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所谓自主学习，就是能够做到独立地找到问题、分析问题、解决问题的方法和能力。要具备这一能力，不能一口吃个胖子，需要经过一个循序渐进的过程，在这一过程中得以提高和完善。下面笔者就自学语文中如何培养学生自主学习，谈谈自己的看法。
1. 逐步培养学生的语言感觉能力 语言感觉通俗地讲，就是语感。而语感的就是形象感，即形象再现，也就是大脑中出现的立体画面。而目前语文教学中，则一味追求的深化分析，从根本上说没有让学生自己充分领悟和吸收。一是追求公式化的训练，使生动活泼的语文教學失去了灵性。要培养学生的语感，就要有充分的自学时间。教学中可以让学生一边阅读一边展开丰富的想象，使课文的景象如同录相般地一幕幕地展现在学生的脑海里，呈现出一幅幅春意盎然的图画，这样学生应能够轻松地进入课文的境界中，与作者同呼共吸，从而产生一种身临其境、如见其人的真切实感。其次，在语感的训练中，努力寻找学生思想情感的触发点，使学生真正做到爱作者所爱，憎作者所憎。在教学中应当让学生反复反复好的篇章，达到形象和情感融洽的境界。要达到目的这样的目标，应当突破以往的思维定势，深入挖掘教材中的内涵，重点让学生产生与作者情感上的共鸣。从这点上讲，语感是学生自学的必备条件。
2. 逐步学生独立思考问题的习惯 这一环节重要的是要营造一个独立思考的氛围。在教学中避免采用灌压式的教学方法，因为一味地输入，不论消化与否就丧失了学生充分思维的空间，造成学生思维上的惰性，人云亦云，随波逐流。其主观能动性和发散思维的能力就会扼杀在摇篮之中，所以对于独立的自学，这样的做法是不可取的。语文教材中有的内容浅显，有的内容蕴涵深远，只有教师的谆谆教导，才能逐步培养学生的独立思考的能力，养成独立思考问题的良好习惯。这样做，有利于学生学习习惯的形成，有利于学生自信力的坚定，有利于学生主观能动性的充分发挥，从而突破思维定势，由此及彼，由表及里，由现象到本质地思考问题。由此可见，这一过程是学生自学过程的重要条件。
3. 逐步提高学生的阅读能力 教学中首先要改变以往的讲读课以讲为主，以讲代读，以听代读的现象，要把课堂真正地还给学生。学生的阅读有两个方面：(1) 课内阅读。如何提高学生的课内阅读？一是概括各段的段意和整篇文章的主题，并合理地划分文章的层次，找到作者依照怎样的线索或思路写作的；(2) 采用过筛子的方法，由简读——精读——细读来理清文章的思路，在头脑中出现文章的纲要，从而提纲携；(3) 让学生广泛阅读，因为熟能生巧。
有的教师和学生家长往往不允许学生阅读课外的一些所谓的“闲书”，产，这是一种不明智的选择。学生在课外阅读往往带有嗜好读书的特点，从中可以得到丰富的营养，而恰恰是课内学习所不能替代的，它是课内阅读的延伸。老师和家长要积极地为学生推荐有益的这时候读物，指导学生在课外独立地阅读与课文相关的文章，逐步形成并强化学生阅读的兴趣，从而有效地提高学生的自学能力。拓展学生课外阅读，是提高学生阅读能力的充要条件。
4. 逐步培养学生的写作能力 写作是语文教学中综合训练，也是对学生学习语文技能检验的试金石。一开始，学生往往是被动地“要我学”。这时，培养学生的写作能力首先要从培养学生的兴趣入手，教师在评定学生习作时，不能凭主观印象，特别对待一些学困生，偶尔写出一篇好的文章，教师就在脑海里打圈圈，是否该生进行了抄袭？变样做，就会造成扼杀学生的习作兴趣，也是造成多数学生作文水平低下的重要原因。教师要努力地拓展学生的视野，打开学生的思路，帮助学生认识、分析文题，引出联想，调动学生的情感体验，创设情境让学生展开丰富的想象，引发学生进行思维，从生活中挖掘素材。在这方面，老师不要做过深难的要求，大讲特讲写作的种种技巧，使学生望而却步。而应当在训练中多给学生一些“自由”，少给学生一些“条条匡匡”让学生的特长得以充分的发挥。
批改作文是学生提高阅读和写作能力的具体实践，反映着学生智慧的火花。教师可以巧适时地捕捉，有机地进行训练。学生在批改自己和别人的作文时，能渐渐地领悟到写作的要领，从而掌握写作的方法和技巧，同时在批发的过程中，可以可以相互找出毛病所在，激发学生彼此章的竞争意识，提高学生的写作水平。初学批发时要求不要过高，教师要圣批改情况及时地指导和总结，并对学生的批改给予充分的肯定和鼓励。这样一来，不仅可以调动学生批改的积极性，而且能使学生取长补短，共同提高。只有提高学生的写作水平，才能使学生深刻理解字、词、句的正确用法，有助于学生对文章理解、剖析。积累生活素材，是写作的基础，教师可以培养学生以写日记的方法来挖掘写作的素材。学生有了一定的素材，就可以解决提笔“无米下锅”“冥思苦想”的尴尬局面。学生通过练笔，思路开阔了，兴趣提高了，自主学习的劲头就形成一种习惯，习惯成自然。写作能力的培养，是自学过程中的主要条件。
自主学习的培养是一项长期的过程，需要师生共同努力，坚持不懈，既要让学生成为真正的学习主人，又要发挥好老师的主导作用，和谐共处，稳步提高。
1. 逐步培养学生的语言感觉能力 语言感觉通俗地讲，就是语感。而语感的就是形象感，即形象再现，也就是大脑中出现的立体画面。而目前语文教学中，则一味追求的深化分析，从根本上说没有让学生自己充分领悟和吸收。一是追求公式化的训练，使生动活泼的语文教學失去了灵性。要培养学生的语感，就要有充分的自学时间。教学中可以让学生一边阅读一边展开丰富的想象，使课文的景象如同录相般地一幕幕地展现在学生的脑海里，呈现出一幅幅春意盎然的图画，这样学生应能够轻松地进入课文的境界中，与作者同呼共吸，从而产生一种身临其境、如见其人的真切实感。其次，在语感的训练中，努力寻找学生思想情感的触发点，使学生真正做到爱作者所爱，憎作者所憎。在教学中应当让学生反复反复好的篇章，达到形象和情感融洽的境界。要达到目的这样的目标，应当突破以往的思维定势，深入挖掘教材中的内涵，重点让学生产生与作者情感上的共鸣。从这点上讲，语感是学生自学的必备条件。
2. 逐步学生独立思考问题的习惯 这一环节重要的是要营造一个独立思考的氛围。在教学中避免采用灌压式的教学方法，因为一味地输入，不论消化与否就丧失了学生充分思维的空间，造成学生思维上的惰性，人云亦云，随波逐流。其主观能动性和发散思维的能力就会扼杀在摇篮之中，所以对于独立的自学，这样的做法是不可取的。语文教材中有的内容浅显，有的内容蕴涵深远，只有教师的谆谆教导，才能逐步培养学生的独立思考的能力，养成独立思考问题的良好习惯。这样做，有利于学生学习习惯的形成，有利于学生自信力的坚定，有利于学生主观能动性的充分发挥，从而突破思维定势，由此及彼，由表及里，由现象到本质地思考问题。由此可见，这一过程是学生自学过程的重要条件。
3. 逐步提高学生的阅读能力 教学中首先要改变以往的讲读课以讲为主，以讲代读，以听代读的现象，要把课堂真正地还给学生。学生的阅读有两个方面：(1) 课内阅读。如何提高学生的课内阅读？一是概括各段的段意和整篇文章的主题，并合理地划分文章的层次，找到作者依照怎样的线索或思路写作的；(2) 采用过筛子的方法，由简读——精读——细读来理清文章的思路，在头脑中出现文章的纲要，从而提纲携；(3) 让学生广泛阅读，因为熟能生巧。
有的教师和学生家长往往不允许学生阅读课外的一些所谓的“闲书”，产，这是一种不明智的选择。学生在课外阅读往往带有嗜好读书的特点，从中可以得到丰富的营养，而恰恰是课内学习所不能替代的，它是课内阅读的延伸。老师和家长要积极地为学生推荐有益的这时候读物，指导学生在课外独立地阅读与课文相关的文章，逐步形成并强化学生阅读的兴趣，从而有效地提高学生的自学能力。拓展学生课外阅读，是提高学生阅读能力的充要条件。
4. 逐步培养学生的写作能力 写作是语文教学中综合训练，也是对学生学习语文技能检验的试金石。一开始，学生往往是被动地“要我学”。这时，培养学生的写作能力首先要从培养学生的兴趣入手，教师在评定学生习作时，不能凭主观印象，特别对待一些学困生，偶尔写出一篇好的文章，教师就在脑海里打圈圈，是否该生进行了抄袭？变样做，就会造成扼杀学生的习作兴趣，也是造成多数学生作文水平低下的重要原因。教师要努力地拓展学生的视野，打开学生的思路，帮助学生认识、分析文题，引出联想，调动学生的情感体验，创设情境让学生展开丰富的想象，引发学生进行思维，从生活中挖掘素材。在这方面，老师不要做过深难的要求，大讲特讲写作的种种技巧，使学生望而却步。而应当在训练中多给学生一些“自由”，少给学生一些“条条匡匡”让学生的特长得以充分的发挥。
批改作文是学生提高阅读和写作能力的具体实践，反映着学生智慧的火花。教师可以巧适时地捕捉，有机地进行训练。学生在批改自己和别人的作文时，能渐渐地领悟到写作的要领，从而掌握写作的方法和技巧，同时在批发的过程中，可以可以相互找出毛病所在，激发学生彼此章的竞争意识，提高学生的写作水平。初学批发时要求不要过高，教师要圣批改情况及时地指导和总结，并对学生的批改给予充分的肯定和鼓励。这样一来，不仅可以调动学生批改的积极性，而且能使学生取长补短，共同提高。只有提高学生的写作水平，才能使学生深刻理解字、词、句的正确用法，有助于学生对文章理解、剖析。积累生活素材，是写作的基础，教师可以培养学生以写日记的方法来挖掘写作的素材。学生有了一定的素材，就可以解决提笔“无米下锅”“冥思苦想”的尴尬局面。学生通过练笔，思路开阔了，兴趣提高了，自主学习的劲头就形成一种习惯，习惯成自然。写作能力的培养，是自学过程中的主要条件。
自主学习的培养是一项长期的过程，需要师生共同努力，坚持不懈，既要让学生成为真正的学习主人，又要发挥好老师的主导作用，和谐共处，稳步提高。