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在学习基础教育课程改革精神时,我尝试着运用新课程理念来指导培智学校的语文课堂教学,从淡化学科界限,将语文教学与其它学科进行整合;提倡合作学习,将学生康复训练与完成学习任务相结合;注重分类教学,使学习过程与学生个性发展充分融合;力求使语文课堂教学贴进智障生的生活实际,达到有效地康复训练,使教学面向全体,提高每个智障生的素质。以下谈谈几点做法。
一、淡化学科界限,将语文教学与其它学科进行整合
培智学校的教育教学沿用普通学校的课程设置,也实施分科教学。教学中由于长期强调学科本位,缺乏学科间的整合,使人们形成一个误区:认为各学科互不相关,语文就是语文,音乐就是音乐,美工就是美工,教师根据教材各自教好自己的学科。在这种课程设置的影响下,智障生所接受到的知识仅仅是纯书本上的抽象符号,再加上智障生认知能力上的局限性(记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱),致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收,融合成系统;这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学,必然违反他们的认知规律,阻碍智障生的学习发展。在培智学校中以综合课程为主,淡化学科界限,加强课程内容与现实和学生经验的联系,是非常重要而且必要的。在语文教学中,本人尝试着将语文教学与其它学科整合,逐步改变传统的课堂教学模式,丰富教学的组织形式,努力实践“以学生为本”的教育教学理念。如:在学习看图学文《秋天来了》,课文要求教学时图文结合,学习季节变化的特点。在学习课文前,我没有采用以往语文教学的老方法:扫生字,过词关,讲读课文,做练习等;而是先让每位智障学生动手涂画课文中秋天的插图:树叶黄了、落了,大雁南飞,金黄色的稻田等;然后借助所画的图来学习课文中的生字、词语及内容,最后还开展了“找秋天”的户外活动。
二、提倡合作学习,将学生康复训练与完成学习任务相结合
智障生由于长期生活在封闭的小圈子中,缺乏与人交往的经历,缺少成功的体验;产生自卑心理,形成不与他人交往的封闭自我的不良习惯;特别在人际交往中智障生“说”的能力严重不足。在旧教学课堂中,师生往往只进行单向交流;此时,智障生表现更紧张、害怕,回答的声音常常极微弱或答非所问。据国内外专家对合作学习理论与实践的结果表明,运用小组合作学习策略明显地表现出的优势为:一是师生在合作性群体活动中,个体具有较强的工作和学习动机,能够主动地相互激励,相互体谅;二是个体间的信息交流机会多且比较通畅。小组合作学习为智障生的学习提供了民主、平等、自由多向的活动空间,在生生交流、师生交流的学习氛围中,既能缓解智障生学习时的紧张心理,提高与人交往的心理素质,又增加练“说”的机会,有效进行言语康复训练,发展智障生“说”的能力。如:学习《锯是怎样发明的》一课,理解并叙述“鲁班是怎样发明锯的?”是文中的重难点。本人在课前准备一些带有锯齿的桂花叶子、几根长粉笔,教学中采用分组合作做“叶子锯粉笔”的实验操作。实践中,教师引导“说”的能力强的组长协同组员边做边观察并讨论:“粉笔是怎样断为两节?”的问题;最后各组结合课文介绍:“鲁班通过叶边小齿划破手指之事的启发,发明了锯”的结论。合作学习中,口语表达能力强的组长用口头语言及身体语言指导组员们学做“叶锯粉笔”实验,当谁说不清、不对时,组员们都能及时相互帮助,相互鼓励、促进学生所学的知识内化,达到“不同人学习、获取不同层次的语文知识”,较好地完成了教学任务。
三、注重分类教学,使学习过程与学生个性发展充分融合
因材施教,分类教学,是当前培智学校实现教学面向全体学生的主要教学手段。根据维果茨基提出人的素质发展是由“最近发展区”不断的向“现在发展区”转化的理论得出:要使学生的素质水平得到提高,教学必须符合学生的“最近发展区”。因此,在课堂教学中,要使不同发展水平的智障生的素质都能得到全面、和谐的发展,必须全面了解各个智障生的“最近发展区”;再实施相应的教育教学。具体做法是:首先,教师根据学生学习问卷调查表及平时观察和各种练习的反馈情况,依各个层次学生的“最近发展区”分组,根据教材制定不同的教学目标;使教学沿着他们各自能达到的“最近发展区”来进行设计。其次,在教学中要根据不同智障生的发展水平及身心发展的特点采用各种教学手段,使不同发展水平的智障生在学习活动中“跳一跳,摘桃子”各得其所。如:我在教学《筷子的传说》这一课时,根据本班学生的“最近发展水平”分成A组、B组、C组,并将课文的教学目标按三组学生的发展水平分别制定为:
A组:1、知道筷子的来历;2、学会课文中出现的一类生字词语;3、培养学生的发散思维能力;4、有感情的朗读课文。
B组:懂得筷子的作用。
C组:认识实物“筷子”、“稀饭”并懂得用普通话读清楚两个词语。
教学中根据不同发展水平的智障学生的教学目标,采用科学合理的教育教学手段,激发他们的学习兴趣;不同发展水平的智障学生在学习中“跳一跳,摘桃子”各得其所,既开发智障学生智力,又使处于不同发展水平的学生的素质得到最大限度的发展,充分照顾到个体发展的需要。
一、淡化学科界限,将语文教学与其它学科进行整合
培智学校的教育教学沿用普通学校的课程设置,也实施分科教学。教学中由于长期强调学科本位,缺乏学科间的整合,使人们形成一个误区:认为各学科互不相关,语文就是语文,音乐就是音乐,美工就是美工,教师根据教材各自教好自己的学科。在这种课程设置的影响下,智障生所接受到的知识仅仅是纯书本上的抽象符号,再加上智障生认知能力上的局限性(记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱),致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收,融合成系统;这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学,必然违反他们的认知规律,阻碍智障生的学习发展。在培智学校中以综合课程为主,淡化学科界限,加强课程内容与现实和学生经验的联系,是非常重要而且必要的。在语文教学中,本人尝试着将语文教学与其它学科整合,逐步改变传统的课堂教学模式,丰富教学的组织形式,努力实践“以学生为本”的教育教学理念。如:在学习看图学文《秋天来了》,课文要求教学时图文结合,学习季节变化的特点。在学习课文前,我没有采用以往语文教学的老方法:扫生字,过词关,讲读课文,做练习等;而是先让每位智障学生动手涂画课文中秋天的插图:树叶黄了、落了,大雁南飞,金黄色的稻田等;然后借助所画的图来学习课文中的生字、词语及内容,最后还开展了“找秋天”的户外活动。
二、提倡合作学习,将学生康复训练与完成学习任务相结合
智障生由于长期生活在封闭的小圈子中,缺乏与人交往的经历,缺少成功的体验;产生自卑心理,形成不与他人交往的封闭自我的不良习惯;特别在人际交往中智障生“说”的能力严重不足。在旧教学课堂中,师生往往只进行单向交流;此时,智障生表现更紧张、害怕,回答的声音常常极微弱或答非所问。据国内外专家对合作学习理论与实践的结果表明,运用小组合作学习策略明显地表现出的优势为:一是师生在合作性群体活动中,个体具有较强的工作和学习动机,能够主动地相互激励,相互体谅;二是个体间的信息交流机会多且比较通畅。小组合作学习为智障生的学习提供了民主、平等、自由多向的活动空间,在生生交流、师生交流的学习氛围中,既能缓解智障生学习时的紧张心理,提高与人交往的心理素质,又增加练“说”的机会,有效进行言语康复训练,发展智障生“说”的能力。如:学习《锯是怎样发明的》一课,理解并叙述“鲁班是怎样发明锯的?”是文中的重难点。本人在课前准备一些带有锯齿的桂花叶子、几根长粉笔,教学中采用分组合作做“叶子锯粉笔”的实验操作。实践中,教师引导“说”的能力强的组长协同组员边做边观察并讨论:“粉笔是怎样断为两节?”的问题;最后各组结合课文介绍:“鲁班通过叶边小齿划破手指之事的启发,发明了锯”的结论。合作学习中,口语表达能力强的组长用口头语言及身体语言指导组员们学做“叶锯粉笔”实验,当谁说不清、不对时,组员们都能及时相互帮助,相互鼓励、促进学生所学的知识内化,达到“不同人学习、获取不同层次的语文知识”,较好地完成了教学任务。
三、注重分类教学,使学习过程与学生个性发展充分融合
因材施教,分类教学,是当前培智学校实现教学面向全体学生的主要教学手段。根据维果茨基提出人的素质发展是由“最近发展区”不断的向“现在发展区”转化的理论得出:要使学生的素质水平得到提高,教学必须符合学生的“最近发展区”。因此,在课堂教学中,要使不同发展水平的智障生的素质都能得到全面、和谐的发展,必须全面了解各个智障生的“最近发展区”;再实施相应的教育教学。具体做法是:首先,教师根据学生学习问卷调查表及平时观察和各种练习的反馈情况,依各个层次学生的“最近发展区”分组,根据教材制定不同的教学目标;使教学沿着他们各自能达到的“最近发展区”来进行设计。其次,在教学中要根据不同智障生的发展水平及身心发展的特点采用各种教学手段,使不同发展水平的智障生在学习活动中“跳一跳,摘桃子”各得其所。如:我在教学《筷子的传说》这一课时,根据本班学生的“最近发展水平”分成A组、B组、C组,并将课文的教学目标按三组学生的发展水平分别制定为:
A组:1、知道筷子的来历;2、学会课文中出现的一类生字词语;3、培养学生的发散思维能力;4、有感情的朗读课文。
B组:懂得筷子的作用。
C组:认识实物“筷子”、“稀饭”并懂得用普通话读清楚两个词语。
教学中根据不同发展水平的智障学生的教学目标,采用科学合理的教育教学手段,激发他们的学习兴趣;不同发展水平的智障学生在学习中“跳一跳,摘桃子”各得其所,既开发智障学生智力,又使处于不同发展水平的学生的素质得到最大限度的发展,充分照顾到个体发展的需要。