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小学阶段的各门功课中，数学学科对培养学生的思维品质、提升学生的智力水平具有不可替代的作用与价值。然而在具体的教学实践中，我们却不难发现，很多学生由于对相关概念认知不足、课中及课后训练量偏少以及学习兴趣低下等因素，成为数学领域的学困生。长此以往，严重滞后于正常的教学进程，不仅影响到班级与学校的整体教学质量，而且会在很大程度上压缩了他们智力发展的空间，严重挫伤其自尊心，对今后的全面发展造成极大障碍。因此，必须引起小学阶段数学学科一线教师们的高度重视，找准病因，对症下药，倾尽全力帮助这些学困生走出困境，获得自信，走好人生至关重要的第一步。
教学实践中有人调侃说“得数学者得天下”，这话虽不无夸张的色彩，却有一定的道理：作为长期耕耘在小学教学一线的教师，通过长期的观察，我们发现，那些聪明伶俐、说话做事井井有条的学生，一般而言都是数学成绩出类拔萃者，这些学生思维的深度、高度以及缜密度要比同龄人高出很多。与此相对应，他们往往还会因为数学学科优势而带动相邻学科获得长足进步，从而在儿童阶段就确立了异乎寻常的自信，为今后的发展奠定了坚实的基础。
然而，具备一定教学经验的教师们都明白，小学阶段数学学习水平更取决于儿童思维的逻辑性和对这个世界事物的整体认知水平。可是从儿童智力发展的规律与实际水平来看，小学阶段绝大多数学生思维的逻辑水平恰好处于萌芽状态。因此，他们对相对抽象事物的认知必然力不从心，在思考具有一定难度的数学问题时自然缺乏必要的广度和深度，更难深入问题的核心。
而从学习的过程来看，由于某些学生学习方法不得当，导致学习效率低下;加上集体授课不能有效顾及每个个体的能力差异，课后又缺乏必要的训练，假以时日，造成每个班级都不同程度地存在数学学科的学困生的现象。客观存在的男女思维的性别特性，也会使女生的数学成绩整体低于男生，阻滞班级的教学进度，降低班级数学成绩的峰值，久之对她们相关学科的发展进步也会造成一定的阻礙。
与发达地区相比，我们西部地区小学阶段的数学教学更加艰困。我们学校处于秦巴山区小县城的城乡接合部，生源状况不够理想，学生学习基础较差，而为数众多的留守家庭以及务工进城农民工子女存在自卑、自闭的倾向，促使学生提升数学学习兴趣的工作就更显困难。
目前我班一共44名学生，其中男生25人，女生 19人。陕西白河片区长期以来使用的是人教版教材。从一年级到二年级第二学期将近两年的时间内，一直有10名数学学困生的成绩一直在低位徘徊。通过近两年深入的座谈家访与调查研究，我发现这些数学领域的学困生中有4人抽象思维能力欠佳，课堂听讲效率低下，即使在接受“商”“积”“平移”“钝角”等常见概念时也不同程度地存在一些困难，从而无法迅速进入数学学习的快车道;有3名学生虽然平日学习态度端正，听讲认真，但学习方法很不得当，不懂得根据自身情况适度、分层拓展知识，在训练活动中提升自己的数学思维与运算能力;3名学生长期处于留守状态，其家长不能发挥应有的监护作用，更难做到及时督促孩子们在课后完成必要的数学练习。
唐代著名政治家魏征曾指出：“欲求木之长者，必先固其根本;欲流之远者，必先浚其泉源。”作为身负教书育人重任的教师，要想提升学生的成绩，为他们今后的全面发展奠定坚实的基础，我们必然要做到登高望远，解决问题时切中肯綮，充满智慧地帮他们树立信心，提升兴趣，促使他们积极完成角色转换，尽早从课堂教学的围观者转变为课堂教学的参与者与引领者。
根据我多年的教学经验得知，很多学生对“平移”与“旋转”这一节的知识理解起来颇具难度。为了从源头上帮助学生克服畏难情绪，树立信心，课前我详细地布置了预习任务，让他们到生活中去发现搜集与“平移”“旋转”有关的现象。深入学生之际，我了解到梁同学、李同学对这些概念仍然毫无认知。即使其他学生一对一地指导帮助他们，这些学生对这些基础性概念依然一头雾水。当我在课堂上让学生展示与此相关的现象时，刘同学站起来告诉我，他什么都没有收集，因为他身边根本就没有“平移”和“旋转”的现象。我听了极度失望和愤怒。但教师的责任感告诉我，此刻我决不能发怒——这些学生缺乏学习数学所必须的抽象思维能力是无辜的，如果我此刻严厉指责他们，只会加深他们内心的自卑和恐惧。我换上了一副和蔼可亲的面孔，启发他们现在就去注意观察教室内外具有“平移”属性的现象。经过我的循循善诱以及其他同学适时的暗示，他们终于说出升旗时的国旗以及推拉窗属于“平移”，瞬间脸上洋溢着快乐的笑容。我趁热打铁，鼓励他们积极思考“平移”现象具有哪些特征。经过短暂的思考和同学们的补充，这些学困生对“平移”概念从感性认识逐渐上升到了理性认识，我发现这节课事半功倍，取得了出人意料的效果。
经验告诉我们，必要的练习对于帮助学生学好数学、巩固数学知识、提高数学应用能力具有不可替代的作用与价值。可是在教学实践中我们发现经常存在两种极端的现象，一些低年级数学教师要么完全不布置课堂练习和课外作业，要么无视学生的承受能力布置许多低端重复的练习让学生疲于奔命。我在布置课堂练习和课外作业的时候把握两条原则：一，这些练习与作业是否能够完美地呈现这一时段的教学目标;二，这些练习与作业是否符合学生的学情而呈现出必要的梯度。如，我在讲授除法的平均数意义时每天只布置少量的作业，而这些作业就是让学生到生活中去发现除法的应用，结合生活现象去了解平均数的概念内涵。学生对这样的课外作业非常欢迎，很享受到生活中去发现生活与数学关系的快乐。第二天汪同学从身边收集了大量的除法与 “平均分”的现象，表现出浓厚的兴趣，体验到了成功的乐趣。此后再学习其他几个章节的知识时状态更佳，成绩在短期内获得大幅度提升。这些既有针对性又有趣味性的作业也极大地给教师和学生减轻了负担。
教育实践中我发现留守儿童与务工子女很容易陷入自卑的心理状态且难以自拔，这对提升数学成绩极其有害。我便经常抽出时间与留守儿童以及务工子女深入谈心，了解他们生活中的困难，为他们提供力所能及的帮助。当了解到这些学生数学基础差，回到家又不能得到家长的辅导与帮助后，我马上根据班级学生的学习成绩、责任心与工作能力，分成若干数学兴趣学习小组，指定组长第一时间了解这些学困生的学情，制定高效的帮学方案。这种基于同伴之间的互帮互助的学习氛围更容易被接受。为了提升学困生的信心，我要求各位组长为学困生提供展示自己进步成果的舞台，让学困生角色互换登台表演，使他们对数学的学习从排斥到接受，从接受到喜爱，从喜爱到痴迷，信心百倍，激情满怀，为他们今后铺平了一条广阔的道路，为他们今后的全面进步搭建了华美的舞台。
“欲穷千里目，更上一层楼。”要提升人生发轫之际学生的数学成绩是一项规模宏大的系统工程，我愿与大家齐心协力，携手前行。
（责任编辑
教学实践中有人调侃说“得数学者得天下”，这话虽不无夸张的色彩，却有一定的道理：作为长期耕耘在小学教学一线的教师，通过长期的观察，我们发现，那些聪明伶俐、说话做事井井有条的学生，一般而言都是数学成绩出类拔萃者，这些学生思维的深度、高度以及缜密度要比同龄人高出很多。与此相对应，他们往往还会因为数学学科优势而带动相邻学科获得长足进步，从而在儿童阶段就确立了异乎寻常的自信，为今后的发展奠定了坚实的基础。
然而，具备一定教学经验的教师们都明白，小学阶段数学学习水平更取决于儿童思维的逻辑性和对这个世界事物的整体认知水平。可是从儿童智力发展的规律与实际水平来看，小学阶段绝大多数学生思维的逻辑水平恰好处于萌芽状态。因此，他们对相对抽象事物的认知必然力不从心，在思考具有一定难度的数学问题时自然缺乏必要的广度和深度，更难深入问题的核心。
而从学习的过程来看，由于某些学生学习方法不得当，导致学习效率低下;加上集体授课不能有效顾及每个个体的能力差异，课后又缺乏必要的训练，假以时日，造成每个班级都不同程度地存在数学学科的学困生的现象。客观存在的男女思维的性别特性，也会使女生的数学成绩整体低于男生，阻滞班级的教学进度，降低班级数学成绩的峰值，久之对她们相关学科的发展进步也会造成一定的阻礙。
与发达地区相比，我们西部地区小学阶段的数学教学更加艰困。我们学校处于秦巴山区小县城的城乡接合部，生源状况不够理想，学生学习基础较差，而为数众多的留守家庭以及务工进城农民工子女存在自卑、自闭的倾向，促使学生提升数学学习兴趣的工作就更显困难。
目前我班一共44名学生，其中男生25人，女生 19人。陕西白河片区长期以来使用的是人教版教材。从一年级到二年级第二学期将近两年的时间内，一直有10名数学学困生的成绩一直在低位徘徊。通过近两年深入的座谈家访与调查研究，我发现这些数学领域的学困生中有4人抽象思维能力欠佳，课堂听讲效率低下，即使在接受“商”“积”“平移”“钝角”等常见概念时也不同程度地存在一些困难，从而无法迅速进入数学学习的快车道;有3名学生虽然平日学习态度端正，听讲认真，但学习方法很不得当，不懂得根据自身情况适度、分层拓展知识，在训练活动中提升自己的数学思维与运算能力;3名学生长期处于留守状态，其家长不能发挥应有的监护作用，更难做到及时督促孩子们在课后完成必要的数学练习。
唐代著名政治家魏征曾指出：“欲求木之长者，必先固其根本;欲流之远者，必先浚其泉源。”作为身负教书育人重任的教师，要想提升学生的成绩，为他们今后的全面发展奠定坚实的基础，我们必然要做到登高望远，解决问题时切中肯綮，充满智慧地帮他们树立信心，提升兴趣，促使他们积极完成角色转换，尽早从课堂教学的围观者转变为课堂教学的参与者与引领者。
根据我多年的教学经验得知，很多学生对“平移”与“旋转”这一节的知识理解起来颇具难度。为了从源头上帮助学生克服畏难情绪，树立信心，课前我详细地布置了预习任务，让他们到生活中去发现搜集与“平移”“旋转”有关的现象。深入学生之际，我了解到梁同学、李同学对这些概念仍然毫无认知。即使其他学生一对一地指导帮助他们，这些学生对这些基础性概念依然一头雾水。当我在课堂上让学生展示与此相关的现象时，刘同学站起来告诉我，他什么都没有收集，因为他身边根本就没有“平移”和“旋转”的现象。我听了极度失望和愤怒。但教师的责任感告诉我，此刻我决不能发怒——这些学生缺乏学习数学所必须的抽象思维能力是无辜的，如果我此刻严厉指责他们，只会加深他们内心的自卑和恐惧。我换上了一副和蔼可亲的面孔，启发他们现在就去注意观察教室内外具有“平移”属性的现象。经过我的循循善诱以及其他同学适时的暗示，他们终于说出升旗时的国旗以及推拉窗属于“平移”，瞬间脸上洋溢着快乐的笑容。我趁热打铁，鼓励他们积极思考“平移”现象具有哪些特征。经过短暂的思考和同学们的补充，这些学困生对“平移”概念从感性认识逐渐上升到了理性认识，我发现这节课事半功倍，取得了出人意料的效果。
经验告诉我们，必要的练习对于帮助学生学好数学、巩固数学知识、提高数学应用能力具有不可替代的作用与价值。可是在教学实践中我们发现经常存在两种极端的现象，一些低年级数学教师要么完全不布置课堂练习和课外作业，要么无视学生的承受能力布置许多低端重复的练习让学生疲于奔命。我在布置课堂练习和课外作业的时候把握两条原则：一，这些练习与作业是否能够完美地呈现这一时段的教学目标;二，这些练习与作业是否符合学生的学情而呈现出必要的梯度。如，我在讲授除法的平均数意义时每天只布置少量的作业，而这些作业就是让学生到生活中去发现除法的应用，结合生活现象去了解平均数的概念内涵。学生对这样的课外作业非常欢迎，很享受到生活中去发现生活与数学关系的快乐。第二天汪同学从身边收集了大量的除法与 “平均分”的现象，表现出浓厚的兴趣，体验到了成功的乐趣。此后再学习其他几个章节的知识时状态更佳，成绩在短期内获得大幅度提升。这些既有针对性又有趣味性的作业也极大地给教师和学生减轻了负担。
教育实践中我发现留守儿童与务工子女很容易陷入自卑的心理状态且难以自拔，这对提升数学成绩极其有害。我便经常抽出时间与留守儿童以及务工子女深入谈心，了解他们生活中的困难，为他们提供力所能及的帮助。当了解到这些学生数学基础差，回到家又不能得到家长的辅导与帮助后，我马上根据班级学生的学习成绩、责任心与工作能力，分成若干数学兴趣学习小组，指定组长第一时间了解这些学困生的学情，制定高效的帮学方案。这种基于同伴之间的互帮互助的学习氛围更容易被接受。为了提升学困生的信心，我要求各位组长为学困生提供展示自己进步成果的舞台，让学困生角色互换登台表演，使他们对数学的学习从排斥到接受，从接受到喜爱，从喜爱到痴迷，信心百倍，激情满怀，为他们今后铺平了一条广阔的道路，为他们今后的全面进步搭建了华美的舞台。
“欲穷千里目，更上一层楼。”要提升人生发轫之际学生的数学成绩是一项规模宏大的系统工程，我愿与大家齐心协力，携手前行。
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