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摘要：“知情意行”是一个完整的教学过程，四者并重。我将“知情意行”理论引入我的课题研究，对“培养六年级学生的语文预习能力”进行了一定的探索与实践，有了一些浅显的见解。
关键词：知情意行 榜样示范 兴趣引路 授之以渔
《语文新课程标准》提出：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。如果每一教学过程都从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教，那么就会变孩子的被动学习为主动学习，变教师的“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。
然而由于种种原因，孩子们在预习方面存在着这样那样的问题。我在做了一定的调查后，认为目前的预习现状主要表现为以下三点：认知模糊化，预习兴趣缺乏；评价单一化，预习检查缺位；指导随意化，预习方法缺失。面对现状，我不禁想到几年前接触到的“知情意行”理论。能否将“知情意行”理论运用到我的课题研究中来呢？
“知情意行”源于心理学中人的道德行为辅导模式，可以简单地理解为：“知”即对事物的认知，个体观念；“情”即情绪、情感；“意”即意志、决心；“行”即具体行为。它们之间彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化，“知”是基础，“行”是实现的关键和标志，“情”和“意”起着中介和催化的作用。而纵观我国的教育发展史，孔子提出“学思行并重”的教学方法，认为学习、思考、行动应并举；荀子认为“闻不如见、见不如知、知不如行”，“闻、见、知、行”是一个完整的学习过程；现代著名教育家陶行知先生的“生活教育”思想，亦突出了“教学做合一”这一方法论，即教育、学习、行动要充分结合……这些理论思想无一不是教育家们教育实践的伟大结晶，无一不突出了教、学由知到行过程的重要性。
一、榜样示范，纠“知”激“情”
“知”指的是认知、观念。而人的认知和观念，有的是正确的、合理的，有的是不正确的、不合理的。在一直以来的学习活动中，大部分孩子对预习重要性的认识就很不足：一些学习能力较强接受较快的孩子认为，既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？一些有猎奇心理的孩子则认为根本没有必要预习，如果预习了上课就没有新鲜感了；另外有相当一部分孩子处于被动状态，即使预习也是为了应付老师检查，只是读读课文、划划词语什么的……事实上，这些观念都是错误的，不可取的。怎样让孩子们摒弃错误认知，重视预习，从而获得听课主动权，提高学习的效率呢？
二、兴趣引路，激“情”坚“意”
经过一个月左右的时间，孩子们对“预习”已经有了正确的认知，心理上已经不那么排斥“预习”了。但如何把这种积极的情感体验持续下去呢？光有积极的态度，没有良好的习惯和坚忍的意志，预习能坚持到底吗？孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”。可见，情感、兴趣是人们积极探索某种事物或进行活动时的心理倾向，是学习的直接动力，对习惯的养成和意志的培养都有极大的影响。我从以下三个方面进行了努力：
（1）家校共创预习时空。“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”因此，要想让孩子们学会预习，我觉得首先要给孩子们提供预习的时空，让优良的种子在一个合适的土壤里生根发芽开花结果。因此，我总是尽力做好家长的思想工作，请家长在家里为孩子提供预习的空间和条件。
（2）分层设置预习要求。孩子们在知识、智力、情趣等方面有明显的差异，因此对他们的预习要求也应有所不同。在实施预习的过程中，我对不同层次的孩子提出了不同的要求：
（3）多样实施预习评价。人人都希望别人对自己加以赏识，孩子们更是这样。因此，我抓住孩子们期盼成功渴望被赏识的心理，运用一些评比评价方式，激发孩子们课前预习的兴趣。如设立“预习进步奖”，实行加分制，开展“课前预习能手”评比，组织“预习摘抄本”比赛等，让孩子们在相互吸引、相互合作、相互竞争中激活预习这个“场”。
三、授之以渔，坚“意”持“行”。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。得法，则事半功倍；不得法，则事倍功半。因此，我把预习拿到课堂上来，有目的、有计划、循序渐进地上了几次预习指导课，教给了孩子一些预习的常规方法，从根本上解决了目前的预习问题。
一讀：叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，读书是一种很重要的预习方法。我要求孩子们在预习时大声读课文，读到正确流利为止，并且边读边完成以下几点：①边读边圈出生字，在生字上标注拼音；划出新词以及需要着重理解的词语，
并结合上下文或借助字词典理解词意；课文中出现关联词的也要做上记号，并把含有关联词的句子多读读。 ②课后的一类字组两个词（课内课外各一），想办法记住一类字的字形；识
记二类字；在书上写出本课多音字的读音并组词区别，形近字组词。③在《习字册》上练一练生字，注意把字写正确，写端正，争取做到美观。
二查：查阅相关资料，了解作者的生活时代背景、文化修养和价值观倾向，从
而去了解作品的风格，把握一些具有特定历史背景的文章的写作目的和主题思想；阅读一些与课文中心或作者想要表达的思想感情相关的文章，为深入理解课文打下基础。
三分（三四五步强调用铅笔）：熟读课文后，想一想课文讲了哪些人物或事件，他们（它们）是怎样联系在一起的；在50字以内概括文章主要内容，并用铅笔写在课题上部；了解课文各段段意，初步划分出意义段，在相应的地方用铅笔写出段意。
四注：“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，所以我要求孩子们在“中心句”“过渡句”“总结句”“修辞句”以及含义深刻的句子旁边加上恰当的批注，谈谈自己的理解体会。
五思：“学起于思，思源于疑。”课后的问题读一读，思考并尝试解答，把自己的理解注在问题旁边；找出一两个自己难以理解的句子，联系上下文的内容初步理解批注。
六揣：揣摩课文的表达顺序，作者的表达方法，体会本课写法上的特点；积累好词佳句反复朗读、揣摩；部分同学写写预习心得。几堂预习指导课过后，孩子们再也不是“老鼠搬鸭蛋——无从下手”了。一个学期下来，预习也已经成为孩子们最爱完成的一项作业了。
看到预习后的孩子们兴奋地参与到课堂上，看到每个人都有积极表达的欲望，我突然想到了郭沫若先生的一句话：“教育的目的是养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”
当然，不是每个孩子每次每篇都很好地完成了预习任务，也不是每堂课每个环节每个问题都是完美解决的，但我们要的是一种意识与能力、一次由“知”到“行”的实践旅程。对于孩子们而言，这是一个需要坚持不懈长期培养的过程。对于我而言，这是一个需要不断反思不断探究的过程。总之，我们将继续寻找更有效的途径，让预习更完美，更有效。
【主要参考文献】
1. 中华人民共和国教育部 《语文课程标准》（2011版）
2.中央教科所编《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社。
3. 余文森《读书指导法与自学法》 《中小学教学研究》 2001年3期。
4. 陶行知《陶行知文集》江苏教育出版社 2008。
5. 部分网页的相关内容。
关键词：知情意行 榜样示范 兴趣引路 授之以渔
《语文新课程标准》提出：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。如果每一教学过程都从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教，那么就会变孩子的被动学习为主动学习，变教师的“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。
然而由于种种原因，孩子们在预习方面存在着这样那样的问题。我在做了一定的调查后，认为目前的预习现状主要表现为以下三点：认知模糊化，预习兴趣缺乏；评价单一化，预习检查缺位；指导随意化，预习方法缺失。面对现状，我不禁想到几年前接触到的“知情意行”理论。能否将“知情意行”理论运用到我的课题研究中来呢？
“知情意行”源于心理学中人的道德行为辅导模式，可以简单地理解为：“知”即对事物的认知，个体观念；“情”即情绪、情感；“意”即意志、决心；“行”即具体行为。它们之间彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化，“知”是基础，“行”是实现的关键和标志，“情”和“意”起着中介和催化的作用。而纵观我国的教育发展史，孔子提出“学思行并重”的教学方法，认为学习、思考、行动应并举；荀子认为“闻不如见、见不如知、知不如行”，“闻、见、知、行”是一个完整的学习过程；现代著名教育家陶行知先生的“生活教育”思想，亦突出了“教学做合一”这一方法论，即教育、学习、行动要充分结合……这些理论思想无一不是教育家们教育实践的伟大结晶，无一不突出了教、学由知到行过程的重要性。
一、榜样示范，纠“知”激“情”
“知”指的是认知、观念。而人的认知和观念，有的是正确的、合理的，有的是不正确的、不合理的。在一直以来的学习活动中，大部分孩子对预习重要性的认识就很不足：一些学习能力较强接受较快的孩子认为，既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？一些有猎奇心理的孩子则认为根本没有必要预习，如果预习了上课就没有新鲜感了；另外有相当一部分孩子处于被动状态，即使预习也是为了应付老师检查，只是读读课文、划划词语什么的……事实上，这些观念都是错误的，不可取的。怎样让孩子们摒弃错误认知，重视预习，从而获得听课主动权，提高学习的效率呢？
二、兴趣引路，激“情”坚“意”
经过一个月左右的时间，孩子们对“预习”已经有了正确的认知，心理上已经不那么排斥“预习”了。但如何把这种积极的情感体验持续下去呢？光有积极的态度，没有良好的习惯和坚忍的意志，预习能坚持到底吗？孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”。可见，情感、兴趣是人们积极探索某种事物或进行活动时的心理倾向，是学习的直接动力，对习惯的养成和意志的培养都有极大的影响。我从以下三个方面进行了努力：
（1）家校共创预习时空。“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”因此，要想让孩子们学会预习，我觉得首先要给孩子们提供预习的时空，让优良的种子在一个合适的土壤里生根发芽开花结果。因此，我总是尽力做好家长的思想工作，请家长在家里为孩子提供预习的空间和条件。
（2）分层设置预习要求。孩子们在知识、智力、情趣等方面有明显的差异，因此对他们的预习要求也应有所不同。在实施预习的过程中，我对不同层次的孩子提出了不同的要求：
（3）多样实施预习评价。人人都希望别人对自己加以赏识，孩子们更是这样。因此，我抓住孩子们期盼成功渴望被赏识的心理，运用一些评比评价方式，激发孩子们课前预习的兴趣。如设立“预习进步奖”，实行加分制，开展“课前预习能手”评比，组织“预习摘抄本”比赛等，让孩子们在相互吸引、相互合作、相互竞争中激活预习这个“场”。
三、授之以渔，坚“意”持“行”。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。得法，则事半功倍；不得法，则事倍功半。因此，我把预习拿到课堂上来，有目的、有计划、循序渐进地上了几次预习指导课，教给了孩子一些预习的常规方法，从根本上解决了目前的预习问题。
一讀：叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，读书是一种很重要的预习方法。我要求孩子们在预习时大声读课文，读到正确流利为止，并且边读边完成以下几点：①边读边圈出生字，在生字上标注拼音；划出新词以及需要着重理解的词语，
并结合上下文或借助字词典理解词意；课文中出现关联词的也要做上记号，并把含有关联词的句子多读读。 ②课后的一类字组两个词（课内课外各一），想办法记住一类字的字形；识
记二类字；在书上写出本课多音字的读音并组词区别，形近字组词。③在《习字册》上练一练生字，注意把字写正确，写端正，争取做到美观。
二查：查阅相关资料，了解作者的生活时代背景、文化修养和价值观倾向，从
而去了解作品的风格，把握一些具有特定历史背景的文章的写作目的和主题思想；阅读一些与课文中心或作者想要表达的思想感情相关的文章，为深入理解课文打下基础。
三分（三四五步强调用铅笔）：熟读课文后，想一想课文讲了哪些人物或事件，他们（它们）是怎样联系在一起的；在50字以内概括文章主要内容，并用铅笔写在课题上部；了解课文各段段意，初步划分出意义段，在相应的地方用铅笔写出段意。
四注：“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，所以我要求孩子们在“中心句”“过渡句”“总结句”“修辞句”以及含义深刻的句子旁边加上恰当的批注，谈谈自己的理解体会。
五思：“学起于思，思源于疑。”课后的问题读一读，思考并尝试解答，把自己的理解注在问题旁边；找出一两个自己难以理解的句子，联系上下文的内容初步理解批注。
六揣：揣摩课文的表达顺序，作者的表达方法，体会本课写法上的特点；积累好词佳句反复朗读、揣摩；部分同学写写预习心得。几堂预习指导课过后，孩子们再也不是“老鼠搬鸭蛋——无从下手”了。一个学期下来，预习也已经成为孩子们最爱完成的一项作业了。
看到预习后的孩子们兴奋地参与到课堂上，看到每个人都有积极表达的欲望，我突然想到了郭沫若先生的一句话：“教育的目的是养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”
当然，不是每个孩子每次每篇都很好地完成了预习任务，也不是每堂课每个环节每个问题都是完美解决的，但我们要的是一种意识与能力、一次由“知”到“行”的实践旅程。对于孩子们而言，这是一个需要坚持不懈长期培养的过程。对于我而言，这是一个需要不断反思不断探究的过程。总之，我们将继续寻找更有效的途径，让预习更完美，更有效。
【主要参考文献】
1. 中华人民共和国教育部 《语文课程标准》（2011版）
2.中央教科所编《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社。
3. 余文森《读书指导法与自学法》 《中小学教学研究》 2001年3期。
4. 陶行知《陶行知文集》江苏教育出版社 2008。
5. 部分网页的相关内容。