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摘要：当前数学课堂教学往往追求为学生创造一个愉悦、轻松的学习氛围，总害怕教学时出现“静”。其实热闹的课堂背后并不是真正的活跃，安静的课堂中也在不断地活跃思维，静静的思考更是一种激烈的思维过程，它蕴含着丰富多彩的知识，让每个孩子收获饱满的果实。
关键词：数学课堂；热闹；安静
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-083-001
作为一名新教师，有时为了上好一节课广泛的搜集教案，从网上浏览公开课教学视频，在我们的印象中，总感觉那些公开课、展示课，不管什么科目，教师使出浑身解数，在教学设计的各环节，推陈出新，用各种方法调动学生的学习兴趣。自己在平时的教学中，也慢慢地学习那些名师的名课，使自己的数学课堂也变得热闹起来。可是，这热闹的背后总感觉缺少了什么。
特级教师朱乐平在南京的一次全国小学数学观摩活动中指出，我们需要“安静的数学课堂”。“心静”的教学风格，看来已经吸引了不少教师的眼球，得到了许多教师的认同和反思。数学课堂是学生用心思考的地方，数学课堂需要适当的“静”。
一、静下来思考，让学生想得更深刻
课堂上常常可以看到这样的现象，教师提出一个问题以后，马上就让学生起来回答。学生回答得十分流畅，有的问题太简单，没必要进行思考；有的问题提问过多次，学生早已把答案铭记在心；还有的总是让那些优生回答全场题目，用表面的热闹的假象掩盖学生缺乏思考的实质。比如当教师提出一个问题时，然后对学生说：“好，现在进行小组讨论。”这时，前排的学生很迅速地转过身去和后排的学生组成一个讨论小组，可还没一分钟，教师就已经示意学生讨论结束，该转过身来。当回答问题时，瞧那现场的热闹劲：学生们个个争先恐后抢着回答问题，有站着举起小手的，更有跑到教师面前的，生怕教师没看到他举手……整节课看来气氛非常的活跃，学生学得很愉快，其实不然，这样的学习活动是失败的，它忽视了学生的思考过程和自主探究过程。
学习是学生内心感受的过程，学生解决一个有价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成。因此教师在提出问题后，别忙着“点将”，不妨先让学生静静地思考几分钟，试着独立解决这个问题。在这个过程中，无须给予学生太多的关注，相信他们能通过自身的努力解决数学问题，只给个别确实需要帮助的学生适当的提示，使数学课堂真正的拥有一方“静土”。同时，在教学中对思维速度稍慢的学生不要过于“热情”，唯恐其回答不够完整，马上让人帮其补上，而要给予充分的思考时间，让学生进行独立、深入的思考。教学中应“充分关注学生个体的个性差异和不同的学习需求”，使每个学生实实在在地享受“教育平等”的权利。
二、静下来倾听，让学生听得更仔细
在教学中，我们常会发现数学课堂上有这样几种现象：当教师提出一个问题时，学生往往会非常踊跃、争先恐后地将手举得非常高，嘴里不停地喊着：“我、我、我，老师我，我要回答……”但当老师指名一位学生回答时，未发言的学生就会发出叹气声，随后就去做别的事情了，好像别人的回答和自己毫无关系。或是当—个学生的发言还没完，旁边的学生却高高举起了手，大声嚷道：“老师我来，我来，我来……”课堂上看起来是“热热闹闹”的，学生都积极参与了教学活动，然而教师是否想过，在如此“热闹”的后面，是否还缺少一份用心倾听他人的宁静，一份共享他人学习成果的宁静。
为了更有利于学生学会倾听，教师有必要规范倾听的要求，给学生一个具体的、可操作的要求。在倾听时，不仅是要用一双耳朵去倾听，更是要用心去倾听，边倾听边思考，要善于倾听。但往往学生的这一环节非常的薄弱，因此教师要积极引导学生如何去倾听。针对当老师指名一位学生回答时，未发言的学生就会发出叹气声，随后就去做别的事情了，好像别人的回答和自己毫无关系这一情况，教师要引导学生，让学生明白老师喜欢善于发言的学生，喜欢认真倾听的学生，如果既能善于发言又能认真倾听，这样才是老师眼中的好学生。在教学过程中要指导学生在别人回答时要尊重别人，认真倾听，边听边思考。自己回答时要声音响亮，口齿清楚等等。经验丰富的老师经常会这样做：在新课的重要之处，或学生回答的精彩之处，马上让学生进行复述或点评。“刚才，他用的方法可真有效，请你再来介绍一下。”这样既能促使那些分心的学生集中注意力，又有利于提高学习效果。
尊重学生的个性化思维，希望在课堂上听到学生不同的声音，已成为课程改革的一大亮点。教师要引导学生认真倾听他人学习成果，吸取或改变自己原有的解题策略，选择出比较好而且又合适自己的一种或几种方法，从而达到思想上的共鸣、共识、共进。
三、静下来合作，让学生交流得更深入
“合作学习”的新教学理念在当今数学课堂上已经充分的体现。教师为了提高学生的积极性，在课堂上经常都会这样说：“前后桌四人为一小组一起讨论这个问题。”这时，学生就会很自觉的围成一个讨论小组，学生们讨论声，让课堂气氛瞬间热烈起来。几分钟后，讨论声在教师的一声“停止中”戛然而止。接下来学生在交流成果时，我们却往往发现有些讨论没有触及问题实质，还有些甚至脱离了问题的主题。热闹的课堂中，更多的只是表面形式，学生只顾各讲各的，对别人提出的问题没有经过冷静的思考，体会和感悟，从而达不到合作交流的目的。因此，在课堂上教师对学生合作交流的要求应该具体些，对于不同的学生，提出不同的要求。在合作时，既要引导学生表达自己的想法，同时也要引导学生学会静静地倾听别人的想法，去静静地思考他人的见解。教师要创设一种安静的氛围，让学生先静下心来想，然后再讨论交流，才能深入。最后讨论完后，教师先安排几分钟让学生静静地思考与梳理自己的不足与所得，进一步深化和巩固知识。
热闹的课堂不一定都是真正的活跃，静静的课堂中也有活跃的思维，表面的安静其实更是蕴育着强烈的思维，这样的数学课堂才能真正发挥出数学的育人作用。
关键词：数学课堂；热闹；安静
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-083-001
作为一名新教师，有时为了上好一节课广泛的搜集教案，从网上浏览公开课教学视频，在我们的印象中，总感觉那些公开课、展示课，不管什么科目，教师使出浑身解数，在教学设计的各环节，推陈出新，用各种方法调动学生的学习兴趣。自己在平时的教学中，也慢慢地学习那些名师的名课，使自己的数学课堂也变得热闹起来。可是，这热闹的背后总感觉缺少了什么。
特级教师朱乐平在南京的一次全国小学数学观摩活动中指出，我们需要“安静的数学课堂”。“心静”的教学风格，看来已经吸引了不少教师的眼球，得到了许多教师的认同和反思。数学课堂是学生用心思考的地方，数学课堂需要适当的“静”。
一、静下来思考，让学生想得更深刻
课堂上常常可以看到这样的现象，教师提出一个问题以后，马上就让学生起来回答。学生回答得十分流畅，有的问题太简单，没必要进行思考；有的问题提问过多次，学生早已把答案铭记在心；还有的总是让那些优生回答全场题目，用表面的热闹的假象掩盖学生缺乏思考的实质。比如当教师提出一个问题时，然后对学生说：“好，现在进行小组讨论。”这时，前排的学生很迅速地转过身去和后排的学生组成一个讨论小组，可还没一分钟，教师就已经示意学生讨论结束，该转过身来。当回答问题时，瞧那现场的热闹劲：学生们个个争先恐后抢着回答问题，有站着举起小手的，更有跑到教师面前的，生怕教师没看到他举手……整节课看来气氛非常的活跃，学生学得很愉快，其实不然，这样的学习活动是失败的，它忽视了学生的思考过程和自主探究过程。
学习是学生内心感受的过程，学生解决一个有价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成。因此教师在提出问题后，别忙着“点将”，不妨先让学生静静地思考几分钟，试着独立解决这个问题。在这个过程中，无须给予学生太多的关注，相信他们能通过自身的努力解决数学问题，只给个别确实需要帮助的学生适当的提示，使数学课堂真正的拥有一方“静土”。同时，在教学中对思维速度稍慢的学生不要过于“热情”，唯恐其回答不够完整，马上让人帮其补上，而要给予充分的思考时间，让学生进行独立、深入的思考。教学中应“充分关注学生个体的个性差异和不同的学习需求”，使每个学生实实在在地享受“教育平等”的权利。
二、静下来倾听，让学生听得更仔细
在教学中，我们常会发现数学课堂上有这样几种现象：当教师提出一个问题时，学生往往会非常踊跃、争先恐后地将手举得非常高，嘴里不停地喊着：“我、我、我，老师我，我要回答……”但当老师指名一位学生回答时，未发言的学生就会发出叹气声，随后就去做别的事情了，好像别人的回答和自己毫无关系。或是当—个学生的发言还没完，旁边的学生却高高举起了手，大声嚷道：“老师我来，我来，我来……”课堂上看起来是“热热闹闹”的，学生都积极参与了教学活动，然而教师是否想过，在如此“热闹”的后面，是否还缺少一份用心倾听他人的宁静，一份共享他人学习成果的宁静。
为了更有利于学生学会倾听，教师有必要规范倾听的要求，给学生一个具体的、可操作的要求。在倾听时，不仅是要用一双耳朵去倾听，更是要用心去倾听，边倾听边思考，要善于倾听。但往往学生的这一环节非常的薄弱，因此教师要积极引导学生如何去倾听。针对当老师指名一位学生回答时，未发言的学生就会发出叹气声，随后就去做别的事情了，好像别人的回答和自己毫无关系这一情况，教师要引导学生，让学生明白老师喜欢善于发言的学生，喜欢认真倾听的学生，如果既能善于发言又能认真倾听，这样才是老师眼中的好学生。在教学过程中要指导学生在别人回答时要尊重别人，认真倾听，边听边思考。自己回答时要声音响亮，口齿清楚等等。经验丰富的老师经常会这样做：在新课的重要之处，或学生回答的精彩之处，马上让学生进行复述或点评。“刚才，他用的方法可真有效，请你再来介绍一下。”这样既能促使那些分心的学生集中注意力，又有利于提高学习效果。
尊重学生的个性化思维，希望在课堂上听到学生不同的声音，已成为课程改革的一大亮点。教师要引导学生认真倾听他人学习成果，吸取或改变自己原有的解题策略，选择出比较好而且又合适自己的一种或几种方法，从而达到思想上的共鸣、共识、共进。
三、静下来合作，让学生交流得更深入
“合作学习”的新教学理念在当今数学课堂上已经充分的体现。教师为了提高学生的积极性，在课堂上经常都会这样说：“前后桌四人为一小组一起讨论这个问题。”这时，学生就会很自觉的围成一个讨论小组，学生们讨论声，让课堂气氛瞬间热烈起来。几分钟后，讨论声在教师的一声“停止中”戛然而止。接下来学生在交流成果时，我们却往往发现有些讨论没有触及问题实质，还有些甚至脱离了问题的主题。热闹的课堂中，更多的只是表面形式，学生只顾各讲各的，对别人提出的问题没有经过冷静的思考，体会和感悟，从而达不到合作交流的目的。因此，在课堂上教师对学生合作交流的要求应该具体些，对于不同的学生，提出不同的要求。在合作时，既要引导学生表达自己的想法，同时也要引导学生学会静静地倾听别人的想法，去静静地思考他人的见解。教师要创设一种安静的氛围，让学生先静下心来想，然后再讨论交流，才能深入。最后讨论完后，教师先安排几分钟让学生静静地思考与梳理自己的不足与所得，进一步深化和巩固知识。
热闹的课堂不一定都是真正的活跃，静静的课堂中也有活跃的思维，表面的安静其实更是蕴育着强烈的思维，这样的数学课堂才能真正发挥出数学的育人作用。