论文部分内容阅读
摘 要： 对于对话教学，本文作者思路如下：创设问题情境，使学生有“话”可对；营造民主的课堂氛围，使学生敢于“对话”；设计开放性的问题，使学生多角度思维。
关键词： 幼师数学教学 对话教学 问题情境 课堂氛围 开放性问题
提高学生素质和能力，培养创新发展型人才，是我们现代教育教学的目标。课堂是实施素质教育的主阵地，作为教学一线的数学教师，我们在课堂教学中既要面向全体学生，立足学生的数学实际，又要着眼于未来，注重培养能力。多年来我在幼师数学教学中采用对话教学，创设了平等和谐师生关系，营造了民主的教学氛围，学生积极思考，大胆质疑，既学到了知识，又提高了能力，教学效果明显提高。
对话教学是指在教学过程中教师、学生、文本等因素以教学目标为指向，以语言为媒体，而展开的在认识、情感、精神领域的多向交流活动，是与民主、平等、理解、宽容等紧密联系在一起的，对话包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，也包括基于言语的心灵互动。对话各方具有平等性，对话的结果又具有创新性。具体思路如下：
一、创设问题情境，使学生有“话”可对
对话随时随地发生在课堂上，对话双方必须有话可谈，即必须有共同的话题，有话可对。“话题”的实质就是问题，就是想向对方质疑问难。问题是对话的前提，没有问题也就没有对话发生，一旦问题被“消灭”了，对话也就暂时终止。设置对话问题，提出问题，是对话教学的切入点，也是对话教学的核心。问题的提出定位的度上是对话教学的关键，问得太深或太陌生无法唤起学生探寻的兴趣；问得太浅太易，无法使学生获得发展。提问的度应把握在现有学生的认知水平与通过探寻可以获得的“最近发展区”上。例如：我在讲授幼师数学下册“基本原理”一节时，从学生感兴趣的“照相”问题入手，让学生来算一算：“5个同学排成一排照相，共有多少种不同的排法？”学生顿时思维活跃，带着问题开始了新知识的探究，一节课学生都处于积极思考状态，一会儿合作讨论，一会儿向老师挑战，最后顺利找到了解决问题的办法，他们那种激动兴奋的心情洋溢在脸上。学生快快乐乐学到了知识，能力也得到了提高。
二、营造民主的课堂氛围，使学生敢于“对话”
教学是教与学的交流、互动，是师生双方的相互交流，相互沟通，相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成师生之间的共识、共享和共进，实现教学相长，共同发展。师生之间的平等对话，关键在于教师的耐心倾听。新课程强调：“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”所以，要努力营造民主的课堂氛围，要允许学生出错，要留给学生思考问题的空间，引导学生主动思考，鼓励学生发表个人见解。只有这样学生才敢于和老师对话交流，才能真正发挥主体作用。我在幼师数学教学中，重视每个学生的发展，鼓励他们多说多交流，课堂上采用给学生加分奖励的办法，即使说错了也给予加分，然后再给学生分析错在哪里，而且总是微笑着面对学生的错误，在这种氛围下学生敢说了，敢和老师交流了，敢大胆说出自己的想法了。每个学生都学有所获，找到了数学的乐趣，自信心明显提高，逻辑思维能力和解决问题的能力也都有所发展。
三、设计开放性的问题，使学生多角度思维
师生之间的对话绝对不是单纯的教师问学生答的问答式，它要求教师与学生相互交流，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念和理念。在此基础上，教师还应提供信息，引导学生进一步去发现，去探索，求得共识。有的问题还可以用多种不同的解答方法，单靠某个学生的力量很难弄清楚。如果进行对话，由于不同的学生思维角度不同，很快就能找到多种解决的办法，既解决了问题，活跃了思维，又开拓了思路，培养了创新精神和合作能力。我在讲授幼师数学《排列、组合》这一内容时，提出了开放性问题：“甲、乙、丙、丁、戊5名学生进行劳动技术比赛，决出了第1名到第5名的名次，甲、乙两名参赛者去询问成绩，回答者对甲说‘很遗憾，你和乙都未拿到冠军’；对乙说‘你当然不是最差的’。5个人的名次排列一共可能有多少种不同的情况？”问题一提出，有个学生大声说：“甲和乙都不是冠军，那第一名只能是丙、丁、戊三个人中的一个了。”我说：“对，那同学们再想想第2名有几种可能性呢？”我因势利导，让学生四人一组合作交流，每小组选一名代表最后展示本组讨论结果。讨论开始了，小组成员各自发表着自己的见解，组内的交流激活了学生的思维，课堂气氛活跃，最后各小组展示了解决这个问题的不同的解题思路，同学们相互学习。在这一动态的过程中，学生之间相互对话，充分发挥自己的智慧，得到了共同发展。
总的来说，采用对话教学，创设了让学生不断思考、探究、思辨和交流的空间，营造了师生之间、生生之间轻松互动的氛围，学生乐学、想学，增强了教学效果，培养了学生的能力。
参考文献：
［1］赵光千主编.新课程课堂教学行为创新（初中数学）.新华出版社，2005.4.
关键词： 幼师数学教学 对话教学 问题情境 课堂氛围 开放性问题
提高学生素质和能力，培养创新发展型人才，是我们现代教育教学的目标。课堂是实施素质教育的主阵地，作为教学一线的数学教师，我们在课堂教学中既要面向全体学生，立足学生的数学实际，又要着眼于未来，注重培养能力。多年来我在幼师数学教学中采用对话教学，创设了平等和谐师生关系，营造了民主的教学氛围，学生积极思考，大胆质疑，既学到了知识，又提高了能力，教学效果明显提高。
对话教学是指在教学过程中教师、学生、文本等因素以教学目标为指向，以语言为媒体，而展开的在认识、情感、精神领域的多向交流活动，是与民主、平等、理解、宽容等紧密联系在一起的，对话包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，也包括基于言语的心灵互动。对话各方具有平等性，对话的结果又具有创新性。具体思路如下：
一、创设问题情境，使学生有“话”可对
对话随时随地发生在课堂上，对话双方必须有话可谈，即必须有共同的话题，有话可对。“话题”的实质就是问题，就是想向对方质疑问难。问题是对话的前提，没有问题也就没有对话发生，一旦问题被“消灭”了，对话也就暂时终止。设置对话问题，提出问题，是对话教学的切入点，也是对话教学的核心。问题的提出定位的度上是对话教学的关键，问得太深或太陌生无法唤起学生探寻的兴趣；问得太浅太易，无法使学生获得发展。提问的度应把握在现有学生的认知水平与通过探寻可以获得的“最近发展区”上。例如：我在讲授幼师数学下册“基本原理”一节时，从学生感兴趣的“照相”问题入手，让学生来算一算：“5个同学排成一排照相，共有多少种不同的排法？”学生顿时思维活跃，带着问题开始了新知识的探究，一节课学生都处于积极思考状态，一会儿合作讨论，一会儿向老师挑战，最后顺利找到了解决问题的办法，他们那种激动兴奋的心情洋溢在脸上。学生快快乐乐学到了知识，能力也得到了提高。
二、营造民主的课堂氛围，使学生敢于“对话”
教学是教与学的交流、互动，是师生双方的相互交流，相互沟通，相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成师生之间的共识、共享和共进，实现教学相长，共同发展。师生之间的平等对话，关键在于教师的耐心倾听。新课程强调：“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”所以，要努力营造民主的课堂氛围，要允许学生出错，要留给学生思考问题的空间，引导学生主动思考，鼓励学生发表个人见解。只有这样学生才敢于和老师对话交流，才能真正发挥主体作用。我在幼师数学教学中，重视每个学生的发展，鼓励他们多说多交流，课堂上采用给学生加分奖励的办法，即使说错了也给予加分，然后再给学生分析错在哪里，而且总是微笑着面对学生的错误，在这种氛围下学生敢说了，敢和老师交流了，敢大胆说出自己的想法了。每个学生都学有所获，找到了数学的乐趣，自信心明显提高，逻辑思维能力和解决问题的能力也都有所发展。
三、设计开放性的问题，使学生多角度思维
师生之间的对话绝对不是单纯的教师问学生答的问答式，它要求教师与学生相互交流，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念和理念。在此基础上，教师还应提供信息，引导学生进一步去发现，去探索，求得共识。有的问题还可以用多种不同的解答方法，单靠某个学生的力量很难弄清楚。如果进行对话，由于不同的学生思维角度不同，很快就能找到多种解决的办法，既解决了问题，活跃了思维，又开拓了思路，培养了创新精神和合作能力。我在讲授幼师数学《排列、组合》这一内容时，提出了开放性问题：“甲、乙、丙、丁、戊5名学生进行劳动技术比赛，决出了第1名到第5名的名次，甲、乙两名参赛者去询问成绩，回答者对甲说‘很遗憾，你和乙都未拿到冠军’；对乙说‘你当然不是最差的’。5个人的名次排列一共可能有多少种不同的情况？”问题一提出，有个学生大声说：“甲和乙都不是冠军，那第一名只能是丙、丁、戊三个人中的一个了。”我说：“对，那同学们再想想第2名有几种可能性呢？”我因势利导，让学生四人一组合作交流，每小组选一名代表最后展示本组讨论结果。讨论开始了，小组成员各自发表着自己的见解，组内的交流激活了学生的思维，课堂气氛活跃，最后各小组展示了解决这个问题的不同的解题思路，同学们相互学习。在这一动态的过程中，学生之间相互对话，充分发挥自己的智慧，得到了共同发展。
总的来说，采用对话教学，创设了让学生不断思考、探究、思辨和交流的空间，营造了师生之间、生生之间轻松互动的氛围，学生乐学、想学，增强了教学效果，培养了学生的能力。
参考文献：
［1］赵光千主编.新课程课堂教学行为创新（初中数学）.新华出版社，2005.4.