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【摘要】思维导图，实际上是在用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息。将思维导图的方法运用在词汇教学中，能够帮助学生将零散的词汇连成一个词块，不仅提高记忆词汇的效率，而且也大大增强学生学习英语的兴趣。
【 关键词】思维导图；词汇教学；词汇记忆；效率
一、思维导图与词汇教学的关系
1.什么是思维导图？思维导图，是由英国心理学家Tony Buzan 在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用，要求先写下中心的基本概念，然后由其中心辐射出与其相关的想法和思维动向。通过让使用者用自己的思维方式关注中心的思想，然后再慢慢找出并画出其相关分支的方式。
2.农村中学词汇教学的现状。我是一名来自农村中学的英语教师，我发现很多学生对英语的兴趣不浓，单词记不住是妨碍学生学习英语的主要原因。很多学生希望通过掌握解题方法、解题技巧在考试中取得好成绩， 这是违反英语学习规律的不切实际的学习模式， 不会有好的学习效果。虽然教师和学生在英语词汇的教学和学习上花费了大量的时间和精力，但是由于受到语言实践机会、母语负迁移等客观因素的影响，词汇记忆速度慢、易遗忘、易混淆等现象普遍存在，词汇教学效率不能令人满意。
3.思维导图与词汇之间的关系。正是因为知识是通过图式的方式来表现组成的，使用思维导图，可以帮助学生构建这样的图式，例如在传统的英语教学中，复习词汇的方法都是看着词汇表死记硬背，而在这样的过程中，学生脑子中所储存的词汇大都是没有很好结构的，零散的词汇，但是运用思维导图之后，却能够帮助学生建构良好的图式，通过思维导图的图式记忆，相比较传统的记忆词汇方法，这种利用图式记忆下来的词汇在学生的脑子则更加印象深刻。
二、思维导图运用在帮助学生记忆词汇的教学实例
教学过程：
1.借助图片向学生呈现下列单词：house， post office， library， restaurant， bank， supermarket， street， bridge， airport， toilet.
要求学生做到：
（1）看图能够说出单词；
（2）给出单词能够准确读出并说出中文意思；
（3）要能够脱离课本拼写出单词。
2.教师先做示范，然后启发学生运用本课句型说说理想中的城市格局。
3.将学生按每组4～5人进行分组，小组成员分成一圈，小组内学生轮流根据画好的市格局图项其他学生介绍城市中某一场所，如，There is my house. It’s across from our school.鼓励学生使用以前所学的词汇和句型进行创造性表达，如，It is small， but I like it.
4.让学生以小组为单位，利用思维导图将文本中所要求的词汇归类进行记忆，例如城市格局中所需要的词汇house， post office， library， restaurant， bank， supermarket， street， bridge， airport， toilet.等属于buildings一类，……再运用识记下来的词汇来设计一个理想中的城市格局图，并用英语向全班做出介绍；根据设计的合理性和语言表述的准确性评出优胜组，并给予适当的奖励；教师在学生需要时，给出单词或短语帮助学生表达。
三、思维导图运用在词汇教学中的意义
1.运用思维导图，创设情境教学，提高学生记忆词汇效率；并注重语言实践，培养学生的语言语用能力。新课程标准下要求我们在平时的词汇教学过程中注重语言实践，培养学生的语言运用能力，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及强调过程与结果并重的教学途径和方法，比如案例中所呈现的任务型语言教学途径，这样能够培养学生用应用做事情的能力。
此外情境之于知识，犹如汤之于盐，而情境，它就是美味可口的汤，知识要融入汤中，才容易被学生理解、消化、吸收；其次，我也感受到了运用思维导图记忆词汇的魅力，以前，学生常常会抱怨单词难记，因此对词汇记忆产生了排斥心理的学生大有人在，但词汇记忆却是掌握英语的基础， 没有足够的词汇量， 英语。学习只能是无源之水、无本之木， ，然而在使用了思维导图之后，大大提高了学生记忆词汇的效率。
2.运用思维导图，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。
根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划，有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成自主的学习者。例如本堂课里，教师引导学生使用思维导图，并让学生利用思维导图的图式记忆法对文本里要求的词汇进行归类记忆。将原本孤立的、零散的词汇串在一起，學生也反应通过这种方式记忆下来的词汇不像以前那样过目一分钟后就马上忘记了；再者，通过小组合作，我发现同学们学习英语的兴趣比以前更加浓厚了，连平时少有张口的同学也开始“唇唇欲动”了。
综上所述，将思维导图运用在英语词汇教学过程中，尤其是在提高农村英语词汇教学中，取得了初步的成效，我想，如果我能够持之以恒地将这个方法运用在今后的词汇教学中去，肯定会有更多的收获！
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2010.
[2]李冬梅.英语课堂教学设计与活动案例[M].浙江教育出版社， 2011.12.
【 关键词】思维导图；词汇教学；词汇记忆；效率
一、思维导图与词汇教学的关系
1.什么是思维导图？思维导图，是由英国心理学家Tony Buzan 在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用，要求先写下中心的基本概念，然后由其中心辐射出与其相关的想法和思维动向。通过让使用者用自己的思维方式关注中心的思想，然后再慢慢找出并画出其相关分支的方式。
2.农村中学词汇教学的现状。我是一名来自农村中学的英语教师，我发现很多学生对英语的兴趣不浓，单词记不住是妨碍学生学习英语的主要原因。很多学生希望通过掌握解题方法、解题技巧在考试中取得好成绩， 这是违反英语学习规律的不切实际的学习模式， 不会有好的学习效果。虽然教师和学生在英语词汇的教学和学习上花费了大量的时间和精力，但是由于受到语言实践机会、母语负迁移等客观因素的影响，词汇记忆速度慢、易遗忘、易混淆等现象普遍存在，词汇教学效率不能令人满意。
3.思维导图与词汇之间的关系。正是因为知识是通过图式的方式来表现组成的，使用思维导图，可以帮助学生构建这样的图式，例如在传统的英语教学中，复习词汇的方法都是看着词汇表死记硬背，而在这样的过程中，学生脑子中所储存的词汇大都是没有很好结构的，零散的词汇，但是运用思维导图之后，却能够帮助学生建构良好的图式，通过思维导图的图式记忆，相比较传统的记忆词汇方法，这种利用图式记忆下来的词汇在学生的脑子则更加印象深刻。
二、思维导图运用在帮助学生记忆词汇的教学实例
教学过程：
1.借助图片向学生呈现下列单词：house， post office， library， restaurant， bank， supermarket， street， bridge， airport， toilet.
要求学生做到：
（1）看图能够说出单词；
（2）给出单词能够准确读出并说出中文意思；
（3）要能够脱离课本拼写出单词。
2.教师先做示范，然后启发学生运用本课句型说说理想中的城市格局。
3.将学生按每组4～5人进行分组，小组成员分成一圈，小组内学生轮流根据画好的市格局图项其他学生介绍城市中某一场所，如，There is my house. It’s across from our school.鼓励学生使用以前所学的词汇和句型进行创造性表达，如，It is small， but I like it.
4.让学生以小组为单位，利用思维导图将文本中所要求的词汇归类进行记忆，例如城市格局中所需要的词汇house， post office， library， restaurant， bank， supermarket， street， bridge， airport， toilet.等属于buildings一类，……再运用识记下来的词汇来设计一个理想中的城市格局图，并用英语向全班做出介绍；根据设计的合理性和语言表述的准确性评出优胜组，并给予适当的奖励；教师在学生需要时，给出单词或短语帮助学生表达。
三、思维导图运用在词汇教学中的意义
1.运用思维导图，创设情境教学，提高学生记忆词汇效率；并注重语言实践，培养学生的语言语用能力。新课程标准下要求我们在平时的词汇教学过程中注重语言实践，培养学生的语言运用能力，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及强调过程与结果并重的教学途径和方法，比如案例中所呈现的任务型语言教学途径，这样能够培养学生用应用做事情的能力。
此外情境之于知识，犹如汤之于盐，而情境，它就是美味可口的汤，知识要融入汤中，才容易被学生理解、消化、吸收；其次，我也感受到了运用思维导图记忆词汇的魅力，以前，学生常常会抱怨单词难记，因此对词汇记忆产生了排斥心理的学生大有人在，但词汇记忆却是掌握英语的基础， 没有足够的词汇量， 英语。学习只能是无源之水、无本之木， ，然而在使用了思维导图之后，大大提高了学生记忆词汇的效率。
2.运用思维导图，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。
根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划，有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成自主的学习者。例如本堂课里，教师引导学生使用思维导图，并让学生利用思维导图的图式记忆法对文本里要求的词汇进行归类记忆。将原本孤立的、零散的词汇串在一起，學生也反应通过这种方式记忆下来的词汇不像以前那样过目一分钟后就马上忘记了；再者，通过小组合作，我发现同学们学习英语的兴趣比以前更加浓厚了，连平时少有张口的同学也开始“唇唇欲动”了。
综上所述，将思维导图运用在英语词汇教学过程中，尤其是在提高农村英语词汇教学中，取得了初步的成效，我想，如果我能够持之以恒地将这个方法运用在今后的词汇教学中去，肯定会有更多的收获！
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2010.
[2]李冬梅.英语课堂教学设计与活动案例[M].浙江教育出版社， 2011.12.