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翻转课堂是学生在自习或课下观看老师提前录制的短视频（微课），利用视频学习新知识，白天在课堂上做作业、交流、讨论、展示、点评，完成知识掌握和思维深化的过程。翻转课堂改变了传统的以教师为中心的教学模式，充分体现了学生的主体地位。
“翻转课堂”的模式在2000年左右已经出现，但因为学生课下可以利用“视频资源”较少，而且信息技术不发达，所以，没有被迅速传播开来。后来，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗从为侄女录制教学视频中受到启发，于2006年11月将他制作的第一个教学视频上传到You Tube网站后，引起了广泛关注，当时，可评学院已有4000个教学视频供全球学生共享。在2007年春，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制Power point演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，将课堂“翻转”过来，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。该教学模式在美国基础教育界引起了极大反响。因此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点。成为全球教育界关注的教学模式，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术改革。
相对于国外在基础教育中做的翻转课堂的实践与应用，我国的基础教育实践还处在一个起步阶段。2013年元月，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验，并取得了较好的效果。2013年11月，上海市闵行区文来高中的马九克老师也在高一年级物理学科试行“翻转课堂”；华东师范大学成立了慕课中心和C20慕课联盟，在全国各地的高中、初中、小学等选择了20所左右的学校共同创建慕课。而南京的游府西街小学和金陵中学则是南京率先加入“翻转课堂”的两个试点学校。当然，我们听到这种教育“好声音”的同时，也引发我们更多的思考，这种和现行课堂模式倒置的学习新模式在目前的实践中将定会遭遇到不少困惑。笔者想就此谈谈个人对高中物理教学中实行“翻转课堂”的利与弊。
一、“翻转课堂”在高中物理教学中的利
首先，“翻转课堂”实施的第一个环节就是课前活动，学生学习某个知识内容前，在家观看了相关视频，尤其是物理课的特点，通过有趣的视频演示让他们提前感受相关知识，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性，增强了学生学习的灵活性，培养了学生的自学习惯，从而提高学生的自学能力，为以后适应大学学习模式打下坚实的基础，甚至会成为终身学习的良好开端。二是学生在家通过老师发布的视频完成基本概念等知识的学习，必然会激发学生的好奇心。在课堂上，教师重新讲解多数学生在课前学习时感到疑惑的内容，这部分活动时间通常很短，而不会像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌讲授，教师可以利用大量时间用于与学生做科学实验和互动、辅导学生练习，对学生的课堂练习给予及时反馈，为探究性学习提供了有力的保障，增强了学生的互动，提高了学生的问题意识和创新意识。更重要的是增强了师生的情感，古话说：“亲其师，信其道”。三是“翻转课堂”真正实现了初步落实了分层教学，真正实现了一对一教学。学生在家看微视频的节奏可以自己掌握，通过暂停、回放、快进等手段观看，也可停下来仔细思考或笔记。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。在课堂互动中，还能够发现学生各自的优势，把学生推向更高的水平。四是“翻转课堂”的实施改变了家长在学生学习中的被动角色，家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其更深地了解，更好地配合教师采取一定的干预措施促进学生提高学习效果。甚至，如果孩子看不懂，有些家长也可以观看视频，与子女一起共同或帮助他们学习，真正体现家庭教育与学校教育相统一。
二、“翻转课堂”在物理教学中的弊
一是回看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教——学”模式变成了“学 ——教”模式，这对目前的中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”，对年龄偏小的学生，很难建构高中物理学的知识框架，直接导致知识的系统性不够，很难培养学生的逻辑思维能力。二是学生学习的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果空间如何？课堂上互动性虽然增强，但后进生参加度可能不高，这就会造成学习吃力的学生课外课内全盘皆输，完全空白。三是自行录制教学视频也给教师教学技术和时间提出了挑战。教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。在教师开发视频课程时，还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去。事实表明，当学生在首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记。四是必须改变教学评价方式，以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果。因为，翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。此外，应注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，评价方式的改变首先需要国家在教育体制上的改变与支持。五是学生的微课视频必须通过电脑、手机等移动终端来实现，对于经济文化相对落后的学校和家庭的硬件建设也提出了较高要求，很难实现教育信息化平衡发展。
总之，翻转课堂在条件成熟的学区的优越性无庸置疑，这种教学模式必将对我国乃至全球的教学改革产生一定的影响；也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。但它究竟能否具有广泛性、长久性，我们拭目以待！
（作者单位：安徽省桐城市第五中学）
“翻转课堂”的模式在2000年左右已经出现，但因为学生课下可以利用“视频资源”较少，而且信息技术不发达，所以，没有被迅速传播开来。后来，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗从为侄女录制教学视频中受到启发，于2006年11月将他制作的第一个教学视频上传到You Tube网站后，引起了广泛关注，当时，可评学院已有4000个教学视频供全球学生共享。在2007年春，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制Power point演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，将课堂“翻转”过来，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。该教学模式在美国基础教育界引起了极大反响。因此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点。成为全球教育界关注的教学模式，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术改革。
相对于国外在基础教育中做的翻转课堂的实践与应用，我国的基础教育实践还处在一个起步阶段。2013年元月，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验，并取得了较好的效果。2013年11月，上海市闵行区文来高中的马九克老师也在高一年级物理学科试行“翻转课堂”；华东师范大学成立了慕课中心和C20慕课联盟，在全国各地的高中、初中、小学等选择了20所左右的学校共同创建慕课。而南京的游府西街小学和金陵中学则是南京率先加入“翻转课堂”的两个试点学校。当然，我们听到这种教育“好声音”的同时，也引发我们更多的思考，这种和现行课堂模式倒置的学习新模式在目前的实践中将定会遭遇到不少困惑。笔者想就此谈谈个人对高中物理教学中实行“翻转课堂”的利与弊。
一、“翻转课堂”在高中物理教学中的利
首先，“翻转课堂”实施的第一个环节就是课前活动，学生学习某个知识内容前，在家观看了相关视频，尤其是物理课的特点，通过有趣的视频演示让他们提前感受相关知识，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性，增强了学生学习的灵活性，培养了学生的自学习惯，从而提高学生的自学能力，为以后适应大学学习模式打下坚实的基础，甚至会成为终身学习的良好开端。二是学生在家通过老师发布的视频完成基本概念等知识的学习，必然会激发学生的好奇心。在课堂上，教师重新讲解多数学生在课前学习时感到疑惑的内容，这部分活动时间通常很短，而不会像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌讲授，教师可以利用大量时间用于与学生做科学实验和互动、辅导学生练习，对学生的课堂练习给予及时反馈，为探究性学习提供了有力的保障，增强了学生的互动，提高了学生的问题意识和创新意识。更重要的是增强了师生的情感，古话说：“亲其师，信其道”。三是“翻转课堂”真正实现了初步落实了分层教学，真正实现了一对一教学。学生在家看微视频的节奏可以自己掌握，通过暂停、回放、快进等手段观看，也可停下来仔细思考或笔记。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。在课堂互动中，还能够发现学生各自的优势，把学生推向更高的水平。四是“翻转课堂”的实施改变了家长在学生学习中的被动角色，家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其更深地了解，更好地配合教师采取一定的干预措施促进学生提高学习效果。甚至，如果孩子看不懂，有些家长也可以观看视频，与子女一起共同或帮助他们学习，真正体现家庭教育与学校教育相统一。
二、“翻转课堂”在物理教学中的弊
一是回看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教——学”模式变成了“学 ——教”模式，这对目前的中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”，对年龄偏小的学生，很难建构高中物理学的知识框架，直接导致知识的系统性不够，很难培养学生的逻辑思维能力。二是学生学习的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果空间如何？课堂上互动性虽然增强，但后进生参加度可能不高，这就会造成学习吃力的学生课外课内全盘皆输，完全空白。三是自行录制教学视频也给教师教学技术和时间提出了挑战。教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。在教师开发视频课程时，还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去。事实表明，当学生在首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记。四是必须改变教学评价方式，以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果。因为，翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。此外，应注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，评价方式的改变首先需要国家在教育体制上的改变与支持。五是学生的微课视频必须通过电脑、手机等移动终端来实现，对于经济文化相对落后的学校和家庭的硬件建设也提出了较高要求，很难实现教育信息化平衡发展。
总之，翻转课堂在条件成熟的学区的优越性无庸置疑，这种教学模式必将对我国乃至全球的教学改革产生一定的影响；也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。但它究竟能否具有广泛性、长久性，我们拭目以待！
（作者单位：安徽省桐城市第五中学）