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【摘要】听力作为初中英语学科的一大基本项目，是教育者所应深切关注的话题。但展望现阶段的英语听力教学，会发现许多阻碍性因素影响着教学质量的进步。这其中便包括听力训练模式与材料的单一化，以及对学生听力技巧敏感度方面的忽视性。对此，教师必须针对这些问题做出重要的策略调整，把握初中这一关键时期来稳固学生听力基本功，使之能以听收获语言信息并增进表达，提升实际语言能力水平。
【关键词】初中英语;听力训练;动画视频资源;策略探究
【作者简介】 雍青，江苏省苏州市吴江区七都中学。
对现有的英语听力教学做出策略调整，教师应寻求从各方角度获取有力手段改革课堂原本结构，优化教学模式并扩充课程资源内容。比如，近些年一些教育工作者密切研究了动画视频资源对英语听力教学的助力作用，挖掘了其中诸多优势辅助教学，用于提升听力教学的质量与水准。对此，本文主要从动画视频资源对听力教学的意义，以及具体应用策略方面展开深度分析与阐述，旨在迎合学生兴趣并加强对其技能技巧的锻炼。
一、动画视频资源于英语听力教学的重要意义
听力是学生展开语言学习的基本信息获取途径之一，而通过动画视频资源的引入，便可优化与补充现有听力课程资源。因而研究动画视频资源对整体听力教学的实际意义，可助力教师明确具体方向，合理安排后续的策略规划与教学设计。
1.摆脱固化听力训练模式，激发学生语言探究热情。首先，在传统听力教学中教师仍然采用多媒体播放音频，让学生结合教材或试题展开听力训练，并在后期以理论讲述助其分析聽力材料的训练方式。这种方式过于老套，虽然也具有一定教学效用，但长而久之会逐渐消磨学生的听力训练热情与投入度，致使收效甚微。但动画视频资源的引入可摆脱这种固化听力训练形态，将学生置于听觉、视觉与感官及一体的立体化体验过程中。这便可极力迎合学生兴趣，并提升其探究的热情与融入度，寓学于乐，有利于听力课程与训练项目的顺利开展。
2.脱离单一听力训练材料，拓宽学生文化认知视野。听力训练方式的老套致使学生所能把握的听力训练素材不够全面，这反映为听力训练材料的单一化特点。依照课本教材和试题内容的听力材料文本都较为学术性，涉及的一些事例和故事语境也偏于老套，因此，这种单一的听力训练材料不利于学生的思维拓宽与发展，千篇一律的对话语境无法对其听力技巧展开有力训练，还会限制其语言学习中文化认知视野的开拓。但动画视频资源的应用可改变这一现象，动画内丰满的人物形象与跌宕的剧情起伏能给予学生充分的感官体验，将其置于其中获知更多西方文化，并了解一些实际条件发生的精彩纷呈的对话情景，从而可根据剧情推展和对角色的情感体会得以听力敏感度与技能的锻炼。
二、动画视频资源对英语听力能力提升的教学策略探究
既已明确动画视频资源对英语听力教学的相关意义，便可更有针对性地安排后续教学策略与听力训练等课程内容，注重于对学生听力投入度的激发，与技能、技巧的双重锻炼。
1.依照初中学生实际能力，合理选择动画视频种类。将动画视频资源引入现行听力教学，部分教育工作者根据教育经验也提出了一些不容忽视的问题，这便是动画视频资源在教学价值与效应方面是否能够物尽其用，实际推动听力教学质量的有效进展。而这主要是由于动画视频资源的娱乐特性引发的质疑，实际教学应用过程中会担忧学生是否会因对剧情、音乐与服饰等因素的过度关注，而忽略对听力技能的锻炼，造成本末倒置的后果。对此，教师可多方面出发展开方案的准备与设计，而这些方面也将在后续的听力训练流程中全面实行，力求能够避免这一问题带给听力课程的困扰。
首先是对动画视频种类的合理选择，这既是避免视频资源娱乐性大于教育性的有效保障，也是引入动画视频资源展开听力课程教学的第一项环节。在此选择中需要遵循几方面的特征：适度娱乐性、启发引导性以及教育教学特性，不偏重于花枝招展的剧情走向，而强调动画视频内部的教育启发意义，这能将学生的视线转移于正面途径。依照这项思路，可选择例如国外的知名动画片《狮子王》与《降世神通》，诸如此类教育启发意义的资源。这些资源虽然剧情有些简单，但是从内部的英文对话信息与语言表达难度来讲，是非常符合初中学生实际英语能力的。
以《降世神通》这部在美国热映的动漫视频为例，它以地道的西方表述，全面展现了有关中国传统的神话故事色彩，并在其中糅合了多种中国特殊元素，包括音乐方面的古筝及琵琶二胡，以及汉唐方面的服饰特点。从学生最为熟悉的中国文化入手抓住其探究欲望，进而以画面的精彩纷呈添加地道的西方表达，展开对其听力能力的深度锻炼。这类资源富有娱乐却又不失于本分，且具有强大的文化传承与教育意义，因而能够作为初中听力训练项目有关动画视频资源的首选。
2.教师预先做好准备工作，规划合理听力训练方案。对于动画视频种类的选择既是将其物尽其用的重要保障，也是听力训练课程的首要环节。而后，可在物尽其用的基础上，力求发挥动画视频资源的最佳教学效用与价值。对此，教师还需做好预先的准备工作，竭尽所能合理规划听力训练方案。但需要明确的一点是，教师应以引导者角色做好教学指导工作，在学生动画视频资观看过程中，能够将之视线集聚或转移于知识的学习及信息地听取，而不只是对剧情和音乐、服饰的关注。
对此，教师必须在课程设计中，针对所选取的动画视频资源进行集中的处理与对应策略的安排，以保障视频教学在具体课堂和项目训练过程中更有规律地展开，更为顺利地进行。还能致使学生思维的凝聚，不受娱乐因素的干扰，以此得到充分的知识吸收和能力训练效果。首先应由教师对视频资源进行剪辑，选取一些具有明确主题或剧情高潮的片段作为学生听力训练所用。接着将所选取的片段细化，具体来讲，也就是教师要对此片段展开反复的观看，并剖析其中存在的语言知识因素以及剧情转折方向。实际可分为两个方面进行，一是有关信息点的提取，先要将剧情内容所叙述的台词转化为文本，将之作为听力训练的基础材料;然后提取文本中所蕴含的知识点，推测学生可能会陌生、无法把握和辨音错误的知识内容，作为后期听力结果甄别与改进弥补作用。 二是针对基础材料引出听力训练的具体问题，也就是学生要集中听取的信息，这步方案的制定也是学生听力技巧训练的关键所在。教师要根据动画主人公所叙述台词的内涵信息，比如剧情指向和情感所指设立问题;还要根据对前、后剧情的预测、人物的特点以及本段剪辑片段的总体事件总结与主旨思想所在设立问题。通过这两项准备工作的完成，一是能够保证学生在后期听力材料比对中，能对陌生语言知识加以明确，弥补自身问题所在;二是能在基于动画视频资源的听力训练中，更有目的与侧重性地展开信息提取，用以强化训练效果。
3.多元化使用动画视频资源，关注学生听力技巧深化。教师需将所剪辑的动画视频资源片段、所整理的有关台词的听力材料，以及信息知识总结语与设置题目按照顺序分散于各项训练流程，借此多元化使用动画视频资源，全力关注学生听力技巧与实际技能的锻炼。第一步，是根据动画视频资源所设立的多元题目，留出一部分时间，以让学生将对题目的思索与所要着重听取的信息点列于草稿纸上，做好听前准备。
第二部播放剪辑片段，并加强教育指导，让学生得到有规律的听力技巧训练。在此，第一道题目可涉及对整段剧情的概括，借此让学生在听力过程中能够克服部分陌生语言知识点，抓住其中的转折连词和突出代表的专业词汇对整段剧情进行预测。当然这是在陌生语言知识众多的剧情片段，学生所应做出的应急准备，但同时，这也是一种良好技巧训练手段。
其次是让之展开对前后剧情的预测，也就是由对本片段内容的总结，来推测前后因果关系。这也是考查学生的听力技巧，促使其通过对剧情片段中重点信息和情感指向，以了解整项事情脉络。此外，便是对剪辑片段中整个事情内部些许基本信息的考察，包括动画主人公对话中出现的事件指向、目的意图与人物性格等所应听取的重要信息点。题目的多元代表了听力训练侧重点的多元，这能积极拓宽训练途径，让学生根据不同目的抓取信息点，并能突破已有问题，展开信息的推理与预测，借此全力深化听力技能与技巧。比如以七年级教材固有听力内容Unit7“Integrate skill”模块“How do you use your pocket money？ ”为基准，教师寻求以动画视频模式进行编辑。将其中不同人物、购买物以及商店模型以动画形式展现，并体现他们是如何对零花钱的使用进行讨论与构思的，再添加原文听力音频作为背景音乐配合人物行为与肢体语言。这样的动画模式让学生能对剧情发展、目的意图（每个人零花钱的使用意愿）以及最終发展结果（最终商榷的使用方式）展开重要信息点地听取与剖析，从而针对性解决。
三、总结
总的来说，想要通过动画视频资源对初中学生的英语听力展开有效锻炼，教师需通过动画视频种类的合理选择、教学准备工作的施行以及后续循序渐进的技巧训练模式得以全面化推展，以保学生充分的听力训练成果与趣味体验。
参考文献：
[1]耿曼.微视频教学资源在初中英语听力教学中的实验研究[D].河北师范大学，2017.
【关键词】初中英语;听力训练;动画视频资源;策略探究
【作者简介】 雍青，江苏省苏州市吴江区七都中学。
对现有的英语听力教学做出策略调整，教师应寻求从各方角度获取有力手段改革课堂原本结构，优化教学模式并扩充课程资源内容。比如，近些年一些教育工作者密切研究了动画视频资源对英语听力教学的助力作用，挖掘了其中诸多优势辅助教学，用于提升听力教学的质量与水准。对此，本文主要从动画视频资源对听力教学的意义，以及具体应用策略方面展开深度分析与阐述，旨在迎合学生兴趣并加强对其技能技巧的锻炼。
一、动画视频资源于英语听力教学的重要意义
听力是学生展开语言学习的基本信息获取途径之一，而通过动画视频资源的引入，便可优化与补充现有听力课程资源。因而研究动画视频资源对整体听力教学的实际意义，可助力教师明确具体方向，合理安排后续的策略规划与教学设计。
1.摆脱固化听力训练模式，激发学生语言探究热情。首先，在传统听力教学中教师仍然采用多媒体播放音频，让学生结合教材或试题展开听力训练，并在后期以理论讲述助其分析聽力材料的训练方式。这种方式过于老套，虽然也具有一定教学效用，但长而久之会逐渐消磨学生的听力训练热情与投入度，致使收效甚微。但动画视频资源的引入可摆脱这种固化听力训练形态，将学生置于听觉、视觉与感官及一体的立体化体验过程中。这便可极力迎合学生兴趣，并提升其探究的热情与融入度，寓学于乐，有利于听力课程与训练项目的顺利开展。
2.脱离单一听力训练材料，拓宽学生文化认知视野。听力训练方式的老套致使学生所能把握的听力训练素材不够全面，这反映为听力训练材料的单一化特点。依照课本教材和试题内容的听力材料文本都较为学术性，涉及的一些事例和故事语境也偏于老套，因此，这种单一的听力训练材料不利于学生的思维拓宽与发展，千篇一律的对话语境无法对其听力技巧展开有力训练，还会限制其语言学习中文化认知视野的开拓。但动画视频资源的应用可改变这一现象，动画内丰满的人物形象与跌宕的剧情起伏能给予学生充分的感官体验，将其置于其中获知更多西方文化，并了解一些实际条件发生的精彩纷呈的对话情景，从而可根据剧情推展和对角色的情感体会得以听力敏感度与技能的锻炼。
二、动画视频资源对英语听力能力提升的教学策略探究
既已明确动画视频资源对英语听力教学的相关意义，便可更有针对性地安排后续教学策略与听力训练等课程内容，注重于对学生听力投入度的激发，与技能、技巧的双重锻炼。
1.依照初中学生实际能力，合理选择动画视频种类。将动画视频资源引入现行听力教学，部分教育工作者根据教育经验也提出了一些不容忽视的问题，这便是动画视频资源在教学价值与效应方面是否能够物尽其用，实际推动听力教学质量的有效进展。而这主要是由于动画视频资源的娱乐特性引发的质疑，实际教学应用过程中会担忧学生是否会因对剧情、音乐与服饰等因素的过度关注，而忽略对听力技能的锻炼，造成本末倒置的后果。对此，教师可多方面出发展开方案的准备与设计，而这些方面也将在后续的听力训练流程中全面实行，力求能够避免这一问题带给听力课程的困扰。
首先是对动画视频种类的合理选择，这既是避免视频资源娱乐性大于教育性的有效保障，也是引入动画视频资源展开听力课程教学的第一项环节。在此选择中需要遵循几方面的特征：适度娱乐性、启发引导性以及教育教学特性，不偏重于花枝招展的剧情走向，而强调动画视频内部的教育启发意义，这能将学生的视线转移于正面途径。依照这项思路，可选择例如国外的知名动画片《狮子王》与《降世神通》，诸如此类教育启发意义的资源。这些资源虽然剧情有些简单，但是从内部的英文对话信息与语言表达难度来讲，是非常符合初中学生实际英语能力的。
以《降世神通》这部在美国热映的动漫视频为例，它以地道的西方表述，全面展现了有关中国传统的神话故事色彩，并在其中糅合了多种中国特殊元素，包括音乐方面的古筝及琵琶二胡，以及汉唐方面的服饰特点。从学生最为熟悉的中国文化入手抓住其探究欲望，进而以画面的精彩纷呈添加地道的西方表达，展开对其听力能力的深度锻炼。这类资源富有娱乐却又不失于本分，且具有强大的文化传承与教育意义，因而能够作为初中听力训练项目有关动画视频资源的首选。
2.教师预先做好准备工作，规划合理听力训练方案。对于动画视频种类的选择既是将其物尽其用的重要保障，也是听力训练课程的首要环节。而后，可在物尽其用的基础上，力求发挥动画视频资源的最佳教学效用与价值。对此，教师还需做好预先的准备工作，竭尽所能合理规划听力训练方案。但需要明确的一点是，教师应以引导者角色做好教学指导工作，在学生动画视频资观看过程中，能够将之视线集聚或转移于知识的学习及信息地听取，而不只是对剧情和音乐、服饰的关注。
对此，教师必须在课程设计中，针对所选取的动画视频资源进行集中的处理与对应策略的安排，以保障视频教学在具体课堂和项目训练过程中更有规律地展开，更为顺利地进行。还能致使学生思维的凝聚，不受娱乐因素的干扰，以此得到充分的知识吸收和能力训练效果。首先应由教师对视频资源进行剪辑，选取一些具有明确主题或剧情高潮的片段作为学生听力训练所用。接着将所选取的片段细化，具体来讲，也就是教师要对此片段展开反复的观看，并剖析其中存在的语言知识因素以及剧情转折方向。实际可分为两个方面进行，一是有关信息点的提取，先要将剧情内容所叙述的台词转化为文本，将之作为听力训练的基础材料;然后提取文本中所蕴含的知识点，推测学生可能会陌生、无法把握和辨音错误的知识内容，作为后期听力结果甄别与改进弥补作用。 二是针对基础材料引出听力训练的具体问题，也就是学生要集中听取的信息，这步方案的制定也是学生听力技巧训练的关键所在。教师要根据动画主人公所叙述台词的内涵信息，比如剧情指向和情感所指设立问题;还要根据对前、后剧情的预测、人物的特点以及本段剪辑片段的总体事件总结与主旨思想所在设立问题。通过这两项准备工作的完成，一是能够保证学生在后期听力材料比对中，能对陌生语言知识加以明确，弥补自身问题所在;二是能在基于动画视频资源的听力训练中，更有目的与侧重性地展开信息提取，用以强化训练效果。
3.多元化使用动画视频资源，关注学生听力技巧深化。教师需将所剪辑的动画视频资源片段、所整理的有关台词的听力材料，以及信息知识总结语与设置题目按照顺序分散于各项训练流程，借此多元化使用动画视频资源，全力关注学生听力技巧与实际技能的锻炼。第一步，是根据动画视频资源所设立的多元题目，留出一部分时间，以让学生将对题目的思索与所要着重听取的信息点列于草稿纸上，做好听前准备。
第二部播放剪辑片段，并加强教育指导，让学生得到有规律的听力技巧训练。在此，第一道题目可涉及对整段剧情的概括，借此让学生在听力过程中能够克服部分陌生语言知识点，抓住其中的转折连词和突出代表的专业词汇对整段剧情进行预测。当然这是在陌生语言知识众多的剧情片段，学生所应做出的应急准备，但同时，这也是一种良好技巧训练手段。
其次是让之展开对前后剧情的预测，也就是由对本片段内容的总结，来推测前后因果关系。这也是考查学生的听力技巧，促使其通过对剧情片段中重点信息和情感指向，以了解整项事情脉络。此外，便是对剪辑片段中整个事情内部些许基本信息的考察，包括动画主人公对话中出现的事件指向、目的意图与人物性格等所应听取的重要信息点。题目的多元代表了听力训练侧重点的多元，这能积极拓宽训练途径，让学生根据不同目的抓取信息点，并能突破已有问题，展开信息的推理与预测，借此全力深化听力技能与技巧。比如以七年级教材固有听力内容Unit7“Integrate skill”模块“How do you use your pocket money？ ”为基准，教师寻求以动画视频模式进行编辑。将其中不同人物、购买物以及商店模型以动画形式展现，并体现他们是如何对零花钱的使用进行讨论与构思的，再添加原文听力音频作为背景音乐配合人物行为与肢体语言。这样的动画模式让学生能对剧情发展、目的意图（每个人零花钱的使用意愿）以及最終发展结果（最终商榷的使用方式）展开重要信息点地听取与剖析，从而针对性解决。
三、总结
总的来说，想要通过动画视频资源对初中学生的英语听力展开有效锻炼，教师需通过动画视频种类的合理选择、教学准备工作的施行以及后续循序渐进的技巧训练模式得以全面化推展，以保学生充分的听力训练成果与趣味体验。
参考文献：
[1]耿曼.微视频教学资源在初中英语听力教学中的实验研究[D].河北师范大学，2017.