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【摘要】中学语文课堂教学中的阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造，正所谓"勤于读书，逸于作文"。而在这过程中，教师的善于设问和学生的勤于思考发问，又是推动阅读和写作进程，提高阅读写作效率的关键。学会随文练笔。长此以往，让学生在阅读教学中领悟到写作技巧，读写结合，相得益彰。
【关键词】阅读 写作 设问 发问 鉴赏 灵感 课堂教学课程标准
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0084-01
叶圣陶先生曾说："学生须能写作，须能读书，故特设语文课以训练之。"阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，很多老师在课堂教学中都采用"读写分离"的模式。阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造，正所谓"勤于读书，逸于作文"， 读写渗透是语文教学永恒的主题，而在这过程中，教师的善于设问和学生的勤于思考发问，又是开启智慧、激发灵感的金钥匙，是提高阅读和写作层次的催化剂，是积极推动阅读和写作进程、提高阅读和写作效率的关键，三者相互依存、相互促进、相互转化， 因此，在课堂教学中，必须把"读""写""问"三者紧密结合起来。
一、荡阅读之舟，品写作之味，聚写作之材
作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。而"肚中无货，无米可炊"是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。
如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。"读书破万卷，下笔如有神"是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的"博观而约取，厚积而薄发"也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的"阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系"这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。
新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。多读书是"目的"，少做题是"手段"，让学生用更多的时间多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实的积累。这是借鉴我国传统启蒙教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用。
因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，鼓励学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的"粮草"，引导学生熟悉掌握写作技巧这也是解决学生作文"有米可炊"，不为作文而愁的一条有效途径。
二、教师设问，读中悟写，学生发问读中练写
"语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）"。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。
一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。
二是在阅读的过程中把握好契机和结合点，在教师设问，学生发问中进行仿学写训练。
三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。
只有在阅读教学中，引导学生"操千曲，观千剑"，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。
三、以写促读，疏流开源
以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过"疏流"使"源"更"活"。
叶老先生说"生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。"形象的说明了生活是"源"，写作是"流"，"源"开则"流畅"，"源"塞则"流"竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。
通过让学生勤写勤动笔，明白"书到用时方恨少"的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断的获取新知识，进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进作用，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生"读了再写，写了再读"（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。
总之，在中学语文课堂教学中，阅读与写作，休憩相关，密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点，结合点，舞好两柄利剑，双剑合壁，并利用设问发问开启学生的智慧之窗，就能让学生读起来情趣盎然，透过文字联系生活，品味文本的芳香，感悟到文章的智慧和蕴含的人生哲理，体验到阅读的快乐，在主动拿起笔书写自己的苦乐年华、青春舞曲时笔底生花。
参考文献：
[1]《课堂内外o创新作文》2002年第二期——《语感训练与作文创新》
【关键词】阅读 写作 设问 发问 鉴赏 灵感 课堂教学课程标准
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0084-01
叶圣陶先生曾说："学生须能写作，须能读书，故特设语文课以训练之。"阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，很多老师在课堂教学中都采用"读写分离"的模式。阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造，正所谓"勤于读书，逸于作文"， 读写渗透是语文教学永恒的主题，而在这过程中，教师的善于设问和学生的勤于思考发问，又是开启智慧、激发灵感的金钥匙，是提高阅读和写作层次的催化剂，是积极推动阅读和写作进程、提高阅读和写作效率的关键，三者相互依存、相互促进、相互转化， 因此，在课堂教学中，必须把"读""写""问"三者紧密结合起来。
一、荡阅读之舟，品写作之味，聚写作之材
作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。而"肚中无货，无米可炊"是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。
如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。"读书破万卷，下笔如有神"是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的"博观而约取，厚积而薄发"也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的"阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系"这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。
新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。多读书是"目的"，少做题是"手段"，让学生用更多的时间多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实的积累。这是借鉴我国传统启蒙教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用。
因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，鼓励学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的"粮草"，引导学生熟悉掌握写作技巧这也是解决学生作文"有米可炊"，不为作文而愁的一条有效途径。
二、教师设问，读中悟写，学生发问读中练写
"语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）"。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。
一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。
二是在阅读的过程中把握好契机和结合点，在教师设问，学生发问中进行仿学写训练。
三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。
只有在阅读教学中，引导学生"操千曲，观千剑"，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。
三、以写促读，疏流开源
以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过"疏流"使"源"更"活"。
叶老先生说"生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。"形象的说明了生活是"源"，写作是"流"，"源"开则"流畅"，"源"塞则"流"竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。
通过让学生勤写勤动笔，明白"书到用时方恨少"的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断的获取新知识，进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进作用，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生"读了再写，写了再读"（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。
总之，在中学语文课堂教学中，阅读与写作，休憩相关，密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点，结合点，舞好两柄利剑，双剑合壁，并利用设问发问开启学生的智慧之窗，就能让学生读起来情趣盎然，透过文字联系生活，品味文本的芳香，感悟到文章的智慧和蕴含的人生哲理，体验到阅读的快乐，在主动拿起笔书写自己的苦乐年华、青春舞曲时笔底生花。
参考文献：
[1]《课堂内外o创新作文》2002年第二期——《语感训练与作文创新》