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摘要：“以学生为中心（Student-Centered Learning，SCL）”教学模式是西方发达国家的主流教育理念，近年来国内高职教育领域也在转变传统的“以教师为中心”的教学模式，逐步运用SCL教学模式。文章以《机电设备电气控制》课程教学为例，结合实际情况运用SCL教学模式。实践证明，SCL教学模式能够极大地激发学生学习的积极性和创造性，在项目工作过程中完成了职业技能的培养，提高了学生的学习效果和创新能力。
关键词：高职；SCL教学模式；课程教学；机电设备电气控制
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0086-03
一、引言
20世纪中叶人文主义心理学家罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育思想[1]。其后，SCL（Student-Centered Learning）教学模式在西方国家迅速发展，目前已成为西方国家教育界的主流教育理念及教学模式。“以学生为本”是SCL教学模式的核心，与传统的“以教师为主体”的教学模式有本质区别，实现了从“教师讲、学生听” 模式转变为师生互动式教学；从“老师要我学”转变为“我自己要学” [2]。SCL教学模式核心思想是以学生为本，因此教师仅是学习活动的组织者和指导者[2]。通过教师的引导，充分发挥和调动学生的学习积极性和主动性；通过设计学习环境和工作任务，利用各种教学资源，采用分组、讨论、情境等方式完成对知识的学习。
二、SCL教学模式的应用与实施
行动导向是职业教育课程开发的理论基础与指导原则[3]，基于SCL教学模式的《机电设备电气控制》课程建设也是遵循这一原则。《机电设备电气控制》是紧密围绕“以就业为导向、以能力为本位”的教育宗旨，根据教育部新一轮职业教育教学改革精神开发的机电类专业职业能力核心课程[4]。该课程要求理论与实践紧密结合，通过教学培养学生从事机电设备电气控制或维护维修的基本职业技能。《机电设备电气控制》面向的主要就业岗位是机电一体化设备的技术支持；机床的数控化改造；机电一体化产品的设计及相关技术支持。
课程的性质和教学目标决定了传统的“以教师为中心”教学方法和模式已无法满足“能力为本”的教学需求。因此，为了提高教学效果保障学生能够掌握核心职业技能，笔者尝试将SCL教学模式应用于高职课程的教学。SCL教学模式注重学生已有知识和经验；注重教学过程的反馈及反思；注重在学习过程中开发学生的职业能力[2]。因此，必须基于以上原则对《机电设备电气控制》的教学内容进行重构。
1.构建教学内容
以服务珠三角地区机电设备制造、制造装备等产业为根本，并结合我院现代设计与先进制造专业群建设，对课程进行重新构建。课程原有的常用低压电器元件；电动机基础知识；基本控制电路等章节内容重构为：三相异步电动机的直接启动控制、降压启动、制动控制、调速控制、典型机床电气控制等五个工作项目。每个工作项目又包含了若干个子任务，通过完成不同的任务的来达到不同的学习目的和训练目标。经过重新构建的教学内容转化为了若干项目及其子任务，具体的工作任务如图1所示。
工作项目的设计结合了项目特点和学生对任务的原有知识经验及认知结构，遵循了职业能力认知规律。SCL教学模式以工作项目任务作为载体，为学生营造了真实的工作环境，通过团队协作共同完成项目任务，能够极大地激发学生学习的热情和在学习过程中培养学生的职业能力。
2.教学过程组织
SCL教学模式注重灵活运用示范教学、分组教学、问题引导、个别指导、现场交流、项目驱动、一体化教学等多种教学手段和教学方法。因此，《机电设备电气控制》课程教学过程中也适当运用了上述教学手段和教学方法。本文重点介绍SCL教学模式中比较常用的分组教学法。
分组教学要根据班级规模，并结合自愿原则来构建学习小组。分组教学有时难免会产生扎堆现象，必要时教师可以适当参与调整，要考虑组内成员性格、学习能力等方面的差异，尽量全面兼顾。学习小组一般以3～4人为宜，最多不超过5人，其中1人作为小组负责人。座位的确定可根据教室情况采用会议型、宴会型或鱼骨型的分组方法，以保证在理论教学和组内讨论时小组成员能相互合作、充分交流。实践证明，通过分组教学和小组讨论活动能极大地激发学生的学习积极性和参与热情，学生敢于公开表达自己的想法和设计方案，更倾向于自己动手设计方案实现既定的控制要求而不是采用教材或老师的案例，进一步激发其创新能力。
SCL教学模式在高职课程教学中的研究与应用
3.教学过程实施
SCL教学模式下原有教学内容被重新构建为若干项目任务，因此教学过程的实施其实质就是学生完成工作任务的过程。为了指导学生顺利完成项目任务，我们参照相关工作岗位要求和职业标准设计了本课程的项目工作任务书。项目的实施和执行严格按照咨询、决策、计划、实施、检查、评价（反思）六步进行，学生则按项目任务书和学习指导书行动。其中，评价环节中包含的反思不仅仅是学生对自己工作过程的反思，也包含教师对本工作任务实施过程中出现的问题所进行的反思。反思有助于教师提高业务水平，有助于学生提高创造性解决问题的能力。
实施过程中，教师给学生展示和讲解相关基础知识，引出本项目的工作任务并指导学生进行讨论，鼓励学生表达自己的想法和设计方案，鼓励学生用自己的设计方案实现既定的控制要求。经过充分讨论后学生们提出各种方案，小组内外之间进行初步检查，最后由教师负责把关提交的设计方案，验证无误即可进行实操检验。SCL教学模式分组讨论极大地激发了学生学习的积极性，也进一步激发和培养了学生的创新能力。
4.教学评价
SCL教学模式的教学评价有别于以往的单纯笔试评价或简单的三七比例评价、六四比例评价，而是采用理论、实操、工作成果等多样化的综合评价，评价更加注重学习过程，并强调素质与能力的评价。具体的评价方式如表1所示。新的课程评价方式与以往的考核评价方式相比更为复杂，但此评价方式的科学性和合理性大为提高，实践证明学生对此评价方式非常认同。 三、SCL教学模式实践中应注意的问题
“以学生为本”是SCL教学模式的核心，其有别于传统的以教师为本的教学模式，由“教师讲，学生听” 模式转变为师生互动式教学；从“老师要我学”转变为“我自己要学”。在课程教学中要结合自身实际情况，灵活运用SCL教学法，而非生搬硬套国外模式，否则就会出现这样或那样的问题。通过实践证明，在运用SCL教学模式时比较容易出现教学目的偏离；教学资源不充分；教学流于形式等方面的问题。笔者在此结合自己的教学实际，对以上问题及解决方法进行简单阐述。
1.教学目的要明确
SCL教学模式始终关注学生的发展和需求[5]。教学过程中所采用的案例分析、示范引导、角色扮演、分组讨论等只是新的教学形式和手段不是教学目的，目的是满足学生的职业技能发展需求。因此，必须牢记教学活动必须与学习内容联系密切，教学活动设计和教学目的要明确，否则就会出现课堂很热闹，收获却很少的尴尬局面。
2.教学资源要充足
学生是知识的主动探求者，SCL教学模式要求学生积极主动参与教学活动。学生通过课堂教学活动来建构对事物的理解，完成对知识的学习。因此，学生的学习参与度是教学设计的一个重要设计指标[2]。但要使学生能够积极参与课程学习，那么教师必须付出更多的时间和精力去准备教学资源、教学素材、设计教学活动等。
3.有效监控教学过程
SCL教学模式中所有采用的案例分析、示范引导、角色扮演、分组讨论等活动都要占用短暂的课程时间，那么合理有效监控教学过程尤为必要。教师要及时有效监控学生讨论主题、时间进度等，要引导学生紧扣教学活动主题，同时要掌握时间节点并及时给予学生必要的指导[5]。
四、结束语
SCL教学模式突破原有的“教、学、做”教学方法，实现了“教、学、做、思”一体化教学模式，更加充分体现了职业教育和高职课程的行动导向体系特征。经过实践证明，SCL教学模式能够极大地激发学生学习积极性和创造性，在项目实施过程中完成了学生职业技能的培养，在项目评价和反思阶段提高了学生的创造性解决问题的能力。例如我校2010级数控技术专业两名学生在教师的指导下参与完成了校级重点攻关项目基于开放式数控系统的CA6136数控车床改造研究，顺利通过了专家验收并获得一致好评和大力推广。
参考文献：
[1]章玉祉，罗杰斯.“以学生为中心”教育思想对我国职业教育的启示[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2012（01）：24-25.
[2]朱洪雷，代慧.SCL教学模式在机电设备电气控制课程中的应用[J].科技信息，2012，05（15）：288-289.
[3]温希东等.成为高职院校优秀教师[M].北京：高等教育出版社，2013：230-232.
[4]黄学先.项目教学法在高职《机床电气与PLC控制技术》教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012（21）：279-281.
[5]郑翠玲，田志强.“以学生为中心”的教学模式中亟待解决的问题[J].教育与职业，2007（05）：110-112.
责任编辑何丽华
关键词：高职；SCL教学模式；课程教学；机电设备电气控制
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0086-03
一、引言
20世纪中叶人文主义心理学家罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育思想[1]。其后，SCL（Student-Centered Learning）教学模式在西方国家迅速发展，目前已成为西方国家教育界的主流教育理念及教学模式。“以学生为本”是SCL教学模式的核心，与传统的“以教师为主体”的教学模式有本质区别，实现了从“教师讲、学生听” 模式转变为师生互动式教学；从“老师要我学”转变为“我自己要学” [2]。SCL教学模式核心思想是以学生为本，因此教师仅是学习活动的组织者和指导者[2]。通过教师的引导，充分发挥和调动学生的学习积极性和主动性；通过设计学习环境和工作任务，利用各种教学资源，采用分组、讨论、情境等方式完成对知识的学习。
二、SCL教学模式的应用与实施
行动导向是职业教育课程开发的理论基础与指导原则[3]，基于SCL教学模式的《机电设备电气控制》课程建设也是遵循这一原则。《机电设备电气控制》是紧密围绕“以就业为导向、以能力为本位”的教育宗旨，根据教育部新一轮职业教育教学改革精神开发的机电类专业职业能力核心课程[4]。该课程要求理论与实践紧密结合，通过教学培养学生从事机电设备电气控制或维护维修的基本职业技能。《机电设备电气控制》面向的主要就业岗位是机电一体化设备的技术支持；机床的数控化改造；机电一体化产品的设计及相关技术支持。
课程的性质和教学目标决定了传统的“以教师为中心”教学方法和模式已无法满足“能力为本”的教学需求。因此，为了提高教学效果保障学生能够掌握核心职业技能，笔者尝试将SCL教学模式应用于高职课程的教学。SCL教学模式注重学生已有知识和经验；注重教学过程的反馈及反思；注重在学习过程中开发学生的职业能力[2]。因此，必须基于以上原则对《机电设备电气控制》的教学内容进行重构。
1.构建教学内容
以服务珠三角地区机电设备制造、制造装备等产业为根本，并结合我院现代设计与先进制造专业群建设，对课程进行重新构建。课程原有的常用低压电器元件；电动机基础知识；基本控制电路等章节内容重构为：三相异步电动机的直接启动控制、降压启动、制动控制、调速控制、典型机床电气控制等五个工作项目。每个工作项目又包含了若干个子任务，通过完成不同的任务的来达到不同的学习目的和训练目标。经过重新构建的教学内容转化为了若干项目及其子任务，具体的工作任务如图1所示。
工作项目的设计结合了项目特点和学生对任务的原有知识经验及认知结构，遵循了职业能力认知规律。SCL教学模式以工作项目任务作为载体，为学生营造了真实的工作环境，通过团队协作共同完成项目任务，能够极大地激发学生学习的热情和在学习过程中培养学生的职业能力。
2.教学过程组织
SCL教学模式注重灵活运用示范教学、分组教学、问题引导、个别指导、现场交流、项目驱动、一体化教学等多种教学手段和教学方法。因此，《机电设备电气控制》课程教学过程中也适当运用了上述教学手段和教学方法。本文重点介绍SCL教学模式中比较常用的分组教学法。
分组教学要根据班级规模，并结合自愿原则来构建学习小组。分组教学有时难免会产生扎堆现象，必要时教师可以适当参与调整，要考虑组内成员性格、学习能力等方面的差异，尽量全面兼顾。学习小组一般以3～4人为宜，最多不超过5人，其中1人作为小组负责人。座位的确定可根据教室情况采用会议型、宴会型或鱼骨型的分组方法，以保证在理论教学和组内讨论时小组成员能相互合作、充分交流。实践证明，通过分组教学和小组讨论活动能极大地激发学生的学习积极性和参与热情，学生敢于公开表达自己的想法和设计方案，更倾向于自己动手设计方案实现既定的控制要求而不是采用教材或老师的案例，进一步激发其创新能力。
SCL教学模式在高职课程教学中的研究与应用
3.教学过程实施
SCL教学模式下原有教学内容被重新构建为若干项目任务，因此教学过程的实施其实质就是学生完成工作任务的过程。为了指导学生顺利完成项目任务，我们参照相关工作岗位要求和职业标准设计了本课程的项目工作任务书。项目的实施和执行严格按照咨询、决策、计划、实施、检查、评价（反思）六步进行，学生则按项目任务书和学习指导书行动。其中，评价环节中包含的反思不仅仅是学生对自己工作过程的反思，也包含教师对本工作任务实施过程中出现的问题所进行的反思。反思有助于教师提高业务水平，有助于学生提高创造性解决问题的能力。
实施过程中，教师给学生展示和讲解相关基础知识，引出本项目的工作任务并指导学生进行讨论，鼓励学生表达自己的想法和设计方案，鼓励学生用自己的设计方案实现既定的控制要求。经过充分讨论后学生们提出各种方案，小组内外之间进行初步检查，最后由教师负责把关提交的设计方案，验证无误即可进行实操检验。SCL教学模式分组讨论极大地激发了学生学习的积极性，也进一步激发和培养了学生的创新能力。
4.教学评价
SCL教学模式的教学评价有别于以往的单纯笔试评价或简单的三七比例评价、六四比例评价，而是采用理论、实操、工作成果等多样化的综合评价，评价更加注重学习过程，并强调素质与能力的评价。具体的评价方式如表1所示。新的课程评价方式与以往的考核评价方式相比更为复杂，但此评价方式的科学性和合理性大为提高，实践证明学生对此评价方式非常认同。 三、SCL教学模式实践中应注意的问题
“以学生为本”是SCL教学模式的核心，其有别于传统的以教师为本的教学模式，由“教师讲，学生听” 模式转变为师生互动式教学；从“老师要我学”转变为“我自己要学”。在课程教学中要结合自身实际情况，灵活运用SCL教学法，而非生搬硬套国外模式，否则就会出现这样或那样的问题。通过实践证明，在运用SCL教学模式时比较容易出现教学目的偏离；教学资源不充分；教学流于形式等方面的问题。笔者在此结合自己的教学实际，对以上问题及解决方法进行简单阐述。
1.教学目的要明确
SCL教学模式始终关注学生的发展和需求[5]。教学过程中所采用的案例分析、示范引导、角色扮演、分组讨论等只是新的教学形式和手段不是教学目的，目的是满足学生的职业技能发展需求。因此，必须牢记教学活动必须与学习内容联系密切，教学活动设计和教学目的要明确，否则就会出现课堂很热闹，收获却很少的尴尬局面。
2.教学资源要充足
学生是知识的主动探求者，SCL教学模式要求学生积极主动参与教学活动。学生通过课堂教学活动来建构对事物的理解，完成对知识的学习。因此，学生的学习参与度是教学设计的一个重要设计指标[2]。但要使学生能够积极参与课程学习，那么教师必须付出更多的时间和精力去准备教学资源、教学素材、设计教学活动等。
3.有效监控教学过程
SCL教学模式中所有采用的案例分析、示范引导、角色扮演、分组讨论等活动都要占用短暂的课程时间，那么合理有效监控教学过程尤为必要。教师要及时有效监控学生讨论主题、时间进度等，要引导学生紧扣教学活动主题，同时要掌握时间节点并及时给予学生必要的指导[5]。
四、结束语
SCL教学模式突破原有的“教、学、做”教学方法，实现了“教、学、做、思”一体化教学模式，更加充分体现了职业教育和高职课程的行动导向体系特征。经过实践证明，SCL教学模式能够极大地激发学生学习积极性和创造性，在项目实施过程中完成了学生职业技能的培养，在项目评价和反思阶段提高了学生的创造性解决问题的能力。例如我校2010级数控技术专业两名学生在教师的指导下参与完成了校级重点攻关项目基于开放式数控系统的CA6136数控车床改造研究，顺利通过了专家验收并获得一致好评和大力推广。
参考文献：
[1]章玉祉，罗杰斯.“以学生为中心”教育思想对我国职业教育的启示[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2012（01）：24-25.
[2]朱洪雷，代慧.SCL教学模式在机电设备电气控制课程中的应用[J].科技信息，2012，05（15）：288-289.
[3]温希东等.成为高职院校优秀教师[M].北京：高等教育出版社，2013：230-232.
[4]黄学先.项目教学法在高职《机床电气与PLC控制技术》教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012（21）：279-281.
[5]郑翠玲，田志强.“以学生为中心”的教学模式中亟待解决的问题[J].教育与职业，2007（05）：110-112.
责任编辑何丽华