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【摘要】本文对西部一所地方应用型高校2017级1526名男生和1291名女生大一第一学期的四级考试成绩达标和未达标的性别差异进行研究，结合高考成绩和学业成绩探索男女生四级考试成绩的性别差异及影响因素。研究发现四级达标男女生在高考成绩、学业成绩、四级成绩及分项得分之间均存在显著性差异，男生在四级听力得分上优于女生、女生则在其余项目上优于男生;四级未达标男女生在高考成绩、学业成绩、四级成绩及分项得分之间均存在显著性差异，在所有项目上女生均优于男生。造成这一差异的主要原因是女生的高考成绩普遍优于男生。男女生的高考成绩与四级成绩之间存在较强的相关性。听力得分情况是决定第一次四级考试成绩是否达标的主要因素。
【关键词】应用型高校;英语四级;性别差异;研究
【作者简介】高朝阳（1980-），男，陕西咸阳人，攀枝花学院外国语学院副教授，研究方向：外语语言学及应用语言学，语言测试理论与实践。
【基金项目】四川省社会科学“十三五”规划2017年度项目“基于网络和计算机的大学英语测试与评价体系构建研究”（SC17WY019）阶段性成果。攀枝花学院2017年教育教学研究与改革项目“应用型大学英语课程体系建设研究与实践”（JJ1706）的阶段性成果。
一、引言
在我国目前的英语教育体系中，大学英语四级考试是大学生普遍参加的全国性考试。因其巨大的社会影响力受到学生、教师、教育部门及社会的广泛关注，甚至成为评判大学生英语水平和能力的重要标志。大学英语四、六级考试是为大学英语课程体系服务的教育考试（金艳，杨惠中：2018），考试有力地推动了大学英语教学大纲的贯彻实施，促进了我国大学英语教学水平的提高（杨惠中：2003）。地方应用型高校的学生普遍入学英语水平不高、大学阶段英语学习的主要任务就是达到四级水平。影响大学生英语学习效果的因素很多，包括智力、性别、意志、态度、兴趣、习惯、学习动力、语言能力、学习才能、学习策略等方面。文秋芳等（1996）早在二十多年前就以黑龙江、山东、江苏三所部属本科院校为例，研究学习者因素与大学英语四级成绩的关系，研究发现性别差异对男女生四级成绩存在显著的影响，女生在四级考试中得高分的可能性高于男生。本文以西部一所地方应用型高校为例，探索应用型高校男女大学生四级达标与未达标之间的性别差异。
二、研究背景
国外关于性别与语言学习的研究主要集中在语言学习、语言能力、二语习得、学习动机、学习投入、学习风格、学习策略、课堂互动、教学内容、语言测试、教师行为等方面（Sunderland 2000：204）。在国外的相关研究中女生在外语学习方面优于男生已在不少学者的研究中得到证实（Arnot，1996;Boyle，1987;Burstall，1975）。
国内自文秋芳等（1996）开始探索学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系以来，有不少学者都对性别差异与语言学习进行了研究。杨超美（1999）通过问卷调查和数据分析发现大学生英语学习中的性别差异现象确实存在，并且这种差异与由众多社会和个人因素有关，他提出教师应在教学中注意分析性别差异的原因和内在規律，实行有针对性的教学措施。袁凤识等（2003）研究了515名男女大学生课堂表现差异与四级成绩的关系，发现男女生在“寻求帮助”和“学习取向”两方面有显著性差异，课堂表现与四级成绩关系方面有一定的差异。许保芳等（2007）研究了性别差异对英语专业学生专业四级单项技能的影响，发现男女生在听写、写作、听力和完形填空四方面有统计学上的显著差异。侯芬（2013）对425名女生和647名男生的首次大学英语四级成绩进行统计分析，发现男女生在听力、阅读、写作、综合四个方面均存在统计学意义上的显著性差异。屠丽华等（2014）以9552名非英语专业大学生的四级成绩为研究对象，得出和侯芬一样的研究结论。盛萍等（2015）对3000名本科生的高考成绩、学业成绩、四级成绩进行统计分析，发现各项成绩之间有很大的相关度。
以上国内外关于男女生在外语学习方面的研究表明，性别差异在外语学习中确实存在，女生在外语学习方面总体优于男生。国内的相关研究中有的是通过问卷调查并结合四级成绩进行统计分析（文秋芳、杨超美、袁凤识），有的是对学生的四级考试成绩数据进行统计分析（许保芳、侯芬、屠丽华、盛萍），但这些研究都没有对男女生四级达标和未达标进行专门的分类研究。男女生四级达标和未达标有哪些差异、差异如何以及造成差异背后的原因是什么，是本文关注的重点。
三、研究设计
1.研究对象。本文的研究对象为西部一所地方应用型本科院校2017级学生共2817人，其中男生1526人、女生1291人，来自全校除艺术学院和外语学院外的各个学院。他们在入学第一学期参加了全国大学英语四级考试。其中721人（男生239人、女生482人）的四级成绩达到425分及以上，视为四级达标。2096人（男生1287人、女生809人）四级成绩在425分以下，视为四级未达标。
2.研究问题。本研究的研究问题有四个，具体如下。
（1）四级达标学生高考成绩、学业成绩、四级成绩是否存在性别差异？差异如何？
（2）四级未达标学生高考成绩、学业成绩、四级成绩是否存在性别差异？差异如何？
（3）达标与未达标男女生高考成绩、学业成绩、四级成绩之间的相关性如何？
（4）达标与未达标男女生四级总分与各分项的关系如何？
四、数据分析
笔者收集了所有学生的高考英语成绩、期末考试成绩和四级考试成绩。用SPSS20.0软件，对四级达标男女生和未达标男女生的各类成绩数据分别进行独立样本T检验、描述性统计分析、相关性分析和多元线性回归分析，具体见下文各相关表格。
1.独立样本T检验。 表1为四级达标男女生四级总分和各个分项的T检验结果，除听力外其他各项显著性均小于0.05，说明四级达标男女生除听力外其他各项成绩均存在显著性差异。T值从大到小依次是写作翻译（T=-4.434）、阅读（T=-3.270），说明对于达标学生来说，男女生四级成绩的差异主要是由于写作翻译和阅读的差异引起的。从均值可以看出写作翻译和阅读部分女生明显优于男生，但在听力方面则是男生优于女生。这说明女生并不是在四级各个分项上都优于男生，在听力方面男生有一定的优势。这一结论与屠丽华的结论不同，屠的研究中女生在各个方面都优于男生，这主要是因为研究的具体对象不同，表1主要分析的是四级达标男女生之间的差异，这说明对于英语基础较好的男生（至少是高考英语成绩与女生差别较小的男生）来说，他们的英语听力与女生比较起来具有一定的优势。由此可见男女生四级成绩的差异还需要进一步进行细化研究，不同高考英语分数段的男女生性别差异情况值得进一步研究。
表2是四级未达标男女生高考成绩、学业成绩与四级成绩各部分的T检验结果。可知未达标男女生在各个部分均存在着统计学上的显著性差异。其中高考T值为-14.922，这在一定程度上说明，男女生在四级成绩各方面的差异是由于高考成绩的差异引起的。女生的高考平均成绩为106.435分，男生的平均成绩为97.436分，女生比男生高9分，这9分的差别是入学后男女生在各方面差异的主要因素。表2反映的是第一次四级考试未达标学生的相关数据，这部分学生在后续的大学阶段英语学习中需要提高各方面的能力，从性别来看，男女生在听力方面的差异最小，在写作翻译方面的差异最大，阅读方面的差异居中。在后续的教学中重视男女生整体和各项语言能力提升的同时还应看到男女生之间的差异，实行因“性”施教，要更加重视男生在写作翻译、阅读理解方面的训练，听力能力的性别差异虽不如其他部分大，也应关注。
2.相关性分析。
从表3可以看出对于达标学生来说，男女生的高考成绩与四级成绩之间存在显著相关性，相关系数分别为.414**和.433**，这说明对于四级达标学生来说，其高中英语基础在大学阶段的第一次四级考试中具有重要影响，中学阶段的英语基础是大学阶段备考四六级考试的重要基础，在大学第一学期的四级考试就能达到425分以上，正是依靠中学阶段扎实的英语基础和充分的准备。男女生四级总分和各个分项的相关系数依次递减，且听力与四级总分的相关系数均高于其他两部分，这说明达标学生的听力成绩在四级成绩中占据着重要的地位，一定程度上是决定他们四级成绩是否达标的关键因素。由此可知在大一第一学期提高学生的英语听力技能是非常紧迫的，中学阶段的英语学习中学生的听力技能是最薄弱的，需要在大学阶段给予高度重视。男女生四级各个分项之间的相关系数都比较小，且有不少达到了负相关，这说明四级的各个部分之间考察的是完全不同的能力，也提示教师在教学中要重视学生各项技能的同步提升。
表4 是四级未达标男女生之间高考成绩、学业成绩、四级成绩之间的相关性分析结果。男女生的高考成绩均与四级总分存在较大程度的相关性，男女生的相关系数分别为.494**和.422**，说明中学英语基础与大学阶段的第一次四级考试之间具有紧密的联系，在某种程度上决定着入学第一次四级成绩的高低。未达标男女生的四级总分与各部分得分之间的相关系数高于达标学生。且未达标学生阅读成绩与四级总分的相关系数均为最高，而达标学生则是听力与四级总分的相关系数最高，这说明在一定程度上正是因为听力成绩不够理想才导致了大學阶段第一次四级成绩不够理想，没有达到425分及以上。这给后续英语教学指明了方向，即应该高度重视学生的听力能力提升，要在课堂内外给学生进行听力指导和强化训练。男女生的四级听力、阅读、写作翻译成绩之间的相关系数均比较低，甚至为负相关，这说明这几部分考察的是不同的英语技能，在教学中应对各个部分进行专门的指导和训练。
3.多元线性回归分析。
表5和表6分别为四级达标男生和女生四级成绩与各部分成绩的回归分析，以四级总分为因变量，各部分成绩为预测变量，目的是了解四级各个部分的得分与四级总分之间的变化程度。从上表可以看出，听力均作为第一个变量进入回归方程、阅读作为第二个变量进入回归方程、写作和翻译作为第三个变量进入回归方程。听力可以解释男生四级成绩变异的40.5%，可以解释女生四级成绩变异的39.8%。听力和阅读一起可以解释男生四级成绩变异的76.2%，可以解释女生四级成绩变异的76.8%。也就是说，对于四级达标学生来说听力起着关键性作用。某种程度上学生大学阶段第一次四级考试能够达标主要就是因为听力部分得分较高，这在一定程度上再一次印证了听力的重要性。
表7和表8是四级未达标男女生四级成绩与各部分成绩的多元回归分析数据，从上表可以看出，无论是对男生还是女生来说阅读均作为第一个预测变量进入回归方程、听力作为第二个变量进入回归方程、写作翻译最后进入回归方程。与达标学生相比，未达标学生的四级成绩变异的第一预测变量为阅读成绩，阅读成绩可以解释男生50.9%的成绩变异、可以解释女生46.3%的成绩变异，可见阅读在未达标学生的四级成绩中占有重要的地位，这也表明未达标学生对阅读的依赖比较严重。听力作为第二个变量进入回归方程，对男女生四级成绩的变异的解释力相近，均为35%左右。这或许是四级成绩还没有达到425分以上的主要原因所在，即他们的听力成绩普遍得分不高。这一发现说明在后续的大学英语教学中应重视听力的学习。
五、结论
本文对西部一所地方应用型本科院校2017级1526名男生和1291名女生大一第一学期的四级考试达标和未达标的性别差异情况进行研究，同时结合高考英语成绩和学业成绩分析男女生四级考试性别差异的影响因素。研究发现四级达标男女生在高考成绩、学业成绩、四级成绩及分项得分之间均存在显著性差异，男生在四级听力得分上优于女生、女生则在其余项目上均优于男生;四级未达标男女生在高考成绩、学业成绩、四级成绩及分项得分之间均存在显著性差异，在所有项目上女生均优于男生。造成这一差异的主要原因是女生的高考成绩普遍优于男生。相关分析表明学生的高考成绩与四级成绩之间存在着较强的相关性，即高中英语水平在第一次四级考试中起着关键性作用。回归分析显示无论对于男生还是女生来说听力部分的得分情况是决定第一次四级考试成绩是否达标的关键，大多数学生大学阶段第一次四级考试未达标的首要原因就是听力薄弱造成的。建议在后续的教学中应高度重视学生听力能力的提升。 参考文献：
[1]Sunderland， Jane. Issues of language and gender in second and foreign language education[J]. Language Teaching，2000（33）：203-223.
[2]Aront， M.， David， M.
【关键词】应用型高校;英语四级;性别差异;研究
【作者简介】高朝阳（1980-），男，陕西咸阳人，攀枝花学院外国语学院副教授，研究方向：外语语言学及应用语言学，语言测试理论与实践。
【基金项目】四川省社会科学“十三五”规划2017年度项目“基于网络和计算机的大学英语测试与评价体系构建研究”（SC17WY019）阶段性成果。攀枝花学院2017年教育教学研究与改革项目“应用型大学英语课程体系建设研究与实践”（JJ1706）的阶段性成果。
一、引言
在我国目前的英语教育体系中，大学英语四级考试是大学生普遍参加的全国性考试。因其巨大的社会影响力受到学生、教师、教育部门及社会的广泛关注，甚至成为评判大学生英语水平和能力的重要标志。大学英语四、六级考试是为大学英语课程体系服务的教育考试（金艳，杨惠中：2018），考试有力地推动了大学英语教学大纲的贯彻实施，促进了我国大学英语教学水平的提高（杨惠中：2003）。地方应用型高校的学生普遍入学英语水平不高、大学阶段英语学习的主要任务就是达到四级水平。影响大学生英语学习效果的因素很多，包括智力、性别、意志、态度、兴趣、习惯、学习动力、语言能力、学习才能、学习策略等方面。文秋芳等（1996）早在二十多年前就以黑龙江、山东、江苏三所部属本科院校为例，研究学习者因素与大学英语四级成绩的关系，研究发现性别差异对男女生四级成绩存在显著的影响，女生在四级考试中得高分的可能性高于男生。本文以西部一所地方应用型高校为例，探索应用型高校男女大学生四级达标与未达标之间的性别差异。
二、研究背景
国外关于性别与语言学习的研究主要集中在语言学习、语言能力、二语习得、学习动机、学习投入、学习风格、学习策略、课堂互动、教学内容、语言测试、教师行为等方面（Sunderland 2000：204）。在国外的相关研究中女生在外语学习方面优于男生已在不少学者的研究中得到证实（Arnot，1996;Boyle，1987;Burstall，1975）。
国内自文秋芳等（1996）开始探索学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系以来，有不少学者都对性别差异与语言学习进行了研究。杨超美（1999）通过问卷调查和数据分析发现大学生英语学习中的性别差异现象确实存在，并且这种差异与由众多社会和个人因素有关，他提出教师应在教学中注意分析性别差异的原因和内在規律，实行有针对性的教学措施。袁凤识等（2003）研究了515名男女大学生课堂表现差异与四级成绩的关系，发现男女生在“寻求帮助”和“学习取向”两方面有显著性差异，课堂表现与四级成绩关系方面有一定的差异。许保芳等（2007）研究了性别差异对英语专业学生专业四级单项技能的影响，发现男女生在听写、写作、听力和完形填空四方面有统计学上的显著差异。侯芬（2013）对425名女生和647名男生的首次大学英语四级成绩进行统计分析，发现男女生在听力、阅读、写作、综合四个方面均存在统计学意义上的显著性差异。屠丽华等（2014）以9552名非英语专业大学生的四级成绩为研究对象，得出和侯芬一样的研究结论。盛萍等（2015）对3000名本科生的高考成绩、学业成绩、四级成绩进行统计分析，发现各项成绩之间有很大的相关度。
以上国内外关于男女生在外语学习方面的研究表明，性别差异在外语学习中确实存在，女生在外语学习方面总体优于男生。国内的相关研究中有的是通过问卷调查并结合四级成绩进行统计分析（文秋芳、杨超美、袁凤识），有的是对学生的四级考试成绩数据进行统计分析（许保芳、侯芬、屠丽华、盛萍），但这些研究都没有对男女生四级达标和未达标进行专门的分类研究。男女生四级达标和未达标有哪些差异、差异如何以及造成差异背后的原因是什么，是本文关注的重点。
三、研究设计
1.研究对象。本文的研究对象为西部一所地方应用型本科院校2017级学生共2817人，其中男生1526人、女生1291人，来自全校除艺术学院和外语学院外的各个学院。他们在入学第一学期参加了全国大学英语四级考试。其中721人（男生239人、女生482人）的四级成绩达到425分及以上，视为四级达标。2096人（男生1287人、女生809人）四级成绩在425分以下，视为四级未达标。
2.研究问题。本研究的研究问题有四个，具体如下。
（1）四级达标学生高考成绩、学业成绩、四级成绩是否存在性别差异？差异如何？
（2）四级未达标学生高考成绩、学业成绩、四级成绩是否存在性别差异？差异如何？
（3）达标与未达标男女生高考成绩、学业成绩、四级成绩之间的相关性如何？
（4）达标与未达标男女生四级总分与各分项的关系如何？
四、数据分析
笔者收集了所有学生的高考英语成绩、期末考试成绩和四级考试成绩。用SPSS20.0软件，对四级达标男女生和未达标男女生的各类成绩数据分别进行独立样本T检验、描述性统计分析、相关性分析和多元线性回归分析，具体见下文各相关表格。
1.独立样本T检验。 表1为四级达标男女生四级总分和各个分项的T检验结果，除听力外其他各项显著性均小于0.05，说明四级达标男女生除听力外其他各项成绩均存在显著性差异。T值从大到小依次是写作翻译（T=-4.434）、阅读（T=-3.270），说明对于达标学生来说，男女生四级成绩的差异主要是由于写作翻译和阅读的差异引起的。从均值可以看出写作翻译和阅读部分女生明显优于男生，但在听力方面则是男生优于女生。这说明女生并不是在四级各个分项上都优于男生，在听力方面男生有一定的优势。这一结论与屠丽华的结论不同，屠的研究中女生在各个方面都优于男生，这主要是因为研究的具体对象不同，表1主要分析的是四级达标男女生之间的差异，这说明对于英语基础较好的男生（至少是高考英语成绩与女生差别较小的男生）来说，他们的英语听力与女生比较起来具有一定的优势。由此可见男女生四级成绩的差异还需要进一步进行细化研究，不同高考英语分数段的男女生性别差异情况值得进一步研究。
表2是四级未达标男女生高考成绩、学业成绩与四级成绩各部分的T检验结果。可知未达标男女生在各个部分均存在着统计学上的显著性差异。其中高考T值为-14.922，这在一定程度上说明，男女生在四级成绩各方面的差异是由于高考成绩的差异引起的。女生的高考平均成绩为106.435分，男生的平均成绩为97.436分，女生比男生高9分，这9分的差别是入学后男女生在各方面差异的主要因素。表2反映的是第一次四级考试未达标学生的相关数据，这部分学生在后续的大学阶段英语学习中需要提高各方面的能力，从性别来看，男女生在听力方面的差异最小，在写作翻译方面的差异最大，阅读方面的差异居中。在后续的教学中重视男女生整体和各项语言能力提升的同时还应看到男女生之间的差异，实行因“性”施教，要更加重视男生在写作翻译、阅读理解方面的训练，听力能力的性别差异虽不如其他部分大，也应关注。
2.相关性分析。
从表3可以看出对于达标学生来说，男女生的高考成绩与四级成绩之间存在显著相关性，相关系数分别为.414**和.433**，这说明对于四级达标学生来说，其高中英语基础在大学阶段的第一次四级考试中具有重要影响，中学阶段的英语基础是大学阶段备考四六级考试的重要基础，在大学第一学期的四级考试就能达到425分以上，正是依靠中学阶段扎实的英语基础和充分的准备。男女生四级总分和各个分项的相关系数依次递减，且听力与四级总分的相关系数均高于其他两部分，这说明达标学生的听力成绩在四级成绩中占据着重要的地位，一定程度上是决定他们四级成绩是否达标的关键因素。由此可知在大一第一学期提高学生的英语听力技能是非常紧迫的，中学阶段的英语学习中学生的听力技能是最薄弱的，需要在大学阶段给予高度重视。男女生四级各个分项之间的相关系数都比较小，且有不少达到了负相关，这说明四级的各个部分之间考察的是完全不同的能力，也提示教师在教学中要重视学生各项技能的同步提升。
表4 是四级未达标男女生之间高考成绩、学业成绩、四级成绩之间的相关性分析结果。男女生的高考成绩均与四级总分存在较大程度的相关性，男女生的相关系数分别为.494**和.422**，说明中学英语基础与大学阶段的第一次四级考试之间具有紧密的联系，在某种程度上决定着入学第一次四级成绩的高低。未达标男女生的四级总分与各部分得分之间的相关系数高于达标学生。且未达标学生阅读成绩与四级总分的相关系数均为最高，而达标学生则是听力与四级总分的相关系数最高，这说明在一定程度上正是因为听力成绩不够理想才导致了大學阶段第一次四级成绩不够理想，没有达到425分及以上。这给后续英语教学指明了方向，即应该高度重视学生的听力能力提升，要在课堂内外给学生进行听力指导和强化训练。男女生的四级听力、阅读、写作翻译成绩之间的相关系数均比较低，甚至为负相关，这说明这几部分考察的是不同的英语技能，在教学中应对各个部分进行专门的指导和训练。
3.多元线性回归分析。
表5和表6分别为四级达标男生和女生四级成绩与各部分成绩的回归分析，以四级总分为因变量，各部分成绩为预测变量，目的是了解四级各个部分的得分与四级总分之间的变化程度。从上表可以看出，听力均作为第一个变量进入回归方程、阅读作为第二个变量进入回归方程、写作和翻译作为第三个变量进入回归方程。听力可以解释男生四级成绩变异的40.5%，可以解释女生四级成绩变异的39.8%。听力和阅读一起可以解释男生四级成绩变异的76.2%，可以解释女生四级成绩变异的76.8%。也就是说，对于四级达标学生来说听力起着关键性作用。某种程度上学生大学阶段第一次四级考试能够达标主要就是因为听力部分得分较高，这在一定程度上再一次印证了听力的重要性。
表7和表8是四级未达标男女生四级成绩与各部分成绩的多元回归分析数据，从上表可以看出，无论是对男生还是女生来说阅读均作为第一个预测变量进入回归方程、听力作为第二个变量进入回归方程、写作翻译最后进入回归方程。与达标学生相比，未达标学生的四级成绩变异的第一预测变量为阅读成绩，阅读成绩可以解释男生50.9%的成绩变异、可以解释女生46.3%的成绩变异，可见阅读在未达标学生的四级成绩中占有重要的地位，这也表明未达标学生对阅读的依赖比较严重。听力作为第二个变量进入回归方程，对男女生四级成绩的变异的解释力相近，均为35%左右。这或许是四级成绩还没有达到425分以上的主要原因所在，即他们的听力成绩普遍得分不高。这一发现说明在后续的大学英语教学中应重视听力的学习。
五、结论
本文对西部一所地方应用型本科院校2017级1526名男生和1291名女生大一第一学期的四级考试达标和未达标的性别差异情况进行研究，同时结合高考英语成绩和学业成绩分析男女生四级考试性别差异的影响因素。研究发现四级达标男女生在高考成绩、学业成绩、四级成绩及分项得分之间均存在显著性差异，男生在四级听力得分上优于女生、女生则在其余项目上均优于男生;四级未达标男女生在高考成绩、学业成绩、四级成绩及分项得分之间均存在显著性差异，在所有项目上女生均优于男生。造成这一差异的主要原因是女生的高考成绩普遍优于男生。相关分析表明学生的高考成绩与四级成绩之间存在着较强的相关性，即高中英语水平在第一次四级考试中起着关键性作用。回归分析显示无论对于男生还是女生来说听力部分的得分情况是决定第一次四级考试成绩是否达标的关键，大多数学生大学阶段第一次四级考试未达标的首要原因就是听力薄弱造成的。建议在后续的教学中应高度重视学生听力能力的提升。 参考文献：
[1]Sunderland， Jane. Issues of language and gender in second and foreign language education[J]. Language Teaching，2000（33）：203-223.
[2]Aront， M.， David， M.