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针对时下语文教学中出现的浮夸、做作、不务实或是庞杂、偏失、缺精髓的现象，本色语文倡导在教学中追求原汁原味的语文味，还语文以真切、朴实与自然；提倡在语文教学中要脚踏实地开展语言文字的听、说、读、写训练，去芜存菁，帮助学生在真实的情境中学语文，用语文，使语文的外延等同于生活的外延。下面，笔者将以《李时珍夜宿古寺》一课为例谈语文本色观。
一、返璞归真
1.了解学生最真实的学情
《李时珍夜宿古寺》是苏教版语文四年级上册第五单元中的一篇课文。初读课文，哪些内容是学生已经懂的，哪些是学生理解上较有困难的，哪些问题是一定得师生帮忙来解决的，等等情况都是老师课前需要摸清的。我以问卷调查的方式让学生填一填，以作为我备课的依据。
“读了课题之后，你希望了解的问题有： 。”
“读过课文之后，还需要同学、老师帮忙的地方有： 。”
根据这一份统计材料，我在备课时，就以学生希望了解的三个问题作为整堂课的贯穿之线：（1）为什么李时珍要夜宿古寺；（2）李时珍夜宿的是怎样的古寺；（3）在古寺中李时珍还做了什么。整篇课文的品读也巧妙地融入其中。
针对《义务教育语文课程标准》中指出的“三、四年级的学生要求初步学会默读与略读。”我在课堂上有意识地安排学生“略读1～4自然段，思考：李时珍师徒俩为什么要夜宿古寺？”因为这一问题比较简单，学生只要大概读读这几小节就能明了原因。而“5～7自然段主要讲了什么？”我要求学生默读这几个自然段，边读边思考，边读边概括。这样就针对四年级学生的学习情况，以不同的问题对学生进行了多种读书方法的训练。
以学生学情为起点，让我的整堂课思路更清晰：哪些不需要讲，哪些需要着重论述；这里该如何展开，那里又该采用什么方法来拓展……这样的设计能更贴切学生，在提高针对性的同时也提升了课堂的有效性。
2.激发学生最真挚的情感
《李时珍夜宿古寺》一课，在情感、态度和价值观的维度，我们认为关键是要让学生在语言文字的品味中体会李时珍不怕吃苦、以苦为乐的精神以及修订《本草纲目》一丝不苟、严谨认真的态度。以对“苦”的品读为例。教学中，我请学生体会不同人物对“苦”的态度。龐宪是不“叫苦”，因为师父能“挺”过来。我引导学生发挥想象，说说他们遇到的苦。学生回答“他们一路翻山越岭”“他们还会跋山涉水”“他们有时还可能露宿荒山野外”……设计中学生从内心真切地感受到了“长年累月在外奔波”之苦。而“……吃点苦也是值得的”，学生感受到了这是李时珍在苦难中心灵的一个寄托，是足以让自己不顾艰苦快乐起来的理由。一个“笑”字，学生在朗读中体验着李时珍心中复杂的情感，仿佛也置身于彼时彼地，把经历的苦难都当作了一种快乐。我们认为，这里都是一些简单的设计，但却都是紧扣文本，让学生在关键字词句的品析中，升腾起内心真实的想法与感触，这正是我们语文真实的本色所在。
二、化繁为简
本色语文倡“简”，即教学内容明明白白，教学过程清清楚楚，教学方法简简单单。以对文本最简单的处理达到课堂最佳的教学效果，我们认为关键是看教师对于文本的解读。《李时珍夜宿古寺》这篇课文，笔者将教学中的重点放在“（1）能正确、流利、有感情地朗读、复述课文。（2）理解“破败”“断垣残壁”“长年累月”等词语。（3）体会李时珍为了编好《本草纲目》而不怕吃苦的可贵精神和严谨认真、一丝不苟的踏实作风。（4）初步感知细节描写、环境衬托两种写作手法的作用。课堂上，我以学生提出的三个主要问题作为支架，引导学生在关键字词句的体会上逐步抽丝剥茧、拨云见日。
如，第四自然段讲到什么样的古寺，书中用了“破败”一词。对这个词语的理解，我引导学生联系上下文，找词句，说说怎样的情景是破败。学生抓住了“断垣残壁”“到处是灰尘”“长满了青苔”以及“蒙上了厚厚的蜘蛛网”等词句，并通过朗读描绘出“破败”之景。因为“能联系上下文，理解词句的意思。”也是中年级段学生训练的重要一项。至于“体会关键词句表达情意上的作用”，体现在我对庞宪说的反问句中“挺”字理解的设计上。这个字出于每日与李时珍一起的庞宪之口，说出了师父日常中所经受之苦。我紧抓这一点，设计了说话训练，让学生说说“挺”字中都包含了什么内容。学生从各个方面说开，吃的、穿的、住的、行走方面的，都具体地说明了李时珍所受之苦。而一个“笑”字，学生更是从中深刻体会到了李时珍“以苦为乐”的伟大情操。
教学中，老师都有这样的感觉，越是觉得都重要，想要都讲到，越会让学生觉得没有重点了，不知道该掌握哪些。所以，简简单单的语文课，其实就是要求老师抓住关键、紧扣重点，以更精当的设计，精妙的讲解，达到课堂的最精彩。
三、推陈出新
“处处平实处处新”，简单语文中不乏创新，这正是本色语文所追求的。课堂上要根据学生的实际，根据文本的特点推陈出新。在《李时珍夜宿古寺》一文中，文章最后一段的环境描写，笔者在处理上碰到了困难。写景为的是写人，衬托人物不畏艰难、熬夜记录的精神。但是光让学生读，学生不一定马上就能在头脑中显现出那一晚古寺中师徒俩认真的身影。怎么办呢？给孩子一个台阶，让他跳一跳能够得着？能否让学生先想象那一晚的情景来写一写呢？于是，笔者就将此作为当堂练笔的内容，“李时珍师徒俩那晚还做了些什么呢？请发挥合理的想象，进行续写”。学生写道：“动物们叫声越来越清晰了，但李时珍还在记录着。”“窗外的风还在呼呼地叫着。”“柴火都已经烧得差不多了，庞宪再去添了一些，他们还打算再记录一会儿呢。”“月亮已经升到了头顶了，但师徒俩都不想休息。”……学生所说的内容，正是环境描写想要衬托出来的。我趁势出示最后这一段，让学生读一读，说说“你仿佛从中读出了什么”。有了前面的铺垫，学生意识到了这个问题正好是刚才自己所写的。这样，对于文章一大难点的理解也就水到渠成，瓜熟蒂落了。
这样的环节，一方面很好地锻炼了学生的想象能力，围绕着文本进行联想，这也是创造性思维的重要内容；另一方面，也有效地对学生进行了说与写的训练，对于四年级的学生来说很有必要。
课堂上，学生渴望教师可以针对不同的课设计不一样的“亮点”，足以吸引他们的眼球。在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积极性，才能促进其能力的发展，使整个课堂更加高效而充满活力。课堂的创新，需要老师充分发挥主导作用，深入研读文本，紧扣文章主旨，积极寻找教材中创造性思维的训练因素，找准最佳切入点，以符合学生实际的巧妙方法充分调动起学生的积极性，燃起他们的学习热情，让他们全身心地投入到学习活动中来。另一方面，富有创新精神的课堂教学，也必将会让我们看到学生创新精神的慢慢培养，这也正是我们本色语文中追求的目标之一。
当然，在《李时珍夜宿古寺》一课的整个教学过程中，我也用心为学生营造了宽松的教学氛围，精心设计了多样教学手段来调动学生的积极性，课堂中也给予学生更多的鼓励与肯定，让学生在平等又充满情趣与活力的课堂上充分展现自我。
朴实无华的本色语文，并不意味着整个课堂就是“一马平川”。相反，为了达到课堂高潮迭起的最佳效果，需要老师做更多的功课。只有真正走进学生，深入文本，精讲多练，将课堂更多地还给学生，扎实地进行语文能力的训练，才能让课堂闪现出智慧的火花，还语文教学以最初的“本色”。
编辑 张珍珍
一、返璞归真
1.了解学生最真实的学情
《李时珍夜宿古寺》是苏教版语文四年级上册第五单元中的一篇课文。初读课文，哪些内容是学生已经懂的，哪些是学生理解上较有困难的，哪些问题是一定得师生帮忙来解决的，等等情况都是老师课前需要摸清的。我以问卷调查的方式让学生填一填，以作为我备课的依据。
“读了课题之后，你希望了解的问题有： 。”
“读过课文之后，还需要同学、老师帮忙的地方有： 。”
根据这一份统计材料，我在备课时，就以学生希望了解的三个问题作为整堂课的贯穿之线：（1）为什么李时珍要夜宿古寺；（2）李时珍夜宿的是怎样的古寺；（3）在古寺中李时珍还做了什么。整篇课文的品读也巧妙地融入其中。
针对《义务教育语文课程标准》中指出的“三、四年级的学生要求初步学会默读与略读。”我在课堂上有意识地安排学生“略读1～4自然段，思考：李时珍师徒俩为什么要夜宿古寺？”因为这一问题比较简单，学生只要大概读读这几小节就能明了原因。而“5～7自然段主要讲了什么？”我要求学生默读这几个自然段，边读边思考，边读边概括。这样就针对四年级学生的学习情况，以不同的问题对学生进行了多种读书方法的训练。
以学生学情为起点，让我的整堂课思路更清晰：哪些不需要讲，哪些需要着重论述；这里该如何展开，那里又该采用什么方法来拓展……这样的设计能更贴切学生，在提高针对性的同时也提升了课堂的有效性。
2.激发学生最真挚的情感
《李时珍夜宿古寺》一课，在情感、态度和价值观的维度，我们认为关键是要让学生在语言文字的品味中体会李时珍不怕吃苦、以苦为乐的精神以及修订《本草纲目》一丝不苟、严谨认真的态度。以对“苦”的品读为例。教学中，我请学生体会不同人物对“苦”的态度。龐宪是不“叫苦”，因为师父能“挺”过来。我引导学生发挥想象，说说他们遇到的苦。学生回答“他们一路翻山越岭”“他们还会跋山涉水”“他们有时还可能露宿荒山野外”……设计中学生从内心真切地感受到了“长年累月在外奔波”之苦。而“……吃点苦也是值得的”，学生感受到了这是李时珍在苦难中心灵的一个寄托，是足以让自己不顾艰苦快乐起来的理由。一个“笑”字，学生在朗读中体验着李时珍心中复杂的情感，仿佛也置身于彼时彼地，把经历的苦难都当作了一种快乐。我们认为，这里都是一些简单的设计，但却都是紧扣文本，让学生在关键字词句的品析中，升腾起内心真实的想法与感触，这正是我们语文真实的本色所在。
二、化繁为简
本色语文倡“简”，即教学内容明明白白，教学过程清清楚楚，教学方法简简单单。以对文本最简单的处理达到课堂最佳的教学效果，我们认为关键是看教师对于文本的解读。《李时珍夜宿古寺》这篇课文，笔者将教学中的重点放在“（1）能正确、流利、有感情地朗读、复述课文。（2）理解“破败”“断垣残壁”“长年累月”等词语。（3）体会李时珍为了编好《本草纲目》而不怕吃苦的可贵精神和严谨认真、一丝不苟的踏实作风。（4）初步感知细节描写、环境衬托两种写作手法的作用。课堂上，我以学生提出的三个主要问题作为支架，引导学生在关键字词句的体会上逐步抽丝剥茧、拨云见日。
如，第四自然段讲到什么样的古寺，书中用了“破败”一词。对这个词语的理解，我引导学生联系上下文，找词句，说说怎样的情景是破败。学生抓住了“断垣残壁”“到处是灰尘”“长满了青苔”以及“蒙上了厚厚的蜘蛛网”等词句，并通过朗读描绘出“破败”之景。因为“能联系上下文，理解词句的意思。”也是中年级段学生训练的重要一项。至于“体会关键词句表达情意上的作用”，体现在我对庞宪说的反问句中“挺”字理解的设计上。这个字出于每日与李时珍一起的庞宪之口，说出了师父日常中所经受之苦。我紧抓这一点，设计了说话训练，让学生说说“挺”字中都包含了什么内容。学生从各个方面说开，吃的、穿的、住的、行走方面的，都具体地说明了李时珍所受之苦。而一个“笑”字，学生更是从中深刻体会到了李时珍“以苦为乐”的伟大情操。
教学中，老师都有这样的感觉，越是觉得都重要，想要都讲到，越会让学生觉得没有重点了，不知道该掌握哪些。所以，简简单单的语文课，其实就是要求老师抓住关键、紧扣重点，以更精当的设计，精妙的讲解，达到课堂的最精彩。
三、推陈出新
“处处平实处处新”，简单语文中不乏创新，这正是本色语文所追求的。课堂上要根据学生的实际，根据文本的特点推陈出新。在《李时珍夜宿古寺》一文中，文章最后一段的环境描写，笔者在处理上碰到了困难。写景为的是写人，衬托人物不畏艰难、熬夜记录的精神。但是光让学生读，学生不一定马上就能在头脑中显现出那一晚古寺中师徒俩认真的身影。怎么办呢？给孩子一个台阶，让他跳一跳能够得着？能否让学生先想象那一晚的情景来写一写呢？于是，笔者就将此作为当堂练笔的内容，“李时珍师徒俩那晚还做了些什么呢？请发挥合理的想象，进行续写”。学生写道：“动物们叫声越来越清晰了，但李时珍还在记录着。”“窗外的风还在呼呼地叫着。”“柴火都已经烧得差不多了，庞宪再去添了一些，他们还打算再记录一会儿呢。”“月亮已经升到了头顶了，但师徒俩都不想休息。”……学生所说的内容，正是环境描写想要衬托出来的。我趁势出示最后这一段，让学生读一读，说说“你仿佛从中读出了什么”。有了前面的铺垫，学生意识到了这个问题正好是刚才自己所写的。这样，对于文章一大难点的理解也就水到渠成，瓜熟蒂落了。
这样的环节，一方面很好地锻炼了学生的想象能力，围绕着文本进行联想，这也是创造性思维的重要内容；另一方面，也有效地对学生进行了说与写的训练，对于四年级的学生来说很有必要。
课堂上，学生渴望教师可以针对不同的课设计不一样的“亮点”，足以吸引他们的眼球。在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积极性，才能促进其能力的发展，使整个课堂更加高效而充满活力。课堂的创新，需要老师充分发挥主导作用，深入研读文本，紧扣文章主旨，积极寻找教材中创造性思维的训练因素，找准最佳切入点，以符合学生实际的巧妙方法充分调动起学生的积极性，燃起他们的学习热情，让他们全身心地投入到学习活动中来。另一方面，富有创新精神的课堂教学，也必将会让我们看到学生创新精神的慢慢培养，这也正是我们本色语文中追求的目标之一。
当然，在《李时珍夜宿古寺》一课的整个教学过程中，我也用心为学生营造了宽松的教学氛围，精心设计了多样教学手段来调动学生的积极性，课堂中也给予学生更多的鼓励与肯定，让学生在平等又充满情趣与活力的课堂上充分展现自我。
朴实无华的本色语文，并不意味着整个课堂就是“一马平川”。相反，为了达到课堂高潮迭起的最佳效果，需要老师做更多的功课。只有真正走进学生，深入文本，精讲多练，将课堂更多地还给学生，扎实地进行语文能力的训练，才能让课堂闪现出智慧的火花，还语文教学以最初的“本色”。
编辑 张珍珍