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当前我国的教育正由“应试教育”向“素质教育”、“创新教育”转变，这无疑对小学数学教学提出一项新的教学任务。小学数学教学的任务不仅是使学生掌握基础知识和基本技能，而且要发展学生的潜能，培养学生的创新思维能力。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的创新思维能力呢？下面我就结合自己的教学经验谈几点看法。
一、创设问题情境，唤起创新意识——使学生想创造
由于小学生年龄较小，因而控制能力较差，枯燥的教学内容吸引不了他们，他们在课堂上往往表现出顽皮、开小差、做小动作等，使老师往往产生错觉，认为“孺子不可教也”，于是经常怒骂、训斥。这使得学生的创新意识被教师在不经意间扼杀了。因此，我们必须给学生营造一个和谐的、轻松的、民主的、平等的课堂气氛，从而激发他们的创新意识，提高课堂效率。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维。因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。例如，在教学“能被3整除的数的特征”这节课时，我一上课就说：“这节课我们先来做猜谜游戏。”学生听了都非常高兴，个个聚精会神地听我讲述：“同学们，无论你们说出几位数，老师不用计算就能知道它能否被3整除。不信大家来试试。”“6、9、10、36、218、3159 10000……”同学们举出的数越来越大，我一一回答。学生又通过计算验证了我回答的正确。这时，大家都很惊奇，里面到底有什么“诀窍”呢？于是我便因势利导地说：“你们想知道其中的奥秘吗？通过这节课的学习，你们就能解开这个谜。”这时学生就带着急于探究知识的心情去认真学习，开始了新知识的探求。探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里起步。
二、通过多种途径培养创新精神——使学生敢创造、会创造
（一）设疑问难，激活思维。
学起于思，思源于疑。在教学关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。这时教师加以点拨、指引，才能一触即发，驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。例如，我在讲长方形、正方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想方法、开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国国土面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦也不实际。那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问使学生萌发起求知的欲望，这正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。
（二）鼓励求异、诱发学生创新思维。
创新思维中很重要的一点，就是发散思维。同一个问题可以有多种思考，学生参与了思考，才是有效的教学。因此，我们必须树立一个思想，只要动脑思考，不论结果是否正确，都应鼓励，不必统一思路。如“用简便方法计算25×32”，教师应让学生用自己所学的知识，积累的经验去探索解题的方法。结果学生会做出许多不同的解法：
（1）25×4×8
（2）25×2×16
（3）25×30 25×2
……
一题多解，同样也能达到诱导学生进行创新性发散思维的目的。
（三）教师引导，学生为主。
传统的教学方法，教师包办过多，学生依赖过多。如果要培养学生思维能力，让他们积极、主动、创造性地学习，教师就必须发挥“导”的作用。同时要会抓住机遇说或敢于向学生说“老师不会”，让学生自己去探究寻找答案。在“老师不会”的思维指导下，学生会主动寻找途径，集中注意力参与到探索理解中来，从而培养了主动意识，提高了创新能力。如进行“10以内加减法复习与整理”的教学时，我出示若干试题卡片，说：“10以内的加减法的算式真是太多了，老师都不知道该怎样记住它们了，你们能帮助老师想个好办法吗?”同学们积极性很高，异口同声说：“能!”学生以小组为单位展开讨论，研究总结出规律，并进行汇报。在这一过程中，学生的认识得到深化发展，创新意识得到培养。
（四）重视实践操作，发展创新能力。
实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。因此，在教学中开展创新教育，要以开展丰富多彩的实践活动为核心，让学生不仅能熟练地掌握知识，而且能灵活地运用所学的知识，不仅动脑，而且动手。教师要结合教学内容，积极创设条件，有意识地引导学生动手操作，达到培养学生创新思维能力的目的。例如，在讲完圆的认识后，我设计了这样一道练习题：拿出一个一元硬币，请你找出这个硬币的圆心，量出这个硬币的直径。看看谁的方法多，谁的方法好。习题出示后，先由学生自己思考，自己动手，然后再小组讨论，最后全班交流，有的学生说：我用直尺量，最长的一条线就是它的直径，直径的中点就是它的圆心。有的学生说：我先用铅笔把硬币的轮廓画下来，剪成一个圆，再对折几次就能找出它的圆心和直径。有的学生说：我把硬币放在直尺边沿上，再用两个直角三角板的直角边夹着，就可以量出直径的长度。把硬币跟两边三角板的两个接触点用线段连起来，再找出中点就是圆心。以上教学过程是学生自学的过程，也是学生发现、探索的过程。实践操作不仅可以开拓学生思路，使学生从摸一摸、做一做、看一看、动一动的过程中学习新知识，而且可以锻炼学生利用所学知识解决实际问题的能力，有利于学生创新思维能力的提高。
（五）以“小组学习”为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发诱思，鼓励合作，共同发展。
针对学校大班额教学难以面向全体学生的问题，我们深入研究班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式。重点加强小组研讨学习方式的指导，相对削弱大课堂讲解的学习方式。课上，我给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表不同见解。建立适应学生心理特点的激励机制。严密组织，加强管理，使每个学生都尽可能发挥个人在小组学习中的潜力。学习小组的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，而且能把握讨论问题的方向，使大家各抒己见，积极参与，提高了教学效率。实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。
总之，在全面实施素质教育的今天，我们要“以培养学生创新精神和实践能力”为重点，结合学科特点和学生实际，有目的、有计划地培养学生创新意识和创新思维。
一、创设问题情境，唤起创新意识——使学生想创造
由于小学生年龄较小，因而控制能力较差，枯燥的教学内容吸引不了他们，他们在课堂上往往表现出顽皮、开小差、做小动作等，使老师往往产生错觉，认为“孺子不可教也”，于是经常怒骂、训斥。这使得学生的创新意识被教师在不经意间扼杀了。因此，我们必须给学生营造一个和谐的、轻松的、民主的、平等的课堂气氛，从而激发他们的创新意识，提高课堂效率。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维。因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。例如，在教学“能被3整除的数的特征”这节课时，我一上课就说：“这节课我们先来做猜谜游戏。”学生听了都非常高兴，个个聚精会神地听我讲述：“同学们，无论你们说出几位数，老师不用计算就能知道它能否被3整除。不信大家来试试。”“6、9、10、36、218、3159 10000……”同学们举出的数越来越大，我一一回答。学生又通过计算验证了我回答的正确。这时，大家都很惊奇，里面到底有什么“诀窍”呢？于是我便因势利导地说：“你们想知道其中的奥秘吗？通过这节课的学习，你们就能解开这个谜。”这时学生就带着急于探究知识的心情去认真学习，开始了新知识的探求。探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里起步。
二、通过多种途径培养创新精神——使学生敢创造、会创造
（一）设疑问难，激活思维。
学起于思，思源于疑。在教学关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。这时教师加以点拨、指引，才能一触即发，驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。例如，我在讲长方形、正方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想方法、开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国国土面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦也不实际。那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问使学生萌发起求知的欲望，这正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。
（二）鼓励求异、诱发学生创新思维。
创新思维中很重要的一点，就是发散思维。同一个问题可以有多种思考，学生参与了思考，才是有效的教学。因此，我们必须树立一个思想，只要动脑思考，不论结果是否正确，都应鼓励，不必统一思路。如“用简便方法计算25×32”，教师应让学生用自己所学的知识，积累的经验去探索解题的方法。结果学生会做出许多不同的解法：
（1）25×4×8
（2）25×2×16
（3）25×30 25×2
……
一题多解，同样也能达到诱导学生进行创新性发散思维的目的。
（三）教师引导，学生为主。
传统的教学方法，教师包办过多，学生依赖过多。如果要培养学生思维能力，让他们积极、主动、创造性地学习，教师就必须发挥“导”的作用。同时要会抓住机遇说或敢于向学生说“老师不会”，让学生自己去探究寻找答案。在“老师不会”的思维指导下，学生会主动寻找途径，集中注意力参与到探索理解中来，从而培养了主动意识，提高了创新能力。如进行“10以内加减法复习与整理”的教学时，我出示若干试题卡片，说：“10以内的加减法的算式真是太多了，老师都不知道该怎样记住它们了，你们能帮助老师想个好办法吗?”同学们积极性很高，异口同声说：“能!”学生以小组为单位展开讨论，研究总结出规律，并进行汇报。在这一过程中，学生的认识得到深化发展，创新意识得到培养。
（四）重视实践操作，发展创新能力。
实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。因此，在教学中开展创新教育，要以开展丰富多彩的实践活动为核心，让学生不仅能熟练地掌握知识，而且能灵活地运用所学的知识，不仅动脑，而且动手。教师要结合教学内容，积极创设条件，有意识地引导学生动手操作，达到培养学生创新思维能力的目的。例如，在讲完圆的认识后，我设计了这样一道练习题：拿出一个一元硬币，请你找出这个硬币的圆心，量出这个硬币的直径。看看谁的方法多，谁的方法好。习题出示后，先由学生自己思考，自己动手，然后再小组讨论，最后全班交流，有的学生说：我用直尺量，最长的一条线就是它的直径，直径的中点就是它的圆心。有的学生说：我先用铅笔把硬币的轮廓画下来，剪成一个圆，再对折几次就能找出它的圆心和直径。有的学生说：我把硬币放在直尺边沿上，再用两个直角三角板的直角边夹着，就可以量出直径的长度。把硬币跟两边三角板的两个接触点用线段连起来，再找出中点就是圆心。以上教学过程是学生自学的过程，也是学生发现、探索的过程。实践操作不仅可以开拓学生思路，使学生从摸一摸、做一做、看一看、动一动的过程中学习新知识，而且可以锻炼学生利用所学知识解决实际问题的能力，有利于学生创新思维能力的提高。
（五）以“小组学习”为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发诱思，鼓励合作，共同发展。
针对学校大班额教学难以面向全体学生的问题，我们深入研究班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式。重点加强小组研讨学习方式的指导，相对削弱大课堂讲解的学习方式。课上，我给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表不同见解。建立适应学生心理特点的激励机制。严密组织，加强管理，使每个学生都尽可能发挥个人在小组学习中的潜力。学习小组的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，而且能把握讨论问题的方向，使大家各抒己见，积极参与，提高了教学效率。实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。
总之，在全面实施素质教育的今天，我们要“以培养学生创新精神和实践能力”为重点，结合学科特点和学生实际，有目的、有计划地培养学生创新意识和创新思维。