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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0121-02
口语表达是人们传递信息、交流思想的一种重要方式。随着素质教育的深入进行，培养学生“说”的能力已成为初中英语主要教学目标之一。为消除“哑巴英语”，新课程标准为我们进行口语教学提供了宽广的舞台。为培养提高学生的口语表达能力，下面谈谈我的想法和做法，与诸君共切磋。
一、课堂组织英语化
教师在课堂上尽量使用英语进行教学，积极为学生创造“使用英语”的各种情景，引导学生在贴近真实的语境中进行语言实践，使学生的听说能力在潜移默化中得以提高。
要让学生口语表达好，教师首先要在课堂上大量运用。平时组织教学时，尽量使用英语来表述：“Turn back to page twenty.”、“Go back to your seat.”、“Any questions？”等等，有时尽管学生没学过你所说的词语，但凭你的语气、手势、体态，他们也能领会，并做出正确反应。如果学生用汉语提问，教师也尽量用英语解答。久而久之，学生耳濡目染，受到熏陶，无形中学会了用英语去思维和交流。
二、知识传授交际化
从入门阶段起，就用英语组织教学，最大限度的在接近真实的言语交际情景中进行言语交际活动，如学习了祈使句，不能脱离情景而单纯训练祈使句：Come in（进来）. Open the door（打开门）. Sit down（坐下）！ Drink this！ Eat that？ Bring me coffee（我要喝咖啡）！在课堂教学中设置情景让学生模拟训练，在交际中让学生学习运用有礼貌的语言。
语言的基本训练离不开模仿、重复、记忆和活用。教师要通过精心设计的活动使它们具有实际意义性、多样性和趣味性，交际情景应力求逼真，以确保学到真实、地道的言语，并保证每项活动有理、有利、有节，以吸引学生的兴趣，让学生活学活用。
三、活动设计情景化
今天仍有的外语课上成了“文言文”课，采用讲解、翻译、背诵的方法，违背了语言的交际性原则，不利于口语表达能力的提高。那么怎样才能上好外语课呢？当然是创设情景进行活动。情景教学就是把生活场景搬进课堂，把要学习的知识与生活实际联系起来，让学生在真实的情景中去学习和实践语言。
如练习Have you got any…？ How much does it cost？ 句型，教师可以利用多媒体电脑在大屏幕上显示超市的图片，并进行以下练习：
给学生A（顾客）一个购物单，给学生B（售货员）一个价格单。要求双方不看对方的单子，通过交谈，学生A“买”到清单上的东西。
通过交谈活动来填补双方存在的信息沟（information gap），教师不要过多干预，让学生投入到情景中，尽情交流。另外，还可以通过实物、简笔画等为学生提供情景，进行口语训练。
情景教学让学生有身临其境的感觉，从而激发了参与意识，增强了学习兴趣，提高了运用语言的能力。教师应充分研究新教材，努力创设出民主、和谐、平等的氛围，引导学生积极主动的走上讲台，参与课堂表演，展示自我风采。
四、训练方式多样化
积极开展丰富多彩的口语活动，寓教于乐，从而提高运用语言的能力。可以采取下列形式：
1.值日报告 值日生每天上课前后，用英语向全班报告星期、日期、到课人数、天气、见闻等。用学过的单词、句子来表达，这不仅对值日生本人是个锻炼，也有助于其他学生听说能力的提高。
2.分角色操练 根据需要，把学生分成小组，每组的几个人分别担任不同角色，按照对话或短文的内容，进行口语操练。这样两三人一组，四五人一伙，或坐或站，各据一角，兴趣盎然，生动活泼。这种口语训练方式既能面向全体，又能进行个别辅导，给每一个学生提供更多开口说英语的机会。
3.复述课文 主要有三种情况：①纲要性复述：给出与课文内容有关的关键词、词组或短句，复述课文。②表演性复述，由学生分别担任故事人物角色，借助表情、动作，生动的再现课文。③转述性复述，在完全理解原材料的基础上，通过变换原文人称，将材料内容重新加工，用自己的话转述。此外，还可利用与原文相关的图片、实物或图表等形式引导学生复述。
4.看材料说话：教科书以及Workbook中提供了大量的口语练习材料，让学生描述这些图表、图片，或利用短语等形式练习口语。
另外，还可以通过朗读竞赛、演讲比赛、课本剧表演、英语角、游戏、讲故事、辩论会等学生喜闻乐见的活动，使每一个学生积极参与，学有所得。
五、克服自卑鼓励化
大多数学生有说英语“羞于启齿”的毛病，怕说错，担心发音不准而被嘲笑。因此教师应帮助学生树立信心，克服自卑感，多鼓励他们：“Don？蒺t be shy！ Just try！”即使在发音、语法上有点小错误，只要不影响交际，就不过分追究。学生在学习语言的基础阶段，人称、时态、用词、语法等方面出错是很正常的现象。有错必纠，容易形成苛求纠正学生语言错误的倾向，这不仅影响学生的正常思路，打断口语的正常表达，而且容易挫伤学习外语的积极性，致使学生不愿活动、不敢开口，干脆来个“I？蒺m sorry I can？蒺t.”。因此，教师对学生的语言错误，应注意策略，一个点头动作，一句简单的“Good， Great， Well done， Excellent”等评价语言，对提高学生的参与意识，都无疑是个帮助。总之，以不使学生产生畏难情绪为原则，采取肯定优点的态度，消除学生怕出错而不敢开口的心理焦虑。
当然，正确的语音语调对英语的口语表达是至关重要的，要让学生注意养成良好的发音习惯，多模仿标准发音，多读并且要大声朗读，培养语感。丰富的词汇量对口语表达也必不可少，应注意对日常生活各个领域的词汇进行收集、总结，并经常使用，反复练习，为顺畅交流做好铺垫。
冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语表达能力亦非一日之功，为了让每一个学生开口说好英语，我们教师应该立足本校，转变观念，努力创新，大胆实践。把枯燥的口语知识灌输转化为生动活泼的语言实践活动，使我们的课堂组织英语化，知识传授交际化，活动设计情景化，训练形式多样化，克服自卑鼓励化，切实培养提高学生的口语表达能力。
口语表达是人们传递信息、交流思想的一种重要方式。随着素质教育的深入进行，培养学生“说”的能力已成为初中英语主要教学目标之一。为消除“哑巴英语”，新课程标准为我们进行口语教学提供了宽广的舞台。为培养提高学生的口语表达能力，下面谈谈我的想法和做法，与诸君共切磋。
一、课堂组织英语化
教师在课堂上尽量使用英语进行教学，积极为学生创造“使用英语”的各种情景，引导学生在贴近真实的语境中进行语言实践，使学生的听说能力在潜移默化中得以提高。
要让学生口语表达好，教师首先要在课堂上大量运用。平时组织教学时，尽量使用英语来表述：“Turn back to page twenty.”、“Go back to your seat.”、“Any questions？”等等，有时尽管学生没学过你所说的词语，但凭你的语气、手势、体态，他们也能领会，并做出正确反应。如果学生用汉语提问，教师也尽量用英语解答。久而久之，学生耳濡目染，受到熏陶，无形中学会了用英语去思维和交流。
二、知识传授交际化
从入门阶段起，就用英语组织教学，最大限度的在接近真实的言语交际情景中进行言语交际活动，如学习了祈使句，不能脱离情景而单纯训练祈使句：Come in（进来）. Open the door（打开门）. Sit down（坐下）！ Drink this！ Eat that？ Bring me coffee（我要喝咖啡）！在课堂教学中设置情景让学生模拟训练，在交际中让学生学习运用有礼貌的语言。
语言的基本训练离不开模仿、重复、记忆和活用。教师要通过精心设计的活动使它们具有实际意义性、多样性和趣味性，交际情景应力求逼真，以确保学到真实、地道的言语，并保证每项活动有理、有利、有节，以吸引学生的兴趣，让学生活学活用。
三、活动设计情景化
今天仍有的外语课上成了“文言文”课，采用讲解、翻译、背诵的方法，违背了语言的交际性原则，不利于口语表达能力的提高。那么怎样才能上好外语课呢？当然是创设情景进行活动。情景教学就是把生活场景搬进课堂，把要学习的知识与生活实际联系起来，让学生在真实的情景中去学习和实践语言。
如练习Have you got any…？ How much does it cost？ 句型，教师可以利用多媒体电脑在大屏幕上显示超市的图片，并进行以下练习：
给学生A（顾客）一个购物单，给学生B（售货员）一个价格单。要求双方不看对方的单子，通过交谈，学生A“买”到清单上的东西。
通过交谈活动来填补双方存在的信息沟（information gap），教师不要过多干预，让学生投入到情景中，尽情交流。另外，还可以通过实物、简笔画等为学生提供情景，进行口语训练。
情景教学让学生有身临其境的感觉，从而激发了参与意识，增强了学习兴趣，提高了运用语言的能力。教师应充分研究新教材，努力创设出民主、和谐、平等的氛围，引导学生积极主动的走上讲台，参与课堂表演，展示自我风采。
四、训练方式多样化
积极开展丰富多彩的口语活动，寓教于乐，从而提高运用语言的能力。可以采取下列形式：
1.值日报告 值日生每天上课前后，用英语向全班报告星期、日期、到课人数、天气、见闻等。用学过的单词、句子来表达，这不仅对值日生本人是个锻炼，也有助于其他学生听说能力的提高。
2.分角色操练 根据需要，把学生分成小组，每组的几个人分别担任不同角色，按照对话或短文的内容，进行口语操练。这样两三人一组，四五人一伙，或坐或站，各据一角，兴趣盎然，生动活泼。这种口语训练方式既能面向全体，又能进行个别辅导，给每一个学生提供更多开口说英语的机会。
3.复述课文 主要有三种情况：①纲要性复述：给出与课文内容有关的关键词、词组或短句，复述课文。②表演性复述，由学生分别担任故事人物角色，借助表情、动作，生动的再现课文。③转述性复述，在完全理解原材料的基础上，通过变换原文人称，将材料内容重新加工，用自己的话转述。此外，还可利用与原文相关的图片、实物或图表等形式引导学生复述。
4.看材料说话：教科书以及Workbook中提供了大量的口语练习材料，让学生描述这些图表、图片，或利用短语等形式练习口语。
另外，还可以通过朗读竞赛、演讲比赛、课本剧表演、英语角、游戏、讲故事、辩论会等学生喜闻乐见的活动，使每一个学生积极参与，学有所得。
五、克服自卑鼓励化
大多数学生有说英语“羞于启齿”的毛病，怕说错，担心发音不准而被嘲笑。因此教师应帮助学生树立信心，克服自卑感，多鼓励他们：“Don？蒺t be shy！ Just try！”即使在发音、语法上有点小错误，只要不影响交际，就不过分追究。学生在学习语言的基础阶段，人称、时态、用词、语法等方面出错是很正常的现象。有错必纠，容易形成苛求纠正学生语言错误的倾向，这不仅影响学生的正常思路，打断口语的正常表达，而且容易挫伤学习外语的积极性，致使学生不愿活动、不敢开口，干脆来个“I？蒺m sorry I can？蒺t.”。因此，教师对学生的语言错误，应注意策略，一个点头动作，一句简单的“Good， Great， Well done， Excellent”等评价语言，对提高学生的参与意识，都无疑是个帮助。总之，以不使学生产生畏难情绪为原则，采取肯定优点的态度，消除学生怕出错而不敢开口的心理焦虑。
当然，正确的语音语调对英语的口语表达是至关重要的，要让学生注意养成良好的发音习惯，多模仿标准发音，多读并且要大声朗读，培养语感。丰富的词汇量对口语表达也必不可少，应注意对日常生活各个领域的词汇进行收集、总结，并经常使用，反复练习，为顺畅交流做好铺垫。
冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语表达能力亦非一日之功，为了让每一个学生开口说好英语，我们教师应该立足本校，转变观念，努力创新，大胆实践。把枯燥的口语知识灌输转化为生动活泼的语言实践活动，使我们的课堂组织英语化，知识传授交际化，活动设计情景化，训练形式多样化，克服自卑鼓励化，切实培养提高学生的口语表达能力。