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【摘要】英语听力是吸取语言信息主要途径，是中学英语教学中必不可少的一部分，也是中学生英语学习的难点和中学英语教学中的薄弱环节。针对目前国内英语听力教学现状及其存在的问题，本文提出我国中学英语听力教学需以交际能力为重心并给出对策，旨在改善中学英语听力教学质量。
【关键词】英语听力教学;教学现状;教学重心;交际能力;对策
【作者简介】李金晶，云南师范大学。
一、我国中学英语听力教学现状
目前听力教学是我国学生英语学习中的薄弱环节，长期以来，传统的听力课课堂设计单调，气氛沉闷。大部分的听力课都会采用较单一的模式，难以调动学生主体的积极性，而且在整个训练过程中，学生始终在被动训练，失去了自己的思维空间和思考动力。以应试为目的的中国学生大多数英语比较薄弱，再加上学习的方法策略的缺失，导致了许多学生在英语学习上存在挫败感，甚至害怕英语课。加之听力内容涵盖社会生活的各个方面，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。如果缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景以及文化差异的足够了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果。就教师来说，为了提高学生的笔试成绩，他们将大量的时间放在阅读教学和语法知识的讲解训练上，这使學生听到英语的机会就变的更少了，人为造成听力训练的缺乏，使学生长期缺乏听的体验。视觉系统成为学生获取语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西并不一定听得懂。而是只在临近考试时，才突击训练一下听力，心理上有个安慰。
二、我国英语听力教学的重心
当今的中国社会自改革开放以来对英语应用和英语人才产生了迫切而又巨大的需求，对口头英语应用和口头英语人才的需求又远远大于对书面英语应用和书面英语人才的需求。为满足社会需求，中国英语教育的重心从读写转向听说。这就要求我们所培养的学生不仅要具备书面交际能力，而且也要具备口头交际能力。而要互相交梳思想首先必须具备听懂对方言语的能力，因此，具备较好的听力是思想交流的先决条件之一是大学英语教学中的一个重要环节，它将对培养学生的口头交际能力起着重要的作用，因此以交际能力为重心的中学英语听力教学是势在必行的。
三、提高中学英语听力教学的对策
针对国内中学生学习“哑巴英语”的现状，中学英语听力教学应该立足于学生的交际能力发展，辅以听、说、读等技能相结合，以提高听力教学与学习质量。为此，中学英语听力教学应做到以下几点：
1.用英语组织课堂教学，营造英语听力教学的环境。在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一，许多老师已经意识到这一点，不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能地使用英语;课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语;同学之间的交流也要使用英语。营造英语学习环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。
2.重视重音和语调的教学。英语的重音和语调是表达思想感情的重要形式之一。人们用不同的语调，加上句子的重音即可表达不同的思想感情句子重音对表达思想和意义起着重要的作用。在交际过程中，用重音和语调来猜测说话者的意图是极为重要的，有时听话者虽然听清楚了全部单词，但忽略了说话人的语调，仍然可能造成对说话人意图的误解而造成交际失误。因此，重音和语调是听力教学中不可或缺的部分，教师可选择多种听力材料，让学生熟悉不同场合下的重音和语调的变化，为成功的交际活动做好铺垫。
3.加强学生英语课外阅读量，克服听力的知识性障碍。学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。
4.讲解有关的文化背景知识。各个民族都有自己发展的历史，有自己的社会背景和风俗习惯，这些构成了各民族独特的文化。学生了解了英语国家的文化、风俗习惯、风土人情以及社会、教育和科学是有助于提高听力理解能力的。教师应该让学生在课外进行大量的视、听，多关注一些熟悉的影视材料。
四、结语
在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识以及培养说、读、写语言能力的重要手段，因此，听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。为了提高英语听力教学的质量及培养出符合社会需求的英语学习者，以交际能力为重心的教学是必不可少的，只有学生学会了听取理解信息，以及运用语言给出适当反应，才达到了语言学习的本质。
参考文献：
[1]李朝红，搞好英语听力教学，培养语言交际能力[J].中国高教研究，2001（2）：94-94.
[2]高利华.英语听力教学方法探讨[J].基础教育外语教学研究，2003 （6）：29-31.
[3]张向阳.文化背景知识在英语听力教学中的作用[J].外语电化教学，1995（2）：18-19.
[4]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.
【关键词】英语听力教学;教学现状;教学重心;交际能力;对策
【作者简介】李金晶，云南师范大学。
一、我国中学英语听力教学现状
目前听力教学是我国学生英语学习中的薄弱环节，长期以来，传统的听力课课堂设计单调，气氛沉闷。大部分的听力课都会采用较单一的模式，难以调动学生主体的积极性，而且在整个训练过程中，学生始终在被动训练，失去了自己的思维空间和思考动力。以应试为目的的中国学生大多数英语比较薄弱，再加上学习的方法策略的缺失，导致了许多学生在英语学习上存在挫败感，甚至害怕英语课。加之听力内容涵盖社会生活的各个方面，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。如果缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景以及文化差异的足够了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果。就教师来说，为了提高学生的笔试成绩，他们将大量的时间放在阅读教学和语法知识的讲解训练上，这使學生听到英语的机会就变的更少了，人为造成听力训练的缺乏，使学生长期缺乏听的体验。视觉系统成为学生获取语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西并不一定听得懂。而是只在临近考试时，才突击训练一下听力，心理上有个安慰。
二、我国英语听力教学的重心
当今的中国社会自改革开放以来对英语应用和英语人才产生了迫切而又巨大的需求，对口头英语应用和口头英语人才的需求又远远大于对书面英语应用和书面英语人才的需求。为满足社会需求，中国英语教育的重心从读写转向听说。这就要求我们所培养的学生不仅要具备书面交际能力，而且也要具备口头交际能力。而要互相交梳思想首先必须具备听懂对方言语的能力，因此，具备较好的听力是思想交流的先决条件之一是大学英语教学中的一个重要环节，它将对培养学生的口头交际能力起着重要的作用，因此以交际能力为重心的中学英语听力教学是势在必行的。
三、提高中学英语听力教学的对策
针对国内中学生学习“哑巴英语”的现状，中学英语听力教学应该立足于学生的交际能力发展，辅以听、说、读等技能相结合，以提高听力教学与学习质量。为此，中学英语听力教学应做到以下几点：
1.用英语组织课堂教学，营造英语听力教学的环境。在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一，许多老师已经意识到这一点，不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能地使用英语;课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语;同学之间的交流也要使用英语。营造英语学习环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。
2.重视重音和语调的教学。英语的重音和语调是表达思想感情的重要形式之一。人们用不同的语调，加上句子的重音即可表达不同的思想感情句子重音对表达思想和意义起着重要的作用。在交际过程中，用重音和语调来猜测说话者的意图是极为重要的，有时听话者虽然听清楚了全部单词，但忽略了说话人的语调，仍然可能造成对说话人意图的误解而造成交际失误。因此，重音和语调是听力教学中不可或缺的部分，教师可选择多种听力材料，让学生熟悉不同场合下的重音和语调的变化，为成功的交际活动做好铺垫。
3.加强学生英语课外阅读量，克服听力的知识性障碍。学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。
4.讲解有关的文化背景知识。各个民族都有自己发展的历史，有自己的社会背景和风俗习惯，这些构成了各民族独特的文化。学生了解了英语国家的文化、风俗习惯、风土人情以及社会、教育和科学是有助于提高听力理解能力的。教师应该让学生在课外进行大量的视、听，多关注一些熟悉的影视材料。
四、结语
在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识以及培养说、读、写语言能力的重要手段，因此，听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。为了提高英语听力教学的质量及培养出符合社会需求的英语学习者，以交际能力为重心的教学是必不可少的，只有学生学会了听取理解信息，以及运用语言给出适当反应，才达到了语言学习的本质。
参考文献：
[1]李朝红，搞好英语听力教学，培养语言交际能力[J].中国高教研究，2001（2）：94-94.
[2]高利华.英语听力教学方法探讨[J].基础教育外语教学研究，2003 （6）：29-31.
[3]张向阳.文化背景知识在英语听力教学中的作用[J].外语电化教学，1995（2）：18-19.
[4]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.