论文部分内容阅读
经常听一些语文老师的课，发现很多的语文课，表面上花团锦簇、异彩纷呈，实际上学生却没有咀嚼的时间，知识如同浮光掠影，训练如同蜻蜓点水，与追求的课堂目标相去甚远。这种课堂如同果树生长，枝条萌生过多，造成疯长，分散了养分，果子反而结得少、结得小。作为一名语文老师，我们要有一个清醒的认识，那就是不管我们有着怎样美好的愿望，而每一堂课的承载能力都是有限的，如果将所有的任务都放入其中， 只会让语文老师患得患失。为此，我们必须把复杂的内容变得简约，让臃肿的教学过程变得简洁，追求一种简约、平实的课堂，达到一课一得，实现高效课堂。
那么，怎样才能让每节语文课都扎实有效，一课一得呢？下面就谈谈“一课一得”教学目标的设定和操作方法。
一、“一课一得”教学目标的设定
教学目标是课堂教学的归结与灵魂。它决定的教师与学生的活动，决定了教学方法、教学策略的选择、教学内容的取舍。因此，在备课时，我们应该首先精心设计教学目标，然后围绕目标选择教学策略、拟定教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。“一课一得”教学目标设定首先要服从于单元整体目标，根据单元整体目标和课文的突出特点来设定文本的教学目标。即把一个单元的整体目标，由几个文本分别承担，单元是整体，文本是部分。从整体与部分、部分与部分的关系出发，来设定一篇课文的教学目标。根据每一篇课文的教学任务确定所需课时，并确定各个课时的教学目标，来达到“一课一得”。这样可以避免教学内容重复，使教学得以有序实施，从而真正发挥单元教学的整体功能。
当然，在确立目标时，还应把握住以下几点：一是吃准学段目标，《课标》是教学的依据和准绳，教师尤其要把握住学段目标；二是吃准教材特点，关注教材编写意图，关注文本独特的地方，重点目标才能成立；三是吃准学生实际，“一课一得”应因人而异、因班而异；四是正确处理理解感悟和表达运用的关系，把表达运用的训练渗透到理解感悟的环节中，用理解感悟来促进表达和运用，做到内容和形式如“水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味”。
二、“一课一得”的操作方法
（一）切入点要紧扣“一课一得”教学目标
切入点是师生研读课文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度，还要紧扣“一课一得”教学目标。在寻求切入点时，要特别注意课文这样几个地方：一是学生阅读的忽略处。二是文章阅读的生疑处。三是体现文章个性的精彩处。四是能带动全篇的关键处。
（二）教学内容要合理取舍
第一，灼灼的红叶，要拾起一片最热烈的。
对于一篇课文，如果细细挖掘，似乎可以教给学生很多的知识。殊不知贪多求全，结果得不偿失。对于一篇课文，与其面面俱到，费时费力，不如删去多余的环节，凸现学习的核心，学习文本中最有特色的地方，也许反而事半功倍。一课一得，得得相连。那样的话，提高学生的语文能力会更加扎实。
语文的课堂，需要学生形成好的语文能力，而能力的达成需要每一节课的努力。自然，一课一得是有点难度的，更保险的办法是把网撒的大些，知识的密度大些，训练的力度再大些。
第二，文似看山不喜平，要注重精彩片段的品味玩赏。
在语文课堂上，自然最根本的地方是要上出语文味。老师个性化去解读文本，师生之间的对话生成，甚至进行超级文本链接。学生的朗读、对话、感悟、写作等，归根到底，就得联系具体的语言文字。如果一旦撇去了语言文字，就是彻底的抛弃了语文。因此，语文的课堂，语言文字的训练始终是重中之重。离开了语言文字谈语文，语文就什么也不是。咬文嚼字应该成为语文课堂中一种常态，学生语感的形成是源于对语言文字的敏感和控制。为此，解读文本，教师应选取最精彩片段或句子去品味玩赏。
第三，简化过程，要简约而不简单。
一是导入新课、背景和作者介绍要简约明了。
二是探究活动要简约有效。首先，引领点拨适时到位。学生的探究需要教师的引领，以保证探究活动的正确方向，取得理想的效果。其次，有效追问激活学生思维。所谓追问就是在学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度追问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。再次，预设与生成和谐统一。预设和生成是一对矛盾，永远存在于课堂教学中，可教师只要秉持正确的学生观，依托教学机智，就能实现双方的和谐统一。
（三）教学检测要巩固“一得”
知识的学习是一个“呈现→强化→反馈”的过程，在完成一个学习目标后，教师可以采用预先设计好的练习题或提问来检查来巩固“一得”。设计多种形式的练习题进行迁移训练，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。通过迁移测练，一方面，有利于教师动态地了解学生的知识掌握程度，另一方面，也有利于进一步增强学生的成就感，起到推波助澜的作用。
（四）教学总结要强调“一得”
讲课要讲究结尾艺术，回归知识，放飞心灵。一堂成功的语文课，一定要有精彩的结尾。一节课完成后，教师利用最后几分钟把当节课的内容加以简单总结，指出本节课的重点、难点、易错点、易考点，引导学生把握所学内容，对整节课的知识有一个明确的概念，实际上是教师帮助学生用一根红线把零散的珠子穿起来，对所学知识加以梳理，使其在学生头脑中形成系统和网络。这一步也可尝试由学生来完成，让学生用一两句话来小结本课所学内容或点评他学之所得。在一课一得的具体操作中，学生的小结可能会显得支离破碎，需要教师在这方面给予时间训练，逐步提高概括的能力。
总之，一课一得的“一”，并非数学上的准确数，而是语文中的少而精。一课一得不是简单，它是课堂教学的高效整合；一课一得不是随意，它是教师教学流程的精湛设计；一课一得不是低能，它是大道至简的境界追求。我们期望，凭借简明的教学目标，简便的教学方法，简化的教学环节，我们的语文课堂能够达到真实、朴实、扎实、丰实而灵活有效的境界，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
那么，怎样才能让每节语文课都扎实有效，一课一得呢？下面就谈谈“一课一得”教学目标的设定和操作方法。
一、“一课一得”教学目标的设定
教学目标是课堂教学的归结与灵魂。它决定的教师与学生的活动，决定了教学方法、教学策略的选择、教学内容的取舍。因此，在备课时，我们应该首先精心设计教学目标，然后围绕目标选择教学策略、拟定教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。“一课一得”教学目标设定首先要服从于单元整体目标，根据单元整体目标和课文的突出特点来设定文本的教学目标。即把一个单元的整体目标，由几个文本分别承担，单元是整体，文本是部分。从整体与部分、部分与部分的关系出发，来设定一篇课文的教学目标。根据每一篇课文的教学任务确定所需课时，并确定各个课时的教学目标，来达到“一课一得”。这样可以避免教学内容重复，使教学得以有序实施，从而真正发挥单元教学的整体功能。
当然，在确立目标时，还应把握住以下几点：一是吃准学段目标，《课标》是教学的依据和准绳，教师尤其要把握住学段目标；二是吃准教材特点，关注教材编写意图，关注文本独特的地方，重点目标才能成立；三是吃准学生实际，“一课一得”应因人而异、因班而异；四是正确处理理解感悟和表达运用的关系，把表达运用的训练渗透到理解感悟的环节中，用理解感悟来促进表达和运用，做到内容和形式如“水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味”。
二、“一课一得”的操作方法
（一）切入点要紧扣“一课一得”教学目标
切入点是师生研读课文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度，还要紧扣“一课一得”教学目标。在寻求切入点时，要特别注意课文这样几个地方：一是学生阅读的忽略处。二是文章阅读的生疑处。三是体现文章个性的精彩处。四是能带动全篇的关键处。
（二）教学内容要合理取舍
第一，灼灼的红叶，要拾起一片最热烈的。
对于一篇课文，如果细细挖掘，似乎可以教给学生很多的知识。殊不知贪多求全，结果得不偿失。对于一篇课文，与其面面俱到，费时费力，不如删去多余的环节，凸现学习的核心，学习文本中最有特色的地方，也许反而事半功倍。一课一得，得得相连。那样的话，提高学生的语文能力会更加扎实。
语文的课堂，需要学生形成好的语文能力，而能力的达成需要每一节课的努力。自然，一课一得是有点难度的，更保险的办法是把网撒的大些，知识的密度大些，训练的力度再大些。
第二，文似看山不喜平，要注重精彩片段的品味玩赏。
在语文课堂上，自然最根本的地方是要上出语文味。老师个性化去解读文本，师生之间的对话生成，甚至进行超级文本链接。学生的朗读、对话、感悟、写作等，归根到底，就得联系具体的语言文字。如果一旦撇去了语言文字，就是彻底的抛弃了语文。因此，语文的课堂，语言文字的训练始终是重中之重。离开了语言文字谈语文，语文就什么也不是。咬文嚼字应该成为语文课堂中一种常态，学生语感的形成是源于对语言文字的敏感和控制。为此，解读文本，教师应选取最精彩片段或句子去品味玩赏。
第三，简化过程，要简约而不简单。
一是导入新课、背景和作者介绍要简约明了。
二是探究活动要简约有效。首先，引领点拨适时到位。学生的探究需要教师的引领，以保证探究活动的正确方向，取得理想的效果。其次，有效追问激活学生思维。所谓追问就是在学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度追问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。再次，预设与生成和谐统一。预设和生成是一对矛盾，永远存在于课堂教学中，可教师只要秉持正确的学生观，依托教学机智，就能实现双方的和谐统一。
（三）教学检测要巩固“一得”
知识的学习是一个“呈现→强化→反馈”的过程，在完成一个学习目标后，教师可以采用预先设计好的练习题或提问来检查来巩固“一得”。设计多种形式的练习题进行迁移训练，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。通过迁移测练，一方面，有利于教师动态地了解学生的知识掌握程度，另一方面，也有利于进一步增强学生的成就感，起到推波助澜的作用。
（四）教学总结要强调“一得”
讲课要讲究结尾艺术，回归知识，放飞心灵。一堂成功的语文课，一定要有精彩的结尾。一节课完成后，教师利用最后几分钟把当节课的内容加以简单总结，指出本节课的重点、难点、易错点、易考点，引导学生把握所学内容，对整节课的知识有一个明确的概念，实际上是教师帮助学生用一根红线把零散的珠子穿起来，对所学知识加以梳理，使其在学生头脑中形成系统和网络。这一步也可尝试由学生来完成，让学生用一两句话来小结本课所学内容或点评他学之所得。在一课一得的具体操作中，学生的小结可能会显得支离破碎，需要教师在这方面给予时间训练，逐步提高概括的能力。
总之，一课一得的“一”，并非数学上的准确数，而是语文中的少而精。一课一得不是简单，它是课堂教学的高效整合；一课一得不是随意，它是教师教学流程的精湛设计；一课一得不是低能，它是大道至简的境界追求。我们期望，凭借简明的教学目标，简便的教学方法，简化的教学环节，我们的语文课堂能够达到真实、朴实、扎实、丰实而灵活有效的境界，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。