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几乎所有的学生都喜欢音乐,但为什么不少学生却不喜欢音乐课?究其原因除了音乐知识太专业,距离我们的生活较远外,还在于我们的音乐课堂“太满”,填鸭式的教育让学生应接不暇,找不到放松的感觉,如果教师减少过多的拟定答案的教学模式,在教学过程中主动为学生留点“空白”,让出一定的空间,让孩子们发挥想象、积极思考、主动求索,那么短短的一堂课就可能改变学生对音乐的态度,从而达到最佳的效果。
一、留点“空白”,让学生去发现
教师应减少一些琐碎的讲解和分析,将自己对课堂的控制、占据化成一种期待,期待学生生成更多的精彩内容,填充“空白”。
例如:有位教师在上四年级第四单元《快乐文明的啦啦队》这课时,为了使学生更好的理解“文明”这个主题,特意在课上设计播放了足球、台球两场比赛片段,并请学生们充当啦啦队,为中国队助威加油。当比赛结束,学生们还沉醉在刚才欢呼、雀跃情绪中的时候,教师示意同学们安静并说:“同学们,让我们再一起来看看这两场比赛中现场观众的表现吧”。当台球场上响起轻轻的掌声时,同学们震惊了,原来文明的啦啦队除了书上说的不使用暴力等,还要熟知各项比赛的特点,并配上与之相匹配的行为,这就是学生的自主发现。
教师没有苦口婆心的讲解文明的范围,而是留下了这段 “空白”,让学生去发现。明代胡宪仲有过精辟论述:“引之自悟,则得之渐,故为身心之益;倾之速悟,则得之轻;故为口耳之赘而旋忘之。”意思是说,引导学生,让他们自己领会,就能逐渐获得扎实的知识和能力,这对学生的身心发展也有益;大量讲授而期望学生很快明白,获得的知识就肤浅有限。因为师生口授耳听疲劳,很快就会忘记。古人论述多么深刻呀!自己“发现”和老师“告诉”的效果是不同的。我们应该把发现留给学生,这也正是新课程所倡导的自主合作探究的学习方法。
二、留点“空白”,让学生去探究
古代教育家说:“学起于思,思源于疑。” “疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”激疑是使学生学业长进、发展智力的必由之路。对知识而言,学生独立思考,相互讨论、交流、澄清的过程就是自己发现的过程。在新课程教学中,我们要给学生留点“空白”,给足思维的空间,让学生自由地发展,让学生张开想象的翅膀,在学习的领空遨游。
例如:在上一年级下册《小雨沙沙》这课时,为了让孩子们记住歌词,并能做到背唱,教师出示透明花盆中的一粒种子问:“种子喝到了刚才的雨水,你们猜它会说些什么?”孩子们通过小组交流,大胆表达自己的想法,充分发挥着丰富的想象力,孩子们说:“种子会说雨水真甜,我想发芽”、“我要破土看看外面的世界是多么精彩”等,有的学生觉得说起来不过瘾,还自编了种子的表情和动作,争着要展示自己。整节课孩子们边唱边跳,不仅能熟练的背唱整首歌曲,还顺带为这首歌编了一个不错的舞蹈。
孩子们的想法虽然很天真,看似不合常理,但这正是个性凸现之时,创造性萌发之机,教师在给出“空白”的同时,要多一点宽容,多一点发现,要善于抓住学生智慧的火花、创新的萌芽,充分尊重学生学习过程中的独特体验,鼓励学生讲与众不同的见解,才能真正放飞孩子的思想,绽开创造思维的火花,也才能满足学生自主探究学习的内在需求,让学生自觉能动地学习,有个性地学习,创造性地学习。
三、留点“空白”,让学生去创造
苏霍姆林斯说过:“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路,每一个儿童的聪明和才智各有各的特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。”教师不必强求学生的思维路线与其一致,留点“空白”,鼓励学生根据自己的生活体验,用自己的思维方式,自由地开放地去探索、发现、去创造,我们只需对学生的创新思维、创新成果给予充分的引领、承认与肯定。
例如:有位教师在上二年级音乐《美丽的花》这课时,没有使用其他老师那种固定的教学模式——欣赏花——简介花的品种、颜色等等,而是设计了这样的一个环节。课的一开始教师就说:“这个世界上有许许多多五颜六色的鲜花,现
在,你可以个人或者几人合作,用你们的肢体表现一种花,让老师猜猜”。这下,班上可热闹起来了,有一组男孩子,大约十多个,他们背靠背紧紧挨在一起,手臂前伸,表演的是菊花;一个女孩的怪异引来了听课老师的关注,只见她蹲在地上,双手合十放在脸颊旁,双眼微闭,看似好像在睡觉,当老师问她时,她奶声奶气认真的回答说——我这是“睡莲”;还有一个小女孩一直保持着金鸡独立的姿势,后来了解到,原来她表演的花是“小鸟依人”。
在上面的教学中,正是由于教师预留的“空白”让学生的主体地位凸显出来,学生丰富的想象力、思维的创造性、独特的表现力顿然萌发出来了。才不至于拘泥于一种思维,而是有根据地提出了多种创见,并在此基础上,学生间相互学习,互有启发,得到共同的提高。我想这过程正是学生学会创造的过程、学生自主发展的过程。
《新课程标准》明确指出:教学是师生交往、互动,课程体验,追寻生命共同成长的过程。“留白”,既不是教师在课堂上无所作为,也不是让学生放任自流,而是靠老师独到的匠心,智慧地选取让学生更好地理解教材的空间,激发学生的思维兴趣,加深学生的理解,从而贴近新课程标准的要求,真正使学生成为课堂的主体。因此,在课堂教学中,我们必须像邹韬奋说的那样:“凡是儿童自己可以干得来的事情,总是让他们自己去干,教师至多在旁边指导或看看,决不越俎代疱”,相信孩子们一定会在我们预留的“空白”处描绘出属于他们自己精彩的篇章。
一、留点“空白”,让学生去发现
教师应减少一些琐碎的讲解和分析,将自己对课堂的控制、占据化成一种期待,期待学生生成更多的精彩内容,填充“空白”。
例如:有位教师在上四年级第四单元《快乐文明的啦啦队》这课时,为了使学生更好的理解“文明”这个主题,特意在课上设计播放了足球、台球两场比赛片段,并请学生们充当啦啦队,为中国队助威加油。当比赛结束,学生们还沉醉在刚才欢呼、雀跃情绪中的时候,教师示意同学们安静并说:“同学们,让我们再一起来看看这两场比赛中现场观众的表现吧”。当台球场上响起轻轻的掌声时,同学们震惊了,原来文明的啦啦队除了书上说的不使用暴力等,还要熟知各项比赛的特点,并配上与之相匹配的行为,这就是学生的自主发现。
教师没有苦口婆心的讲解文明的范围,而是留下了这段 “空白”,让学生去发现。明代胡宪仲有过精辟论述:“引之自悟,则得之渐,故为身心之益;倾之速悟,则得之轻;故为口耳之赘而旋忘之。”意思是说,引导学生,让他们自己领会,就能逐渐获得扎实的知识和能力,这对学生的身心发展也有益;大量讲授而期望学生很快明白,获得的知识就肤浅有限。因为师生口授耳听疲劳,很快就会忘记。古人论述多么深刻呀!自己“发现”和老师“告诉”的效果是不同的。我们应该把发现留给学生,这也正是新课程所倡导的自主合作探究的学习方法。
二、留点“空白”,让学生去探究
古代教育家说:“学起于思,思源于疑。” “疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”激疑是使学生学业长进、发展智力的必由之路。对知识而言,学生独立思考,相互讨论、交流、澄清的过程就是自己发现的过程。在新课程教学中,我们要给学生留点“空白”,给足思维的空间,让学生自由地发展,让学生张开想象的翅膀,在学习的领空遨游。
例如:在上一年级下册《小雨沙沙》这课时,为了让孩子们记住歌词,并能做到背唱,教师出示透明花盆中的一粒种子问:“种子喝到了刚才的雨水,你们猜它会说些什么?”孩子们通过小组交流,大胆表达自己的想法,充分发挥着丰富的想象力,孩子们说:“种子会说雨水真甜,我想发芽”、“我要破土看看外面的世界是多么精彩”等,有的学生觉得说起来不过瘾,还自编了种子的表情和动作,争着要展示自己。整节课孩子们边唱边跳,不仅能熟练的背唱整首歌曲,还顺带为这首歌编了一个不错的舞蹈。
孩子们的想法虽然很天真,看似不合常理,但这正是个性凸现之时,创造性萌发之机,教师在给出“空白”的同时,要多一点宽容,多一点发现,要善于抓住学生智慧的火花、创新的萌芽,充分尊重学生学习过程中的独特体验,鼓励学生讲与众不同的见解,才能真正放飞孩子的思想,绽开创造思维的火花,也才能满足学生自主探究学习的内在需求,让学生自觉能动地学习,有个性地学习,创造性地学习。
三、留点“空白”,让学生去创造
苏霍姆林斯说过:“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路,每一个儿童的聪明和才智各有各的特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。”教师不必强求学生的思维路线与其一致,留点“空白”,鼓励学生根据自己的生活体验,用自己的思维方式,自由地开放地去探索、发现、去创造,我们只需对学生的创新思维、创新成果给予充分的引领、承认与肯定。
例如:有位教师在上二年级音乐《美丽的花》这课时,没有使用其他老师那种固定的教学模式——欣赏花——简介花的品种、颜色等等,而是设计了这样的一个环节。课的一开始教师就说:“这个世界上有许许多多五颜六色的鲜花,现
在,你可以个人或者几人合作,用你们的肢体表现一种花,让老师猜猜”。这下,班上可热闹起来了,有一组男孩子,大约十多个,他们背靠背紧紧挨在一起,手臂前伸,表演的是菊花;一个女孩的怪异引来了听课老师的关注,只见她蹲在地上,双手合十放在脸颊旁,双眼微闭,看似好像在睡觉,当老师问她时,她奶声奶气认真的回答说——我这是“睡莲”;还有一个小女孩一直保持着金鸡独立的姿势,后来了解到,原来她表演的花是“小鸟依人”。
在上面的教学中,正是由于教师预留的“空白”让学生的主体地位凸显出来,学生丰富的想象力、思维的创造性、独特的表现力顿然萌发出来了。才不至于拘泥于一种思维,而是有根据地提出了多种创见,并在此基础上,学生间相互学习,互有启发,得到共同的提高。我想这过程正是学生学会创造的过程、学生自主发展的过程。
《新课程标准》明确指出:教学是师生交往、互动,课程体验,追寻生命共同成长的过程。“留白”,既不是教师在课堂上无所作为,也不是让学生放任自流,而是靠老师独到的匠心,智慧地选取让学生更好地理解教材的空间,激发学生的思维兴趣,加深学生的理解,从而贴近新课程标准的要求,真正使学生成为课堂的主体。因此,在课堂教学中,我们必须像邹韬奋说的那样:“凡是儿童自己可以干得来的事情,总是让他们自己去干,教师至多在旁边指导或看看,决不越俎代疱”,相信孩子们一定会在我们预留的“空白”处描绘出属于他们自己精彩的篇章。