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【摘 要】21世纪是网络化的教育，随着现代教育的不断深入和发展，越来越多的学科开始在课堂教学中尝试新的教学模式。语文学科亦是如此，其中“翻转课堂”翻转了这一传统的教学模式，重新构建了学习流程，充分地利用了信息技术手段，充分的改变了学习方式，为教育带来了翻天覆地的变革。
【关键词】小学语文；翻转课堂；教学思考
教育信息化改革正不断深入，以翻转课堂为代表的新教学模式也应运而生，微课程为代表的新课程形式，被运用到教育实践中，引发了课堂教学模式以及学生学习模式的变革。在传统的教学模式中，首先是教师在课上负责传递信息，学生在课下负责消化吸收。而“翻转课堂”将颠覆这种传统的教学模式：学生在课前自主完成学习过程，原本是课后消化吸收的阶段则被拿到课堂上通过与同学、教师的有效沟通或互助活动来完成。但其如何有效运用还存在一定的问题，需要在今后的教学实践中深入思考。
一、“翻转课堂”在小学语文教学中的表现
在小学语文的课堂上，翻转课堂体现为：在课堂理念上，由以教为主向以学为主的翻转。在主角定位上，由“教师本位”向“学生本位”的翻转。在教师预设上，由指令的刚性预设向生成的弹性预设翻转。在教学程序上，由传统的“先教后”向“先学后教”的翻转。在学习方向上，由习惯的“以教定学”向“以学定学”的翻转。在教学方式上，由教师的单边讲为主向合作讨论为主的翻转。在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转。在能力培养上，由单一的书面答题训练向听说读写综合运用的翻转。
二、“翻转课堂”在小学语文教学中的意义
翻转课堂在小学语文教学中的应用无论从学生、教师、课堂教学还是从家长方面， 在一定程度上都克服了传统教学模式的不足， 有利于实现学生的真正的发展。教师在课堂上不再是不休止地讲解一节课，这种改变让我们以不同的角色定位教师与学生之间的关系。首先就教师方面增加师生之间的交流， 有利于教师的职业发展，改变了教师在课堂中的角色。再次从学生方面分析，翻转课堂道出了学生的心声。在信息化时代，学生可以通过多种形式的数字资源来学习。最后从课堂教学方面，课堂时间得到高效地和创造性地利用，课堂动手操作活动更深入。同时翻转课堂也为家长了解学生的课程学习提供一个可视化的窗口。家长可以随时关注到孩子学习的进程和在学校的表现。有利于孩子与家长之间的情感沟通。因此，把翻转课堂应用于小学语文课堂中有着重要的意义。
三、在小学语文课堂中实行“翻转课堂”的思考
目前，国外开展“翻转课堂教学”试验的学科多为理科类。因为理科知识点明确，知识点一般都是一个概念，一道公式，一道例题，一个实验等，便于“翻转课堂”的有力实施。而文科类课程（如：语文等人文学科）就需要教师与学生要进行思想上的沟通，情感上的碰撞才能达到最佳教学效果。所以小学语文实行“翻转课堂”必须明确以下两点：
（一）翻转课堂的课前部分是学生的深度自学
小学语文的教学内容一般分为阅读、作文和语言表达教学三方面，作文的写作指导、语言表达的方法指导及阅读材料的基本问题探究如内容、主旨的分析可纳入課前视频的录制。同时，翻转课堂的课前学习部分与我们以前的“预习”也有不相同。以前语文学习的预习只需要熟悉课文、查词典积累生字词等前期粗浅的认知。而翻转课堂的课前部分是学生深入学习的过程，学生在教师视频的指引下独立自主的学习，并解决基本问题。由于视频可以反复播放并自行控制播放进度，因此一些繁忙或者理解能力差的学生可以自主地调整学习进度，还可以反复学习。同时，学生需要通过自学以解决问题、完成作业，因此必须主动深入地学习，学习的主动性得到充分发挥。这正是“翻转课堂”高效的奥秘之一。在语文教学中，可以把品味语言的部分放置于课前，而把合作探究、使用语言的部分放置到课上。所以对于小学语文教学而言，“翻转课堂”的课前学习的部分关键是学生在课前的深度自学。
（二）翻转课堂的课堂部分是以合作为主要方式的发展性研究型学习
“翻转课堂”的教学模式是属于混合式的学习方式。教学过程包括课前学生的深度自学，也包括课堂面对面教学。前者是以学生自主学习为主，后者是重视老师的指导，更关注学生在老师的指导下如何自主探究和小组学习交流，从而促进学生的认知和情感的内化。在课堂上，由于个体的差异性，学生在课前深度自学中所发现的问题和遇到的困难各种各样甚至千奇百怪，极有可能超出教师的经验及准备之中，而且教师很难控制整个课堂。而且翻转课堂的课堂价值在于，教学的重心从整体性的讲授转变为个性化的提升。学生主动性得到充分激发，在生生合作、师生配合的过程中诞生一些全新的思考，这对于学科的发展有积极的意义。因此，实践“翻转课堂”必须根本性地革新教师的观念，课堂上教学内容与教学模式都必须作出根本性的改变，课堂上只有以学生课前的深入学习为基础，不再对一些基本的知识和技能在课堂上进行传授，尊重学生的个性化问题而进行合作化的学习，使学生在前期学习成果的基础上得到提升与发展，这样的课堂才算真正得到翻转。
对于小学语文教学而言，“翻转课堂”对课堂教学内容带来的变化是：大量增加了语言表达机会，大量增加了修改个体写作所出现的问题的机会，深入阅读探究等。同时，课堂的教学形式也有很大变化：小组的合作交流增多了，而且教师的适时的点拨和方法的指引取代了讲授。在整个过程中，教师必须要解决自己的储备和综合素质问题，还需要依靠学生之间，老师和学生之间的合作，信息技术手段的运用等。这样的课堂才会体现出合作性，发展性。
参考文献：
[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J]；电化教育研究；2013.08.
[2]唐奕.翻转课堂在我国小学语文教育中的应用与问题[J]；成都师范学院学报；2015.04.
[3]郭玉琢.试论“翻转课堂”在小学语文教学中的运用[J]；课程教育研究；2016.33.
【关键词】小学语文；翻转课堂；教学思考
教育信息化改革正不断深入，以翻转课堂为代表的新教学模式也应运而生，微课程为代表的新课程形式，被运用到教育实践中，引发了课堂教学模式以及学生学习模式的变革。在传统的教学模式中，首先是教师在课上负责传递信息，学生在课下负责消化吸收。而“翻转课堂”将颠覆这种传统的教学模式：学生在课前自主完成学习过程，原本是课后消化吸收的阶段则被拿到课堂上通过与同学、教师的有效沟通或互助活动来完成。但其如何有效运用还存在一定的问题，需要在今后的教学实践中深入思考。
一、“翻转课堂”在小学语文教学中的表现
在小学语文的课堂上，翻转课堂体现为：在课堂理念上，由以教为主向以学为主的翻转。在主角定位上，由“教师本位”向“学生本位”的翻转。在教师预设上，由指令的刚性预设向生成的弹性预设翻转。在教学程序上，由传统的“先教后”向“先学后教”的翻转。在学习方向上，由习惯的“以教定学”向“以学定学”的翻转。在教学方式上，由教师的单边讲为主向合作讨论为主的翻转。在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转。在能力培养上，由单一的书面答题训练向听说读写综合运用的翻转。
二、“翻转课堂”在小学语文教学中的意义
翻转课堂在小学语文教学中的应用无论从学生、教师、课堂教学还是从家长方面， 在一定程度上都克服了传统教学模式的不足， 有利于实现学生的真正的发展。教师在课堂上不再是不休止地讲解一节课，这种改变让我们以不同的角色定位教师与学生之间的关系。首先就教师方面增加师生之间的交流， 有利于教师的职业发展，改变了教师在课堂中的角色。再次从学生方面分析，翻转课堂道出了学生的心声。在信息化时代，学生可以通过多种形式的数字资源来学习。最后从课堂教学方面，课堂时间得到高效地和创造性地利用，课堂动手操作活动更深入。同时翻转课堂也为家长了解学生的课程学习提供一个可视化的窗口。家长可以随时关注到孩子学习的进程和在学校的表现。有利于孩子与家长之间的情感沟通。因此，把翻转课堂应用于小学语文课堂中有着重要的意义。
三、在小学语文课堂中实行“翻转课堂”的思考
目前，国外开展“翻转课堂教学”试验的学科多为理科类。因为理科知识点明确，知识点一般都是一个概念，一道公式，一道例题，一个实验等，便于“翻转课堂”的有力实施。而文科类课程（如：语文等人文学科）就需要教师与学生要进行思想上的沟通，情感上的碰撞才能达到最佳教学效果。所以小学语文实行“翻转课堂”必须明确以下两点：
（一）翻转课堂的课前部分是学生的深度自学
小学语文的教学内容一般分为阅读、作文和语言表达教学三方面，作文的写作指导、语言表达的方法指导及阅读材料的基本问题探究如内容、主旨的分析可纳入課前视频的录制。同时，翻转课堂的课前学习部分与我们以前的“预习”也有不相同。以前语文学习的预习只需要熟悉课文、查词典积累生字词等前期粗浅的认知。而翻转课堂的课前部分是学生深入学习的过程，学生在教师视频的指引下独立自主的学习，并解决基本问题。由于视频可以反复播放并自行控制播放进度，因此一些繁忙或者理解能力差的学生可以自主地调整学习进度，还可以反复学习。同时，学生需要通过自学以解决问题、完成作业，因此必须主动深入地学习，学习的主动性得到充分发挥。这正是“翻转课堂”高效的奥秘之一。在语文教学中，可以把品味语言的部分放置于课前，而把合作探究、使用语言的部分放置到课上。所以对于小学语文教学而言，“翻转课堂”的课前学习的部分关键是学生在课前的深度自学。
（二）翻转课堂的课堂部分是以合作为主要方式的发展性研究型学习
“翻转课堂”的教学模式是属于混合式的学习方式。教学过程包括课前学生的深度自学，也包括课堂面对面教学。前者是以学生自主学习为主，后者是重视老师的指导，更关注学生在老师的指导下如何自主探究和小组学习交流，从而促进学生的认知和情感的内化。在课堂上，由于个体的差异性，学生在课前深度自学中所发现的问题和遇到的困难各种各样甚至千奇百怪，极有可能超出教师的经验及准备之中，而且教师很难控制整个课堂。而且翻转课堂的课堂价值在于，教学的重心从整体性的讲授转变为个性化的提升。学生主动性得到充分激发，在生生合作、师生配合的过程中诞生一些全新的思考，这对于学科的发展有积极的意义。因此，实践“翻转课堂”必须根本性地革新教师的观念，课堂上教学内容与教学模式都必须作出根本性的改变，课堂上只有以学生课前的深入学习为基础，不再对一些基本的知识和技能在课堂上进行传授，尊重学生的个性化问题而进行合作化的学习，使学生在前期学习成果的基础上得到提升与发展，这样的课堂才算真正得到翻转。
对于小学语文教学而言，“翻转课堂”对课堂教学内容带来的变化是：大量增加了语言表达机会，大量增加了修改个体写作所出现的问题的机会，深入阅读探究等。同时，课堂的教学形式也有很大变化：小组的合作交流增多了，而且教师的适时的点拨和方法的指引取代了讲授。在整个过程中，教师必须要解决自己的储备和综合素质问题，还需要依靠学生之间，老师和学生之间的合作，信息技术手段的运用等。这样的课堂才会体现出合作性，发展性。
参考文献：
[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J]；电化教育研究；2013.08.
[2]唐奕.翻转课堂在我国小学语文教育中的应用与问题[J]；成都师范学院学报；2015.04.
[3]郭玉琢.试论“翻转课堂”在小学语文教学中的运用[J]；课程教育研究；2016.33.