乐课中进行了一些新的探索与尝试。
一、宽松环境，为快乐识谱做好保障
在音乐课堂上，创造一个宽松的学习环境，让自由充满音乐课堂，让学生感受到自己身处欢乐的音乐世界。对于课堂上学生的思维，我们也要像放风筝一样，把它们送上蓝天，自由飞翔；在起风时又能及时收线，回到原地。宽松、平等、平和的氛围，有利于学生主动参与到教学活动中，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，在这平台上学习曲谱，学生自然乐意参与，敢于学习。
二、真情范唱，令快乐天使产生共鸣
教师的范唱具有一定的权威性和诱导性，在唱歌教学中，在学生学习新歌之前，教师都要对歌曲进行范唱，从而直接影响学生对歌曲的理解与学习。但在识谱教学中，一些教师很少范唱，只是自己弹琴，让学生边划拍子边跟琴唱谱，同时教学一些谱中的乐理知识。因此，学生就会产生枯燥无味之感，以至于学起来没精打采，满脸无奈。在平時教学中，我也尝试着用适合歌曲的情绪范唱歌谱，让学生展开想象的翅膀，如临其境，发现学生的心灵马上会被我吸引，学起谱来当然事半功倍，而且大家富有感情地唱谱，也为后面歌曲情绪的处理做好了铺垫，何乐而不为？
如，在教学《只怕不抵抗》一课歌谱时，由于几个乐句中有休止符，又有弱起拍，对学生来说，有些难唱，于是我在课件上出示如下几个乐句：
1=G 2/4
[3 3][4 5][3 0] [3 3][1 3] [2 0] [1 2][1 3] [1][0 3] [5][-] [3 6] [1][-] [1 0]
这时，我微笑着对大家说：“老师也很喜欢唱这几个乐句，请大家仔细听并看看我唱的时候表情是怎样的？”
（我用庄重的神情、坚定而有力的声音唱了一遍歌谱。）唱完后，生1答：老师的表情有些严肃。
生2答：你的神情很坚定。
师问：那我为什么带着这种表情唱呢？
生1：打敌人要不手软。（因为课前导入时学生观看过《小兵张嘎》的图片，他们对敌人也非常痛恨。）
生2：我们要有信心。（学生还做了个握拳的手势）
……
这时，我见学生情绪高涨，心情尤为激动，便趁热打铁，让学生也来唱唱这几个乐句，学生个个都非常投入地唱了起来，他们前两句唱得铿锵有力，干净利落，在弱起拍的地方，我让大家吸一口气，鼓足了劲树立坚定的信念。当时就这样，他们便把休止符与弱起拍的地方轻轻松松地唱准确了，之后，他们还带着极大的热情唱了整首歌谱。
三、多变手段，催快乐天使想唱就唱
1.学歌后识谱
如，《小螺号》歌曲教学，这首歌曲以活泼的、儿童化的语言和明朗欢快的曲调深受广大少年儿童的喜爱。因此，这首歌曲可以说普及率是非常广的，不要说是四年级的学生，就是幼儿园的小朋友也会哼两句。所以，在这首歌曲的教学中我采用了“欣赏歌曲直接唱歌词再学唱曲谱”的教学模式，即先唱歌后唱谱的教学模式。结果在这首歌曲的教学中，歌谱与歌词的教学很轻松地完成了。因为学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符的音高位置。
由此可见，对于学生很熟悉的或相对熟悉的歌曲宜采用“欣赏歌曲直接唱歌词再学唱曲谱”的教学模式。当然，在学生不熟悉的、陌生的歌曲教学中，欣赏录音或老师的范唱学唱歌谱、学唱歌词的教学模式还是切实可行的。虽然先识谱有一定的难度，但若使识谱教学更加直观、形象、有趣，也可以使学生从主观上降低对识谱学习的难度感。
2.学节奏后识谱
识谱教学是很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。
如，歌曲《剪羊毛》的附点音符比较多，是本课的难点，我们先训练附点节奏的读法、打法，再将整首歌词按节奏朗诵。用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。
3.攻难点后识谱
在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱的学习，就能收到预期的教学效果，如，歌曲《编花篮》中有一个乐句：
[1 ·2] [5 6 5] [5] [·][0] [2 3 2 1] [1]
这乐句中有附点音附又有八分休止符，我拿出来重点加以解决，然后全曲视唱歌谱，如此，学生唱整首歌谱时就不会因为出现“绊脚石”而无奈了。
一定的识谱技能是学生终身独立学习音乐的阶石，学生只有逐步具备独立的识谱能力，掌握一定的音乐基础知识，才能感受到音乐表现手段的丰富与多样化，才能更好地理解所学音乐的内涵，因此，我们教师要尽一切所能，让小天使们交上音符这位好朋友，一起去享受美妙的音乐，舞动快乐的人生。
·编辑 张珍珍