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现行小学语文教科书中的单元编写，多是以“主题”或者“话题”的形式出现的，而这些主题或者话题是偏向人文意义的。课文的选择是按照“主题”和“话题”的内涵，也就是按照人文内涵进行编排。这种编排方式本身并没有太大的问题，实践证明这种按照话题组元的方式，有利于课文内容的整合。但是，语文教学不能只有“人文”的一面，还应该教给学生语文学习的策略，不断培养和提高学生的语文学习能力。如何利用已有课文中的单元，进行语文学习策略和学习能力提高的教学，是一线教师应该思考的问题。
观念虽然有时只是换一个角度看待问题，但是这个角度的转换，对一线教师来说往往是一个很大的难题。到现在也没有结论的“人文”与“工具”之争，让一线语文教师无所适从，而事实上一线的教学是讲读时重“人文”，练习时讲“工具”，长期积累以后，语文教师就认为讲读课文是“人文”的，是偏向人文主题的阐发。做练习是“工具”的，是偏向语文能力的训练。这样就是人文性和工具性的统一了。
其实不然，“语文”在不同的人的思想里可以拆分为“语言”“文字”，“语言”“文学”，“语言”“文章”，“语言”“文化”……这样的拆分各有道理，但是细心的人会发现，无论怎么拆分，“语言”这个核心没有变，学习语文主要是学习“语言”，学习语言需要教给学生一定的策略和方法，应该培养学生感悟语言、体会语言表达的能力，培养学生运用语言的能力。
语文教学应该从目前的状况中走出来，从重理解走向重运用。理想的基于学习策略和学习能力提高的课程单元，应该以学习策略和学习能力的项目来组织单元。以下我以“帮助学生阅读与理解说明性文章”来看一个以阅读策略为项目组织的单元。
一、目标
帮助学生阅读与理解说明性文章。如何让学生投入说明文章的阅读，并发展自我监控策略来强化理解？SQ3R是方法之一——这提供读者五步骤公式（浏览、提问、阅读、背诵、浏览），帮助学生从阅读中建构意义，并在阅读后评估自己的理解。
二、材料
1.一人一份，策略卡。
2.一人一份，知识性文本。
3.直接教学用的策略卡投影片或海报。
三、微型课程
1.一人一篇文章。示范如何浏览，指着策略卡第一步骤。老师可以如下放声思考示范：“阅读文章前，我想要浏览或跳读前言、摘要、图表，因为理解文章的组织对我的阅读有帮助。我注意到这篇文章有粗体字、斜体字、在书的边上还有定义与说明。一开始，我要读这些部分，因为这有助于我进一步理解主题。而且，图的旁边还有简短的说明，这可能有文章段落中没有的信息。”
2.发下策略卡，让学生两两练习浏览。
3.示范第二步骤：问题。教师引导学生思考任何浏览时所想到的问题：有关篇名、标题、次标题。一定要强调：问问题能帮助我们聚焦所读。如：假如篇名是《高不可及》你可能问一个有关高不可及会发生什么的问题。将问题写在文章旁边。这一步骤教师要提供足够的时间。
4.程序如上。继续阅读背诵回顾。
5.切记：学生能独立运用策略前，需要许多示范与支持练习，视班上情形，可连续五天，一天示范一种策略。
四、引导练习
要学生配对示范所有SQ3R全部五个策略。
附：阅读策略卡
阅读知识性文本
1.浏览。
1.篇名、标题、次标题；
1.主题句与摘要；
1.斜体、粗体字词、片语；
1.图、地图、表、图旁说明文字。
2.提问。
1.根据篇名、标题、次标题提问；
1.如果有的话，阅读文后的问题；
1.问自己“我阅读后可能学到什么？”
1.问自己“这个主题我已经知道什么？”
3.阅读。
1.从文章中寻找答案；
1.重读图、表、图片、粗体字词；
1.从文章中回答问题；
1.比较难读的部分，调整阅读速度；
1
.一次阅读一段，然后复述。
4.背诵。
1.口头自问，检核自己的理解；
1.画线标出文章中的重要部分；
1.摘记笔记；
1.记得：以“看到、说出、听到、写下”来建构理解。
5.浏览（回顾）。
1.浏览阅读笔记；
1.确定能回答所有的问题；
1.确定能回答文章所有的问题。
从这个小的课程单元，可以看出与以往的教学单元有什么不同。目标不同，这里确定的目标非常明确——帮助学生阅读和理解说明性文章，目标指向阅读策略。学习材料是知识性文本和阅读策略卡，学习文本并非此次学习的目的，用文本练习阅读策略才是真正的目的。课程实施的步骤非常清晰，每个步骤教师都要做示范，示范如何浏览、如何提问，学生根据教师的示范再进行练习。通过“阅读策略卡”我们也可以知道对文本的内容没有做具体的要求，具体这篇说明性文本是什么，不同教师可以有不同的选择，可以是产品说明书，可以是百科全书中的内容，可以是《昆虫记》中的片段，文本本身在这里显得不重要。这就是立足学习策略的语文课程单元，教材的选择给师生很大的空间，但是教学的目标要求细致而明确。
现实的教学，没有以学习策略和学习能力为主线编写的语文课程单元。这就需要教师创造性地使用现有教科书。把语文教科书中的课文整合，当作语文教学的“材料”，把课文看成是一个单元的一部分，整个单元作为一个整体进行学习策略的教学，培养学生的学习能力。
下面以人教版教科书四年级下册的“人物的故事”单元为例，谈谈如何凭借现有的教科书达到培养学生语文学习能力的目的。
一、单元教学目标确定
1.认识本单元的21个生字,理解“信奉、胆大妄为、径自、全神贯注、一丝不苟、气馁、狰狞、贫瘠”等词语。
2.通过填写预习单的形式，帮助学生进一步练习预习。
3.学习透过人物语言、动作描写了解人物的阅读策略。
4.了解用具体事件表现人物的写法，能够在习作中有意识地运用。
5.继续运用比较的方法，发现不同文章写法上的规律。
6.学会确定习作的中心，能围绕中心思想选择材料，写一个“我”所敬佩的人。
7.能够通过交流，有意识地积累学习经验，反思学习过程。
学习目标指向学生的学习能力培养和学习策略的生成，对文本内容和情感的规定性不做具体的学习要求。
二、单元教学过程实施
（一）总体构想
整个单元分为四个模块。
模块一：预习。通过学生自读课文，挖掘学生的自学潜力，达到预习目标。模块二：理解内容。感受人物形象，受到心灵启示。模块三：领悟表达。引导学生体会课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟文章的表达方法。模块四：口语交际与习作。将本组教材和口语交际相联系,将读、说和写结合起来。
整个单元的学习步骤，由一篇篇课文的教学，转向以课文为载体的学习能力培养的教学模块。
以下教学流程以模块三“学习描写人物的方法”为例。
（二）教学流程
板块一：回忆人物，学习表达方法
1.在本组课文中你认识了谁？他们给你留下什么印象？为什么你记得这么清楚？
学生自由表达。
教师总结：写人物时要选取具体事例突出人物的特点。
2.说话练习：以的×××为题，说一说你熟悉的一个人物，要以具体的事例来说明人物的品质或特点，注意要将事情的来龙去脉讲清楚。
【设计说明：本单元的写人的四篇课文都是通过具体的事例写出人物的品质，在前几册的课文中有这样的表达方法，在这里只做简单的提示。后面的说话练习，可以让同桌简单地相互交流，这是写人的最重要的表达方法。】
板块二：对比读文，体会写法
1.出示：第一组句子。
①他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
②围观的人越来越多，大家都在赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。
学生自由读两个句子，谈一谈发现了什么；在其他几篇里也有同样的写法，画出来读一读，小组内交流收获。（了解正面描写与侧面烘托，并读出都是为了突出人物的一种特点。）
2.口头练习。
说一说，你刚刚说到的人物在做这件事的时候周围有人吗。又说了些什么，或者做了些什么？
【设计说明：侧面烘托的描写方法学生在阅读时往往注意不到，以这样的形式出示并通过对比阅读，学生能够领悟得到，同时也训练了学生从更多的角度来了解人物或者是描写人物。】
3.出示：第二组句子。
出示每篇课文的最后一句话，学生讨论发现了什么（都包含着深刻的含义，在字里行间赞扬了人物优秀的品质）。
【设计说明：从几组句子的对比阅读中领悟写作的方法。要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。让学生注意到课文的结尾处，学习结尾点题的表达方法。】
板块三：品味细节描写
在读本组课文的时候，哪些细节描写给你留下了深刻的印象，划出来，读一读，并想一想写得好在哪里？
1.生快速浏览课文，划出句子。
2.小组讨论，这样描写好在哪里？
【设计说明：抓住细节刻画人物，使原来比较平板、模糊的形象变得栩栩如生、有血有肉。】
3.小结：通过读这些细节描写，人物都被写活了。这样精彩的描写离不开作者的细心观察。在生活中要善于观察，做生活的有心人，这样也能够刻画出更活的人物。
【设计说明：本单元主要是学习写人物，从文中体会到对人物的动作或语言或心理描写似乎不难，但是学生真正下笔时仍有无从下手的，这就是没有关注到作者精彩的描写都来源于生活中的细致而又耐心的观察，引领学生观察生活，这是写作的根源。】
总之，以学习策略和学习能力提高为宗旨的语文课程单元，需要教师转变观念，从整体的角度进行思考，从策略的角度进行教学。在目前我们使用的教科书对学习策略和学习能力的要求还不明确的情况下，在实践中积极探索，通过自己的创造，让学生获得学习发展。
（作者单位：山东省德州跃华学校）
观念虽然有时只是换一个角度看待问题，但是这个角度的转换，对一线教师来说往往是一个很大的难题。到现在也没有结论的“人文”与“工具”之争，让一线语文教师无所适从，而事实上一线的教学是讲读时重“人文”，练习时讲“工具”，长期积累以后，语文教师就认为讲读课文是“人文”的，是偏向人文主题的阐发。做练习是“工具”的，是偏向语文能力的训练。这样就是人文性和工具性的统一了。
其实不然，“语文”在不同的人的思想里可以拆分为“语言”“文字”，“语言”“文学”，“语言”“文章”，“语言”“文化”……这样的拆分各有道理，但是细心的人会发现，无论怎么拆分，“语言”这个核心没有变，学习语文主要是学习“语言”，学习语言需要教给学生一定的策略和方法，应该培养学生感悟语言、体会语言表达的能力，培养学生运用语言的能力。
语文教学应该从目前的状况中走出来，从重理解走向重运用。理想的基于学习策略和学习能力提高的课程单元，应该以学习策略和学习能力的项目来组织单元。以下我以“帮助学生阅读与理解说明性文章”来看一个以阅读策略为项目组织的单元。
一、目标
帮助学生阅读与理解说明性文章。如何让学生投入说明文章的阅读，并发展自我监控策略来强化理解？SQ3R是方法之一——这提供读者五步骤公式（浏览、提问、阅读、背诵、浏览），帮助学生从阅读中建构意义，并在阅读后评估自己的理解。
二、材料
1.一人一份，策略卡。
2.一人一份，知识性文本。
3.直接教学用的策略卡投影片或海报。
三、微型课程
1.一人一篇文章。示范如何浏览，指着策略卡第一步骤。老师可以如下放声思考示范：“阅读文章前，我想要浏览或跳读前言、摘要、图表，因为理解文章的组织对我的阅读有帮助。我注意到这篇文章有粗体字、斜体字、在书的边上还有定义与说明。一开始，我要读这些部分，因为这有助于我进一步理解主题。而且，图的旁边还有简短的说明，这可能有文章段落中没有的信息。”
2.发下策略卡，让学生两两练习浏览。
3.示范第二步骤：问题。教师引导学生思考任何浏览时所想到的问题：有关篇名、标题、次标题。一定要强调：问问题能帮助我们聚焦所读。如：假如篇名是《高不可及》你可能问一个有关高不可及会发生什么的问题。将问题写在文章旁边。这一步骤教师要提供足够的时间。
4.程序如上。继续阅读背诵回顾。
5.切记：学生能独立运用策略前，需要许多示范与支持练习，视班上情形，可连续五天，一天示范一种策略。
四、引导练习
要学生配对示范所有SQ3R全部五个策略。
附：阅读策略卡
阅读知识性文本
1.浏览。
1.篇名、标题、次标题；
1.主题句与摘要；
1.斜体、粗体字词、片语；
1.图、地图、表、图旁说明文字。
2.提问。
1.根据篇名、标题、次标题提问；
1.如果有的话，阅读文后的问题；
1.问自己“我阅读后可能学到什么？”
1.问自己“这个主题我已经知道什么？”
3.阅读。
1.从文章中寻找答案；
1.重读图、表、图片、粗体字词；
1.从文章中回答问题；
1.比较难读的部分，调整阅读速度；
1
.一次阅读一段，然后复述。
4.背诵。
1.口头自问，检核自己的理解；
1.画线标出文章中的重要部分；
1.摘记笔记；
1.记得：以“看到、说出、听到、写下”来建构理解。
5.浏览（回顾）。
1.浏览阅读笔记；
1.确定能回答所有的问题；
1.确定能回答文章所有的问题。
从这个小的课程单元，可以看出与以往的教学单元有什么不同。目标不同，这里确定的目标非常明确——帮助学生阅读和理解说明性文章，目标指向阅读策略。学习材料是知识性文本和阅读策略卡，学习文本并非此次学习的目的，用文本练习阅读策略才是真正的目的。课程实施的步骤非常清晰，每个步骤教师都要做示范，示范如何浏览、如何提问，学生根据教师的示范再进行练习。通过“阅读策略卡”我们也可以知道对文本的内容没有做具体的要求，具体这篇说明性文本是什么，不同教师可以有不同的选择，可以是产品说明书，可以是百科全书中的内容，可以是《昆虫记》中的片段，文本本身在这里显得不重要。这就是立足学习策略的语文课程单元，教材的选择给师生很大的空间，但是教学的目标要求细致而明确。
现实的教学，没有以学习策略和学习能力为主线编写的语文课程单元。这就需要教师创造性地使用现有教科书。把语文教科书中的课文整合，当作语文教学的“材料”，把课文看成是一个单元的一部分，整个单元作为一个整体进行学习策略的教学，培养学生的学习能力。
下面以人教版教科书四年级下册的“人物的故事”单元为例，谈谈如何凭借现有的教科书达到培养学生语文学习能力的目的。
一、单元教学目标确定
1.认识本单元的21个生字,理解“信奉、胆大妄为、径自、全神贯注、一丝不苟、气馁、狰狞、贫瘠”等词语。
2.通过填写预习单的形式，帮助学生进一步练习预习。
3.学习透过人物语言、动作描写了解人物的阅读策略。
4.了解用具体事件表现人物的写法，能够在习作中有意识地运用。
5.继续运用比较的方法，发现不同文章写法上的规律。
6.学会确定习作的中心，能围绕中心思想选择材料，写一个“我”所敬佩的人。
7.能够通过交流，有意识地积累学习经验，反思学习过程。
学习目标指向学生的学习能力培养和学习策略的生成，对文本内容和情感的规定性不做具体的学习要求。
二、单元教学过程实施
（一）总体构想
整个单元分为四个模块。
模块一：预习。通过学生自读课文，挖掘学生的自学潜力，达到预习目标。模块二：理解内容。感受人物形象，受到心灵启示。模块三：领悟表达。引导学生体会课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟文章的表达方法。模块四：口语交际与习作。将本组教材和口语交际相联系,将读、说和写结合起来。
整个单元的学习步骤，由一篇篇课文的教学，转向以课文为载体的学习能力培养的教学模块。
以下教学流程以模块三“学习描写人物的方法”为例。
（二）教学流程
板块一：回忆人物，学习表达方法
1.在本组课文中你认识了谁？他们给你留下什么印象？为什么你记得这么清楚？
学生自由表达。
教师总结：写人物时要选取具体事例突出人物的特点。
2.说话练习：以的×××为题，说一说你熟悉的一个人物，要以具体的事例来说明人物的品质或特点，注意要将事情的来龙去脉讲清楚。
【设计说明：本单元的写人的四篇课文都是通过具体的事例写出人物的品质，在前几册的课文中有这样的表达方法，在这里只做简单的提示。后面的说话练习，可以让同桌简单地相互交流，这是写人的最重要的表达方法。】
板块二：对比读文，体会写法
1.出示：第一组句子。
①他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
②围观的人越来越多，大家都在赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。
学生自由读两个句子，谈一谈发现了什么；在其他几篇里也有同样的写法，画出来读一读，小组内交流收获。（了解正面描写与侧面烘托，并读出都是为了突出人物的一种特点。）
2.口头练习。
说一说，你刚刚说到的人物在做这件事的时候周围有人吗。又说了些什么，或者做了些什么？
【设计说明：侧面烘托的描写方法学生在阅读时往往注意不到，以这样的形式出示并通过对比阅读，学生能够领悟得到，同时也训练了学生从更多的角度来了解人物或者是描写人物。】
3.出示：第二组句子。
出示每篇课文的最后一句话，学生讨论发现了什么（都包含着深刻的含义，在字里行间赞扬了人物优秀的品质）。
【设计说明：从几组句子的对比阅读中领悟写作的方法。要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。让学生注意到课文的结尾处，学习结尾点题的表达方法。】
板块三：品味细节描写
在读本组课文的时候，哪些细节描写给你留下了深刻的印象，划出来，读一读，并想一想写得好在哪里？
1.生快速浏览课文，划出句子。
2.小组讨论，这样描写好在哪里？
【设计说明：抓住细节刻画人物，使原来比较平板、模糊的形象变得栩栩如生、有血有肉。】
3.小结：通过读这些细节描写，人物都被写活了。这样精彩的描写离不开作者的细心观察。在生活中要善于观察，做生活的有心人，这样也能够刻画出更活的人物。
【设计说明：本单元主要是学习写人物，从文中体会到对人物的动作或语言或心理描写似乎不难，但是学生真正下笔时仍有无从下手的，这就是没有关注到作者精彩的描写都来源于生活中的细致而又耐心的观察，引领学生观察生活，这是写作的根源。】
总之，以学习策略和学习能力提高为宗旨的语文课程单元，需要教师转变观念，从整体的角度进行思考，从策略的角度进行教学。在目前我们使用的教科书对学习策略和学习能力的要求还不明确的情况下，在实践中积极探索，通过自己的创造，让学生获得学习发展。
（作者单位：山东省德州跃华学校）