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【摘 要】在进行初中语文教学的过程中，情感教育不容忽视。因为这种综合的教学方式不但可以让学生学习到需要掌握的语文知识，充实文化根基，提升他们理解事物的基本能力，还可以有效陶冶他們热爱祖国、热爱自然、热爱生命的美丽情操，深化他们对于人生价值以及生命意义的理解与领会，学会应该怎样做个善良的好人。
【关键词】初中语文 情感 教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.005
身为初中语文教师，作者深刻认识到在进行语文教学的时候，情感教育不容忽视。所以，在教学时不但需要关注学生对于知识的理解与掌握，还要关注他们情感的因素。学生接触不同的事物，都会产生相应的情感，绝不可能没有任何感受，而是会觉得喜欢或者不喜欢，高兴或者不高兴，崇拜或者厌恶等。其实教师的教学同样也是充满了情感的活动，并且在此过程中师生之间会有一定程度情感的交流，尤其对于语文学科来说，情感因素更加表现突出。语文教师是否可以充分利用情感因素直接影响着教学成果的好坏，因此各学校都强调要关注语文教学里的情感方面教育。
一、用情境激发情感的释放
教师在进行初中语文的教学时，需要科学激发并驾驭情感因素，引起学生情感层面的震动，这样可以有效训练学生的情感掌控能力以及水平，提升他们对于语文学科的兴趣，深化他们对课本内容的领会与理解，进而实现提升教学成果的目标。构建适合的教学情境，无疑可以使学生转变为“我要学”的态度。语文课本里面的所有课文都是作家结合自身的理解与心境，在特定时间背景下写出的作品，是作家强烈的情感抒发。所以，在学生开始进行课文的学习时，教师需要紧紧跟随课文的情感主线，巧妙设计引导语言，将学生带入课文营造的情境之中。引导语言的设计没有特别的要求，最重要的就是要由心出发，表现出真情实感，并以其作为打开课文知识大门的钥匙，由情感引发出更多的课文理念与感情。教师表现的富于感情的语言、恰当的表情、配合课文的心境等都可以有效构建出学习情境，引导学生进行联想，让他们对课文的学习产生兴趣和期待。一旦教师成功的激发了学生的情感，那么学生就会顺着自己的情感指引，渐渐深入到课文之中，感受作家当时的感受，体会作家当时的心境。例如作者在进行《故乡》这篇课文的教学时，就设计了这样的引导语：“所有人都有属于自己的故乡，每个人都深深眷恋着故乡的一切，人类历史上数不清的名家大师都有描写故乡的作品。这其中有人歌颂故乡美丽的景色和富饶的物产，有人抒发离开故乡的难舍之情，有人表达重返故土的欢欣与感慨。虽然对于我们来说鲁迅是一个知名的作家，是个杰出的人，但同时他也是个离开故乡的游子，1919年他终于回到了离开很久的故乡心里作何感想呢？下面我们和《故乡》这篇课文里面的‘我’一起体会他回乡的心理感受吧。”借助这样的引导语，成功的让学生去感受“我”重新回到阔别很久的故乡时那份复杂的情感。
二、借助朗读激发学生的情感
语言是人类文化的结晶，同时也是人类感情的浓缩，借助生动的朗读，可以令学生完全沉浸在课文营造的氛围之中，深入领会到课文想要表达的情感，体会作家的写作意图，激发他们内心深层的感受。
1.教师示范朗读。
教师示范朗读不一定是教师直接在课堂上朗读，可以通过录音设备或者多媒体辅助教学软件将教师事先录制好的音频在课堂上播放。朗读的时候，教师需要注意运用课文中的语句来营造适合的意境，以富于情感的语言引发学生内心的波动，合理利用朗读时的语音语调技巧，结合课文的具体内容，用情感来传达情感，用情感来引发情感共鸣。例如，在进行《最后一次讲演》这篇课文的教学时，因为这是饱含爱国之情，用爱国义士的生命和鲜血写成的作品，因此虽然作品内容冷峻直接，但是却感情炽热，爱国之情满溢文中的每个字。所以，在朗读的时候作者采用了悲壮低沉的语音、浓烈的情感，学生听朗读的过程中，被文中的情感深深震撼，被义士壮烈之举深深打动，激起了他们的爱国之情。
2.教学生自己进行朗读。
教师如果可以教会学生自己进行朗读，不但能够促进他们更好的学习课文中的知识，还能够提升他们朗读方面的能力。当然，这就需要教师进行了朗读示范之后，学生再进行独立的朗读，然后教师逐个对他们进行引导、指正、总结。通过这样的方式，学生不但可以掌握到朗读的技巧，还能够更加深刻的体会到课文中的感情内涵，实现和作家感情上的共鸣。
3.关注朗读的重点。
这里主要是指找出课文中的关键段落、重点词句，并进行多次的朗读、体会，将沉默的文字转换成富于表现力的语言，读出其中饱含的真情实感，读出其中原有的韵味。就好像这篇文章通过自己的朗读之后，不再是从自己的口中出来，而是从自己的心里出来一样。进行重点朗读时，教师可以安排学生选择自己朗读的部分，或者组织学生扮演文中的各个角色来协作朗读，这样不但可以让学生感受到文章想要传达的情感信息，还可以让他们更加深入的理解文章展现的外在美和内在美。如果只是盲目的通篇朗读，不重视朗读过程中的情感表达与释放，不重视朗读过程中的重点部分，那么实际的教学效果将大打折扣。
三、借助图片或者影像激发情感
通过让学生观看图片或者影像能够完美表现课文营造的情境，能够将课文的内容变得直接立体，让学生不再依靠一个一个简单的文字来理解文章，而是以形象的方式认识文章，实现化抽象为直观的目的。文字是单纯的意思表达，但是图片以及影像则饱含情感。在这种直观的表现形式面前，学生可以清晰观察，切实感受，由图片的颜色、光影的交错不但可以在短时间内建立起对文章内容的认知，非常有益于接下来的分析与理解，同时还可以领略到作家将图画以及影像转换为文字的深厚语言功底。例如：进行《春》这篇课文的教学时，作者请一位多年从事美术工作的朋友画了4幅图，分别与课文中描述的春草、春花、春风、春雨相对应，完美再现了作家在文中描绘的景象，使学生以更加直观的方式领略到作家想要展现的情景，从而更加深刻的领会到了春天的美丽与生命力，进而激起他们对自然的热爱。
综上所述，语文教学如果失去了情感，就像是一个没有灵魂的躯壳一样，毫无神采。因此，在初中语文的教学中渗透情感教育至关重要，因为这样不但可以培养学生的美好情操、美丽心灵，还能激发他们对身边事物的热爱。作为人类灵魂的雕塑师，初中语文教师应该研究课文的情感内涵，利用生动的语言感化学生，激发他们的情感，只有这样才可以取得良好的教学效果并陶冶学生的情操。
【关键词】初中语文 情感 教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.005
身为初中语文教师，作者深刻认识到在进行语文教学的时候，情感教育不容忽视。所以，在教学时不但需要关注学生对于知识的理解与掌握，还要关注他们情感的因素。学生接触不同的事物，都会产生相应的情感，绝不可能没有任何感受，而是会觉得喜欢或者不喜欢，高兴或者不高兴，崇拜或者厌恶等。其实教师的教学同样也是充满了情感的活动，并且在此过程中师生之间会有一定程度情感的交流，尤其对于语文学科来说，情感因素更加表现突出。语文教师是否可以充分利用情感因素直接影响着教学成果的好坏，因此各学校都强调要关注语文教学里的情感方面教育。
一、用情境激发情感的释放
教师在进行初中语文的教学时，需要科学激发并驾驭情感因素，引起学生情感层面的震动，这样可以有效训练学生的情感掌控能力以及水平，提升他们对于语文学科的兴趣，深化他们对课本内容的领会与理解，进而实现提升教学成果的目标。构建适合的教学情境，无疑可以使学生转变为“我要学”的态度。语文课本里面的所有课文都是作家结合自身的理解与心境，在特定时间背景下写出的作品，是作家强烈的情感抒发。所以，在学生开始进行课文的学习时，教师需要紧紧跟随课文的情感主线，巧妙设计引导语言，将学生带入课文营造的情境之中。引导语言的设计没有特别的要求，最重要的就是要由心出发，表现出真情实感，并以其作为打开课文知识大门的钥匙，由情感引发出更多的课文理念与感情。教师表现的富于感情的语言、恰当的表情、配合课文的心境等都可以有效构建出学习情境，引导学生进行联想，让他们对课文的学习产生兴趣和期待。一旦教师成功的激发了学生的情感，那么学生就会顺着自己的情感指引，渐渐深入到课文之中，感受作家当时的感受，体会作家当时的心境。例如作者在进行《故乡》这篇课文的教学时，就设计了这样的引导语：“所有人都有属于自己的故乡，每个人都深深眷恋着故乡的一切，人类历史上数不清的名家大师都有描写故乡的作品。这其中有人歌颂故乡美丽的景色和富饶的物产，有人抒发离开故乡的难舍之情，有人表达重返故土的欢欣与感慨。虽然对于我们来说鲁迅是一个知名的作家，是个杰出的人，但同时他也是个离开故乡的游子，1919年他终于回到了离开很久的故乡心里作何感想呢？下面我们和《故乡》这篇课文里面的‘我’一起体会他回乡的心理感受吧。”借助这样的引导语，成功的让学生去感受“我”重新回到阔别很久的故乡时那份复杂的情感。
二、借助朗读激发学生的情感
语言是人类文化的结晶，同时也是人类感情的浓缩，借助生动的朗读，可以令学生完全沉浸在课文营造的氛围之中，深入领会到课文想要表达的情感，体会作家的写作意图，激发他们内心深层的感受。
1.教师示范朗读。
教师示范朗读不一定是教师直接在课堂上朗读，可以通过录音设备或者多媒体辅助教学软件将教师事先录制好的音频在课堂上播放。朗读的时候，教师需要注意运用课文中的语句来营造适合的意境，以富于情感的语言引发学生内心的波动，合理利用朗读时的语音语调技巧，结合课文的具体内容，用情感来传达情感，用情感来引发情感共鸣。例如，在进行《最后一次讲演》这篇课文的教学时，因为这是饱含爱国之情，用爱国义士的生命和鲜血写成的作品，因此虽然作品内容冷峻直接，但是却感情炽热，爱国之情满溢文中的每个字。所以，在朗读的时候作者采用了悲壮低沉的语音、浓烈的情感，学生听朗读的过程中，被文中的情感深深震撼，被义士壮烈之举深深打动，激起了他们的爱国之情。
2.教学生自己进行朗读。
教师如果可以教会学生自己进行朗读，不但能够促进他们更好的学习课文中的知识，还能够提升他们朗读方面的能力。当然，这就需要教师进行了朗读示范之后，学生再进行独立的朗读，然后教师逐个对他们进行引导、指正、总结。通过这样的方式，学生不但可以掌握到朗读的技巧，还能够更加深刻的体会到课文中的感情内涵，实现和作家感情上的共鸣。
3.关注朗读的重点。
这里主要是指找出课文中的关键段落、重点词句，并进行多次的朗读、体会，将沉默的文字转换成富于表现力的语言，读出其中饱含的真情实感，读出其中原有的韵味。就好像这篇文章通过自己的朗读之后，不再是从自己的口中出来，而是从自己的心里出来一样。进行重点朗读时，教师可以安排学生选择自己朗读的部分，或者组织学生扮演文中的各个角色来协作朗读，这样不但可以让学生感受到文章想要传达的情感信息，还可以让他们更加深入的理解文章展现的外在美和内在美。如果只是盲目的通篇朗读，不重视朗读过程中的情感表达与释放，不重视朗读过程中的重点部分，那么实际的教学效果将大打折扣。
三、借助图片或者影像激发情感
通过让学生观看图片或者影像能够完美表现课文营造的情境，能够将课文的内容变得直接立体，让学生不再依靠一个一个简单的文字来理解文章，而是以形象的方式认识文章，实现化抽象为直观的目的。文字是单纯的意思表达，但是图片以及影像则饱含情感。在这种直观的表现形式面前，学生可以清晰观察，切实感受，由图片的颜色、光影的交错不但可以在短时间内建立起对文章内容的认知，非常有益于接下来的分析与理解，同时还可以领略到作家将图画以及影像转换为文字的深厚语言功底。例如：进行《春》这篇课文的教学时，作者请一位多年从事美术工作的朋友画了4幅图，分别与课文中描述的春草、春花、春风、春雨相对应，完美再现了作家在文中描绘的景象，使学生以更加直观的方式领略到作家想要展现的情景，从而更加深刻的领会到了春天的美丽与生命力，进而激起他们对自然的热爱。
综上所述，语文教学如果失去了情感，就像是一个没有灵魂的躯壳一样，毫无神采。因此，在初中语文的教学中渗透情感教育至关重要，因为这样不但可以培养学生的美好情操、美丽心灵，还能激发他们对身边事物的热爱。作为人类灵魂的雕塑师，初中语文教师应该研究课文的情感内涵，利用生动的语言感化学生，激发他们的情感，只有这样才可以取得良好的教学效果并陶冶学生的情操。