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【摘 要】物理是一门以观察和实验为基础的学科。在物理教学中重视观察和实验，是提高学生认知能力和整体素质的有效途径。物理教师应积极进行探索和创新，努力使中学物理实验成为培养学生独立自主学习和提高学生综合能力的重要实践环节，从而提高学生的综合素质和能力。
【关键词】物理 实验教学 现状 方法
物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理实验技能的培养是物理学素质教育的重要途径。通过物理实验不仅可以使学生获得知识、掌握实验技能，而且可以培养其严谨的科学态度、良好的学风、习惯等素质，从而提高学生的综合素质和能力。在物理教学中如何加强和改进实验教学，充分体现实验教学的基础作用呢？这是每一位物理教师值得深思和探究的问题。
一、农村中学物理实验教学的现状
当前农村中学物理实验教学中存在着如下一些问题：
（一）部分教师观念陈旧
近年来在中学物理实验教学中，部分教师存在着“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的错误认识，还有部分教师过分迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视实际操作。这些现象严重妨碍了学生实践能力的培养。
（二）部分教师素质偏低
现代物理教学认为，中学物理教师应具备的实验教学的素质包括三个方面，即观察实验素质、实验思维素质和实验操作素质。其中实验思维素质和实验操作素质表现在设计和完成实验中，是一种综合性和创造性素质的反映。由于部分物理教师缺乏实验测量的操作技巧，缺乏实验考核的命题能力，从而大大影响了学生实验能力的培养。
（三）实验教学模式僵化
中学物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到。然而每次实验课教师还要花相当长时间根据教材讲实验目的和原理，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成。
二、改进农村初中物理实验教学的方法
（一）做好课前小实验，激发学习兴趣
在物理教学中激发学生的学习兴趣，培养学生学习物理的科学态度和良好习惯，对于提高教学效果是非常重要的。小实验具有直观、真实、形象和生动的特点，能激发矛盾，使学生注意力高度集中。我在教学实践中注意根据教学内容设计不同的物理小实验，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又调动了学生学习物理的主动性和积极性。
例如讲“摩擦力”时，课前我做了这样一个小实验：在玻璃杯里装了大半杯大米，把一根筷子插在中间，将米压紧，使筷子直立；再继续往杯子里加少许水，等一会儿，拿起筷子就可以把装米的玻璃杯提起来。这时同学们的注意力马上被我所吸引，思想非常活跃。我请两位同学到讲台上分别做这个实验，结果两位同学也分别提起了玻璃杯。这个实验激发了学生浓厚的兴趣，他们的情绪非常高涨，这时我才适时地提出“要了解其中的道理，让我们一起来学习“摩擦力”，为新课的导入创造了良好的氛围。
（二）在生活中做实验，培养学生的应用能力
物理实验课程是一门与生活息息相关的课程，生活的方方面面都蕴藏着深刻的物理原理。例如：鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但把鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。教师要引导学生巧妙地运用我们身边的一些常用物品如橡皮筋、饮料瓶、吸管、气球、乒乓球、旧灯泡等进行实验，它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，使他们深刻理解所学的知识，让学生形成终身记忆。而且这种实验教学方式在无形中就培养了学生在生活中学习知识，又把知识用于生活的能力。
（三）切实重视演示实验
物理演示实验具有形象真实和生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景。经验告诉我们：对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，也可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。
（四）改进课本中的实验，使学生易操作
物理课本中的实验，为了科学、严密和规范，往往会给实验操作带来较大困难。在教学实践中，为解决操作中的不便，我大胆地对一些实验进行了改进，收到了良好的效果。如初二物理课本中“测平均速度”的实验。实验中每小组需要一辆小车，可配发的太少，难以满足小组实验需要。更重要的是木制车的轮子和轴间摩擦太大，金属小车的质量也太大，在一块不长的木板上很难做到路程和时间同步，学生做起来相当困难。我在做此实验时，用实验室中的金属圆柱体来代替小车做实验，不仅解决了小车数量不足的问题，而且便于学生亲自操作，很好地达到了实验目的。又如初二物理中“牛顿第一定律”一节的实验，由于实验室配备的小车轮子太小，当小车从斜面运动到平面时，小车易与平面碰撞，影响实验效果，甚至造成实验失败。在这节实验教学中，我仍用金属圆柱代替小车做实验，效果也非常理想。通过对课本中实验的改进，既降低了难度，便于教师操作，学生又易懂、易理解，达到了预期的实验目的，收到了良好的效果。
中学物理实验应该吸取新课程理念，不断进行改革和完善。教师应解放思想，积极进行探索和创新，努力使中学物理实验成为培养学生独立自主学习和提高学生综合能力的重要实践环节。
【关键词】物理 实验教学 现状 方法
物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理实验技能的培养是物理学素质教育的重要途径。通过物理实验不仅可以使学生获得知识、掌握实验技能，而且可以培养其严谨的科学态度、良好的学风、习惯等素质，从而提高学生的综合素质和能力。在物理教学中如何加强和改进实验教学，充分体现实验教学的基础作用呢？这是每一位物理教师值得深思和探究的问题。
一、农村中学物理实验教学的现状
当前农村中学物理实验教学中存在着如下一些问题：
（一）部分教师观念陈旧
近年来在中学物理实验教学中，部分教师存在着“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的错误认识，还有部分教师过分迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视实际操作。这些现象严重妨碍了学生实践能力的培养。
（二）部分教师素质偏低
现代物理教学认为，中学物理教师应具备的实验教学的素质包括三个方面，即观察实验素质、实验思维素质和实验操作素质。其中实验思维素质和实验操作素质表现在设计和完成实验中，是一种综合性和创造性素质的反映。由于部分物理教师缺乏实验测量的操作技巧，缺乏实验考核的命题能力，从而大大影响了学生实验能力的培养。
（三）实验教学模式僵化
中学物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到。然而每次实验课教师还要花相当长时间根据教材讲实验目的和原理，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成。
二、改进农村初中物理实验教学的方法
（一）做好课前小实验，激发学习兴趣
在物理教学中激发学生的学习兴趣，培养学生学习物理的科学态度和良好习惯，对于提高教学效果是非常重要的。小实验具有直观、真实、形象和生动的特点，能激发矛盾，使学生注意力高度集中。我在教学实践中注意根据教学内容设计不同的物理小实验，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又调动了学生学习物理的主动性和积极性。
例如讲“摩擦力”时，课前我做了这样一个小实验：在玻璃杯里装了大半杯大米，把一根筷子插在中间，将米压紧，使筷子直立；再继续往杯子里加少许水，等一会儿，拿起筷子就可以把装米的玻璃杯提起来。这时同学们的注意力马上被我所吸引，思想非常活跃。我请两位同学到讲台上分别做这个实验，结果两位同学也分别提起了玻璃杯。这个实验激发了学生浓厚的兴趣，他们的情绪非常高涨，这时我才适时地提出“要了解其中的道理，让我们一起来学习“摩擦力”，为新课的导入创造了良好的氛围。
（二）在生活中做实验，培养学生的应用能力
物理实验课程是一门与生活息息相关的课程，生活的方方面面都蕴藏着深刻的物理原理。例如：鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但把鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。教师要引导学生巧妙地运用我们身边的一些常用物品如橡皮筋、饮料瓶、吸管、气球、乒乓球、旧灯泡等进行实验，它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，使他们深刻理解所学的知识，让学生形成终身记忆。而且这种实验教学方式在无形中就培养了学生在生活中学习知识，又把知识用于生活的能力。
（三）切实重视演示实验
物理演示实验具有形象真实和生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景。经验告诉我们：对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，也可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。
（四）改进课本中的实验，使学生易操作
物理课本中的实验，为了科学、严密和规范，往往会给实验操作带来较大困难。在教学实践中，为解决操作中的不便，我大胆地对一些实验进行了改进，收到了良好的效果。如初二物理课本中“测平均速度”的实验。实验中每小组需要一辆小车，可配发的太少，难以满足小组实验需要。更重要的是木制车的轮子和轴间摩擦太大，金属小车的质量也太大，在一块不长的木板上很难做到路程和时间同步，学生做起来相当困难。我在做此实验时，用实验室中的金属圆柱体来代替小车做实验，不仅解决了小车数量不足的问题，而且便于学生亲自操作，很好地达到了实验目的。又如初二物理中“牛顿第一定律”一节的实验，由于实验室配备的小车轮子太小，当小车从斜面运动到平面时，小车易与平面碰撞，影响实验效果，甚至造成实验失败。在这节实验教学中，我仍用金属圆柱代替小车做实验，效果也非常理想。通过对课本中实验的改进，既降低了难度，便于教师操作，学生又易懂、易理解，达到了预期的实验目的，收到了良好的效果。
中学物理实验应该吸取新课程理念，不断进行改革和完善。教师应解放思想，积极进行探索和创新，努力使中学物理实验成为培养学生独立自主学习和提高学生综合能力的重要实践环节。